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【摘 要】护理专业方向，决定了涉外英语专业的学生既要掌握护理专业知识，也要具备英语应用能力。涉外护理专业英语的教学要求是强调英语的实际交际能力，培养学生职场英语的应用能力。本文从深层次挖掘了涉外护理任务教学的内涵，并对其展开研究，提出了提高涉外护理英语教学水平的建议，希望对涉外护理教学的提高起到一定的推进作用。
【关键词】涉外护理；任务教学；英语
任务型语言教学已经形成了系统的理论体系。然而，教师还不能够非常有效地应用到实际教学中。教师通过培训才能对课程标准，任务型教学深入研究和学习，领会任务型教学的内涵，适应教师角色的变化，合理地设计任务，掌控任务的实施。本文对任务型教学进行了深入研究，希望对他们有所帮助。
一、任务型教学的界定
任务型教学是一种涉及学习者理解、运用所学语言进行交流的课堂活动。在进行这种活动时，学习者用目的语来理解语言、运用语言、创造语言和交流。学习者的注意力主要集中在使用他们的语言知识来表达意义，而不是仅仅运用语言的形式。
二、任务型教学的特点
任务型教学从学生的基本心理需求出发，认为学习是满足个体内部需要的过程，在教学目标上注重突出教学的情意功能，追求学生在认知、情感和技能目标上的均衡达成。它强调教学中学生基本心理的满足，特别是归属感和影响力，具有较强的情感性。
三、任务型教学应遵循的原则
1.言语、情景真实性原则。言语、情景真实性原则涉及两个方面：一方面是所教语言的材料要尽可能真实；另一方面是任务的设计要提供给学习者明确，真实的语言信息，使学习在一种自然、真实或模拟真实中体会语言，掌握语言的应用。任务的设计要与学生的实际生活及社会生活结合起来。
2.形式功能性原则。任务的设计注重语言形式和语言功能的结合，旨在使学习者掌握语言形式的同时，培养其运用语言功能的能力。
3.任务相依存性原则。所设计的任务应由简到繁，由易到难，层层深入，并形成由初级任务向高级任务以及高级任务涵盖初级任务的循环。任务犹如阶梯，相互依存，节节升高。学生的语言能力通过每一项任务逐步发展，使教学阶梯式地层层递进。
4.在做中学原则。自始至终引导学生通过完成具体的任务活动来学习语言，让学生为了预定的学习目的去展开有意义的语言行动，通过完成特定的交际任务来获得和积累相应的学习经验。学生仍然需要学习语法知识和记忆单词，但知识的掌握不是单纯通过教师的讲解，而是由学生通过运用去体会与内化。
四、涉外英语任务型教学任务的应用策略
1.涉外英语任务型教学任务的设计。教师在准备设计课堂任务之时，要考虑到任务既要难度适中且要有目标性。任务如果太容易则缺乏挑战性，会使学生失去参与活动的兴趣，学生也学不到什么东西。而另一方面，如果任务难度过大，会占用大量的课堂时间，尤其是会影响困难学生的学习自信心。同时任务的选择也应考虑到学生的兴趣，兴趣可以激发学生的求知欲，可以顺利导入到课堂的任务实施中去。
①调查性任务设计。学生好奇心强，对任何事物都充满了好奇。教师可利用学生的这一特点，布置给他们感兴趣又乐于完成的任务。调查性任务就是其中一种。
例如，教师可以布置给学生这样的调查任务。根据 balanced diet； light diet； soft diet； liquid diet； low cholesterol diet； low fat diet； high protein diet； high fiber diet； non-salt diet； non-sugar diet 制作一份调查表格并调查家人及其同学的饮食习惯。调查任务主要是沟通信息，具有学生自主性的特征，能给学生带来交流上的成就感，学生乐于接受。教师既是任务的组织者，也是任务的参与者，还是完成任务的监督者。
②排序性任务设计。教师可以把课文段落、重点小节顺序打乱，然后让学生重新排序，这需要学生十分清楚文章内容，才会排列正确。例如，给学生几个句子，让学生在听完对话的基础上正确排列顺序。采用这一任务类型能够更有效地证明学生是否清楚抗菌素注射的流程。
③解决问题型任务。解决问题的任务就是要求学生根据自己的知识和推理能力，用英语解决现实生活中可能会遇到的问题，如填表、调查、广告设计、节目预报等。
