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摘 要： 本文作者从西藏高校大学英语函授教学现状入手，结合自身大学英语函授教学的经验和感受，分析了西藏高校大学英语函授教学存在的问题，就如何开展好西藏高校大学英语函授教学进行了探讨。
关键词： 西藏高校 大学英语函授教学 存在问题
为了适应西藏经济社会日益发展的形势要求，越来越多的在职人员通过高校成人教育提高学历。根据人才培养计划和教学大纲等相关规定，《大学英语》是成人高等教育学生的必修课之一，而且根据学位申请要求，通过大学英语考试是获得学位的一项硬指标。因此，如何在西藏高校开展好大学英语函授教学，提高教学质量，显得尤为重要和紧迫。基于此，我结合成人高等教育的特点，对西藏高校大学英语函授教学中存在的问题进行分析，提出了一些建议和意见，以期提高西藏高校大学英语函授教学质量。
一、影响西藏高校大学英语函授教学的主要问题
（一）基础差、底子薄，英语水平普遍较低。西藏高校函授生主要是以“高起本”函授生和“专升本”函授生为主，尤以“高起本”函授生居多，而“高起本”学生是中专或高中学历，再加之多是西藏生源，以前基础教育比较薄弱，很多学生英语基础差，甚至有的学校还没有开设英语课，一部分学生几乎是英语零基础，根本没兴趣参加函授英语学习。有部分学生到内地去念过中专或大专，但由于平时工作繁忙，工作中接触英语较少，丢下英语多年，参加“高起本”或是“专升本”函授英语学习也比较吃力。总之，学生英语基础整体水平较差的现象，对开展正常的大学英语函授教学造成很多困难，严重影响了教学效果。
（二）年龄不等，生活阅历不同，习惯定性。西藏高校函授生来自全区，年龄差异大，有刚毕业20岁出头的，也有工作20年40多岁的，大部分是25岁以上的；学生来自不同的地区，工作不尽相同，生活阅历不同，对学习的认识不一；几乎是成年人了，生活、学习习惯也成定势，有种很难融入课堂的感觉。
（三）大多数学生的学习动机不强烈，学习兴趣不浓，特别是对英语知识的学习。对大多数函授学生来说，参加函授学习的目的非常现实，就是希望通过参加学习，取得一纸文凭，保住现有的工作，能在单位立足。故他们满足于能通过考试，按时毕业。平时的函授学习，跟自己专业相关的，能产生一些兴趣，对公共课，特别是大学英语，认为跟工作不相关，学了用处不大，学起来也困难，故学习动机不强、兴趣不高。
（四）受家庭和工作的制约，大多数学生无暇顾及学习。函授学生大部分已成家立业，处理家庭的事情和完成工作占据了他们的时间，有部分学生由于工作繁忙，学习都不能正常参加。大部分学生除了在学校集中学习一段时间，回到工作单位，也无暇顾及学习。英语听、说、读、写等方面的技能，实践性较强，需要花大量的时间来培养，不坚持长期学习，是没有效果的。故学习时间不够，影响了英语学习的效果。
（五）西藏大部分高校大学英语函授教学手段传统，教学方式单一。主要还是采取传统的教学方式：以老师为主讲授，学生记笔记接收的被动学习方式进行。这样容易造成学生参与课堂度较低，主动性、积极性大大地削弱，实践很少，加上学习时间短，以完成某本教材的学习进度，无法在短时间提高函授教学水平和学生的英语总体水平。
二、提高西藏高校大学英语函授教学的建议
（一）针对学生实际，因材施教。1.将整个学校大学英语函授教学通盘考虑，可以采取全日制本专科学生大学英语教学的方法，根据成人高考英语入口成绩，将函授学生分为快班和慢班进行教学，而不是各个院系各自为政，不考虑学生实际，统一安排教学。2.根据分班情况，制订行之有效、切实可行的教学大纲和教学计划，选择合适的教材进行教学。3.根据学生学习情况和掌握知识情况，不断调整教学进度，在教学中注重举一反三，学习新内容和补习旧知识并举，发现问题，及时解决。