④情境模拟性任务。情境模拟性任务是由两人组或多人组合作完成。它将模拟现实生活中的场景，能够有效地调动学生学习的积极性，并能够明确地指导学生将学到的语言恰当地应用到工作生活中。在这类任务中，团体合作和组织能力是非常重要的。这个过程中任务的完成可以使学生的发散性思维得到有效的训练。
2.涉外英语任务型教学任务的导入。好的导入可以把学生不知不觉地引入到教学内容中，使教学环节的过渡不留痕迹。因此，成功的课堂教学离不开精巧的导语来导入新课，而好的导语需要教师根据教材的特点以及学生实际设计。创设情景，既不能一成不变，循规蹈矩，又不能离题万里，漫无边际。
①问题导入法。问题导入法是一种引入新课的常用方法，它适合于各种题材，也就是说只要教师能够紧密结合教学内容，提出和教学内容相关的问题，不但能成功地导入新课，而且能激起学生的学习兴趣。教师不仅引导学生利用英语将所学知识表达出来，同时调动学生原有的知识并使之与课文内容联系起来，在完成相关任务而进行交际的过程中提出本课的学习重点和学习目标。
②复习导入法。联系旧课，温故知新是复习导入法的核心所在。复习可以防止遗忘。例如：学习Cleansing Care时，可以给学生布置任务：What does cleansing care include？ What kind of patients need to be given cleansing care？ 引导学生说出清洁护理的范围以及需要清洁护理的病人，教师板书关键词语mug / soreness / rinse / bedridden / bedsores / massage /stimulate / pillow / clean up等。然后以清洁护理的作用为内容，要求学生用 to do， in order to do， so that， in order that 来表达。 ③背景导入法。对于学习一些比较抽象的理论知识类的文章，背景知识的介绍是非常重要的。教师可事先通过上网或书籍查找有关资料或背景知识，再讲述给学生听。这样做不但可以结合实际，寓思想教育于语言教学之中，还能把训练学生听力和培养学生阅读理解能力有机地结合起来。
④情境导入法。学生对真实的情境总有兴趣，因而愿谈、乐谈。选择学生熟悉、感兴趣的真实情境导入新课也会收到意想不到的效果。先播放医院中护士为病人进行静脉输液的片段，由此导入新课，让学生更加明确本次课的任务目标，并调动学生学习的积极性。
3.不同类型任务的实施。涉外护理英语教学不同于基础英语教学，它更侧重学生英语应用能力的培养，所以无论是词汇、听力还是书面表达教学都要在实际的工作情境中完成。
①词汇教学。涉外护理英语中的词汇教学的重点是了解词的意义、会听、会说并能够应用于恰当的情境中。例如，学习医院的部门及病房词汇：门诊部、住院部、急诊科、牙科、内科、外科、儿科、妇产科、中医科、观察病房、重症监护室、隔离病房、产科病房。
②听力教学。涉外护理英语的听力教学更加侧重细节的转述，即能够听清各种病人的语言，并正确反映给医生；同时能够把医生的嘱咐如实向病人及其家属转述并能够正确实施医嘱。
③书面表达教学。涉外护理英语教学中的书面表达主要包括挂号表格填写、交接班记录、简单病历填写等。例如，如何书写交接班记录：交接班记录主要写明病人的情况、病人接受了哪些检查、医生如何对病人进行治疗等；记录书写要清晰、简洁，以便其他护士和医生能容易并快速了解病人情况；有些词语可以省略。（如：The patient left the ward for the Operation Room可以记录成 Pt. left ward for O.R. The patient is taken to the X-ray Department 可以记录成 Pt. taken to X-ray Dept.）
本文借鉴前人有关任务型语言教学的相关研究，结合自己的实际工作，本文探讨了涉外护理专业英语任务型教学实施的模式及效果。验证了任务型语言教学在培养学生的语言实际运用能力上更加有效，并根据职业特点形成了独特的涉外护理英语任务型教学模式，对于特殊方向的英语教学有一定的参考作用。
参考文献：
[1]林立，易燕，马青.任务型学习在英语教学中的应用[M].北京：首都师范大学出版社，2005.
[2]田俊英.护理专业英语口语“任务型”课堂教学模式初探[J].西北医学教育2006，14（4）.
[3]郑红苹.英语任务型语言教学的内涵、特点及实施[J].课程·教材·教法，2006.