（二）运用现代化教学手段，丰富教学内容。教师在大学英语函授课的教学中，要充分运用多媒体等现代教学工具，一改以往板书，自己“一言堂”的模式；听、说、读、写等英语技能训练同时进行，一改以前只重语法知识、词汇知识等的讲授和课文分析的现象，在教学中穿插经典原声电影片段的播放等，引导和鼓励学生课后多听、学唱英文歌曲，激发学生学习英语的兴趣，让他们觉得学英语不仅只是背单词—读课文—做练习，而且是可以如此形式多样，随时随地都可进行。
（三）变被动学为主动学，并鼓励学生将所学运用于日常生活中。由于函授学生除了集中学习时间外，在平时很少投入时间学习英语。很多学生强调工作忙，没闲顾及学习。事实并不是这样。工作了，有双休日和假期，还有每天的下班时间，只是学生们已经习惯了假期去游玩、下班后看电视、网上聊天、打游戏或是参加社会交际活动等生活方式，很少考虑利用空闲时间抓紧学习。同样是看电视，可以选择CCTV9等英语频道提高听力；同样是上网，可以听VOA、BBC等英语节目，可以看英文电影或是查找资料；同样是聊天，可以通过MSN，在网上和老外进行交流……西藏是很多人向往的地方，特别是每年都要吸引大量的外国人前来参观旅游，要鼓励学生大胆用英语去交流，介绍我们美丽的家乡——可爱的西藏，提高他们的英语实际交际能力，彻底消除对英语的恐惧，以此提高自信。
（四）建立远程学习机制，丰富网上学习资源。由于西藏地域偏远，函授学生工作繁忙等实际情况，可以建立西藏高校大学英语函授远程学习机制，开通网上学习渠道，上传文本、视频等网上学习资源，形成学生网上学习、网上提问、教师网上答疑的教学链，方便学生学习，不受时间和地域的限制，提高教与学的效率和水平。
三、结语
西藏高校大学英语函授教学正处于探索前行中，只要我们共同努力，针对存在的问题，遵循成人教学的规律，明确教学目标和教学任务，充分发挥学生的主体作用，使其意识到英语学习贵在平时、贵在坚持、贵在点滴积累，学好英语是西藏经济社会发展的需要，自身适应社会潮流的需要，而不是仅拿一纸文凭之事。
参考文献：
［1］“大学英语”函授教学中的若干问题及其对策.宁波教育学院学报，2001.06.
［2］成人高等教育大学英语教学探讨.继续教育研究，2009.04.
关键词： 西藏高校 大学英语函授教学 存在问题
为了适应西藏经济社会日益发展的形势要求，越来越多的在职人员通过高校成人教育提高学历。根据人才培养计划和教学大纲等相关规定，《大学英语》是成人高等教育学生的必修课之一，而且根据学位申请要求，通过大学英语考试是获得学位的一项硬指标。因此，如何在西藏高校开展好大学英语函授教学，提高教学质量，显得尤为重要和紧迫。基于此，我结合成人高等教育的特点，对西藏高校大学英语函授教学中存在的问题进行分析，提出了一些建议和意见，以期提高西藏高校大学英语函授教学质量。
一、影响西藏高校大学英语函授教学的主要问题
（一）基础差、底子薄，英语水平普遍较低。西藏高校函授生主要是以“高起本”函授生和“专升本”函授生为主，尤以“高起本”函授生居多，而“高起本”学生是中专或高中学历，再加之多是西藏生源，以前基础教育比较薄弱，很多学生英语基础差，甚至有的学校还没有开设英语课，一部分学生几乎是英语零基础，根本没兴趣参加函授英语学习。有部分学生到内地去念过中专或大专，但由于平时工作繁忙，工作中接触英语较少，丢下英语多年，参加“高起本”或是“专升本”函授英语学习也比较吃力。总之，学生英语基础整体水平较差的现象，对开展正常的大学英语函授教学造成很多困难，严重影响了教学效果。
（二）年龄不等，生活阅历不同，习惯定性。西藏高校函授生来自全区，年龄差异大，有刚毕业20岁出头的，也有工作20年40多岁的，大部分是25岁以上的；学生来自不同的地区，工作不尽相同，生活阅历不同，对学习的认识不一；几乎是成年人了，生活、学习习惯也成定势，有种很难融入课堂的感觉。
（三）大多数学生的学习动机不强烈，学习兴趣不浓，特别是对英语知识的学习。对大多数函授学生来说，参加函授学习的目的非常现实，就是希望通过参加学习，取得一纸文凭，保住现有的工作，能在单位立足。故他们满足于能通过考试，按时毕业。平时的函授学习，跟自己专业相关的，能产生一些兴趣，对公共课，特别是大学英语，认为跟工作不相关，学了用处不大，学起来也困难，故学习动机不强、兴趣不高。
（四）受家庭和工作的制约，大多数学生无暇顾及学习。函授学生大部分已成家立业，处理家庭的事情和完成工作占据了他们的时间，有部分学生由于工作繁忙，学习都不能正常参加。大部分学生除了在学校集中学习一段时间，回到工作单位，也无暇顾及学习。英语听、说、读、写等方面的技能，实践性较强，需要花大量的时间来培养，不坚持长期学习，是没有效果的。故学习时间不够，影响了英语学习的效果。
（五）西藏大部分高校大学英语函授教学手段传统，教学方式单一。主要还是采取传统的教学方式：以老师为主讲授，学生记笔记接收的被动学习方式进行。这样容易造成学生参与课堂度较低，主动性、积极性大大地削弱，实践很少，加上学习时间短，以完成某本教材的学习进度，无法在短时间提高函授教学水平和学生的英语总体水平。
二、提高西藏高校大学英语函授教学的建议
（一）针对学生实际，因材施教。1.将整个学校大学英语函授教学通盘考虑，可以采取全日制本专科学生大学英语教学的方法，根据成人高考英语入口成绩，将函授学生分为快班和慢班进行教学，而不是各个院系各自为政，不考虑学生实际，统一安排教学。2.根据分班情况，制订行之有效、切实可行的教学大纲和教学计划，选择合适的教材进行教学。3.根据学生学习情况和掌握知识情况，不断调整教学进度，在教学中注重举一反三，学习新内容和补习旧知识并举，发现问题，及时解决。
（二）运用现代化教学手段，丰富教学内容。教师在大学英语函授课的教学中，要充分运用多媒体等现代教学工具，一改以往板书，自己“一言堂”的模式；听、说、读、写等英语技能训练同时进行，一改以前只重语法知识、词汇知识等的讲授和课文分析的现象，在教学中穿插经典原声电影片段的播放等，引导和鼓励学生课后多听、学唱英文歌曲，激发学生学习英语的兴趣，让他们觉得学英语不仅只是背单词—读课文—做练习，而且是可以如此形式多样，随时随地都可进行。
（三）变被动学为主动学，并鼓励学生将所学运用于日常生活中。由于函授学生除了集中学习时间外，在平时很少投入时间学习英语。很多学生强调工作忙，没闲顾及学习。事实并不是这样。工作了，有双休日和假期，还有每天的下班时间，只是学生们已经习惯了假期去游玩、下班后看电视、网上聊天、打游戏或是参加社会交际活动等生活方式，很少考虑利用空闲时间抓紧学习。同样是看电视，可以选择CCTV9等英语频道提高听力；同样是上网，可以听VOA、BBC等英语节目，可以看英文电影或是查找资料；同样是聊天，可以通过MSN，在网上和老外进行交流……西藏是很多人向往的地方，特别是每年都要吸引大量的外国人前来参观旅游，要鼓励学生大胆用英语去交流，介绍我们美丽的家乡——可爱的西藏，提高他们的英语实际交际能力，彻底消除对英语的恐惧，以此提高自信。
（四）建立远程学习机制，丰富网上学习资源。由于西藏地域偏远，函授学生工作繁忙等实际情况，可以建立西藏高校大学英语函授远程学习机制，开通网上学习渠道，上传文本、视频等网上学习资源，形成学生网上学习、网上提问、教师网上答疑的教学链，方便学生学习，不受时间和地域的限制，提高教与学的效率和水平。
三、结语
西藏高校大学英语函授教学正处于探索前行中，只要我们共同努力，针对存在的问题，遵循成人教学的规律，明确教学目标和教学任务，充分发挥学生的主体作用，使其意识到英语学习贵在平时、贵在坚持、贵在点滴积累，学好英语是西藏经济社会发展的需要，自身适应社会潮流的需要，而不是仅拿一纸文凭之事。
参考文献：
［1］“大学英语”函授教学中的若干问题及其对策.宁波教育学院学报，2001.06.
［2］成人高等教育大学英语教学探讨.继续教育研究，2009.04.