【关键词】涉外护理；任务教学；英语
任务型语言教学已经形成了系统的理论体系。然而，教师还不能够非常有效地应用到实际教学中。教师通过培训才能对课程标准，任务型教学深入研究和学习，领会任务型教学的内涵，适应教师角色的变化，合理地设计任务，掌控任务的实施。本文对任务型教学进行了深入研究，希望对他们有所帮助。
一、任务型教学的界定
任务型教学是一种涉及学习者理解、运用所学语言进行交流的课堂活动。在进行这种活动时，学习者用目的语来理解语言、运用语言、创造语言和交流。学习者的注意力主要集中在使用他们的语言知识来表达意义，而不是仅仅运用语言的形式。
二、任务型教学的特点
任务型教学从学生的基本心理需求出发，认为学习是满足个体内部需要的过程，在教学目标上注重突出教学的情意功能，追求学生在认知、情感和技能目标上的均衡达成。它强调教学中学生基本心理的满足，特别是归属感和影响力，具有较强的情感性。
三、任务型教学应遵循的原则
1.言语、情景真实性原则。言语、情景真实性原则涉及两个方面：一方面是所教语言的材料要尽可能真实；另一方面是任务的设计要提供给学习者明确，真实的语言信息，使学习在一种自然、真实或模拟真实中体会语言，掌握语言的应用。任务的设计要与学生的实际生活及社会生活结合起来。
2.形式功能性原则。任务的设计注重语言形式和语言功能的结合，旨在使学习者掌握语言形式的同时，培养其运用语言功能的能力。
3.任务相依存性原则。所设计的任务应由简到繁，由易到难，层层深入，并形成由初级任务向高级任务以及高级任务涵盖初级任务的循环。任务犹如阶梯，相互依存，节节升高。学生的语言能力通过每一项任务逐步发展，使教学阶梯式地层层递进。
4.在做中学原则。自始至终引导学生通过完成具体的任务活动来学习语言，让学生为了预定的学习目的去展开有意义的语言行动，通过完成特定的交际任务来获得和积累相应的学习经验。学生仍然需要学习语法知识和记忆单词，但知识的掌握不是单纯通过教师的讲解，而是由学生通过运用去体会与内化。
四、涉外英语任务型教学任务的应用策略
1.涉外英语任务型教学任务的设计。教师在准备设计课堂任务之时，要考虑到任务既要难度适中且要有目标性。任务如果太容易则缺乏挑战性，会使学生失去参与活动的兴趣，学生也学不到什么东西。而另一方面，如果任务难度过大，会占用大量的课堂时间，尤其是会影响困难学生的学习自信心。同时任务的选择也应考虑到学生的兴趣，兴趣可以激发学生的求知欲，可以顺利导入到课堂的任务实施中去。
①调查性任务设计。学生好奇心强，对任何事物都充满了好奇。教师可利用学生的这一特点，布置给他们感兴趣又乐于完成的任务。调查性任务就是其中一种。
例如，教师可以布置给学生这样的调查任务。根据 balanced diet； light diet； soft diet； liquid diet； low cholesterol diet； low fat diet； high protein diet； high fiber diet； non-salt diet； non-sugar diet 制作一份调查表格并调查家人及其同学的饮食习惯。调查任务主要是沟通信息，具有学生自主性的特征，能给学生带来交流上的成就感，学生乐于接受。教师既是任务的组织者，也是任务的参与者，还是完成任务的监督者。
②排序性任务设计。教师可以把课文段落、重点小节顺序打乱，然后让学生重新排序，这需要学生十分清楚文章内容，才会排列正确。例如，给学生几个句子，让学生在听完对话的基础上正确排列顺序。采用这一任务类型能够更有效地证明学生是否清楚抗菌素注射的流程。
③解决问题型任务。解决问题的任务就是要求学生根据自己的知识和推理能力，用英语解决现实生活中可能会遇到的问题，如填表、调查、广告设计、节目预报等。
④情境模拟性任务。情境模拟性任务是由两人组或多人组合作完成。它将模拟现实生活中的场景，能够有效地调动学生学习的积极性，并能够明确地指导学生将学到的语言恰当地应用到工作生活中。在这类任务中，团体合作和组织能力是非常重要的。这个过程中任务的完成可以使学生的发散性思维得到有效的训练。
2.涉外英语任务型教学任务的导入。好的导入可以把学生不知不觉地引入到教学内容中，使教学环节的过渡不留痕迹。因此，成功的课堂教学离不开精巧的导语来导入新课，而好的导语需要教师根据教材的特点以及学生实际设计。创设情景，既不能一成不变，循规蹈矩，又不能离题万里，漫无边际。
①问题导入法。问题导入法是一种引入新课的常用方法，它适合于各种题材，也就是说只要教师能够紧密结合教学内容，提出和教学内容相关的问题，不但能成功地导入新课，而且能激起学生的学习兴趣。教师不仅引导学生利用英语将所学知识表达出来，同时调动学生原有的知识并使之与课文内容联系起来，在完成相关任务而进行交际的过程中提出本课的学习重点和学习目标。
②复习导入法。联系旧课，温故知新是复习导入法的核心所在。复习可以防止遗忘。例如：学习Cleansing Care时，可以给学生布置任务：What does cleansing care include？ What kind of patients need to be given cleansing care？ 引导学生说出清洁护理的范围以及需要清洁护理的病人，教师板书关键词语mug / soreness / rinse / bedridden / bedsores / massage /stimulate / pillow / clean up等。然后以清洁护理的作用为内容，要求学生用 to do， in order to do， so that， in order that 来表达。 ③背景导入法。对于学习一些比较抽象的理论知识类的文章，背景知识的介绍是非常重要的。教师可事先通过上网或书籍查找有关资料或背景知识，再讲述给学生听。这样做不但可以结合实际，寓思想教育于语言教学之中，还能把训练学生听力和培养学生阅读理解能力有机地结合起来。
④情境导入法。学生对真实的情境总有兴趣，因而愿谈、乐谈。选择学生熟悉、感兴趣的真实情境导入新课也会收到意想不到的效果。先播放医院中护士为病人进行静脉输液的片段，由此导入新课，让学生更加明确本次课的任务目标，并调动学生学习的积极性。
3.不同类型任务的实施。涉外护理英语教学不同于基础英语教学，它更侧重学生英语应用能力的培养，所以无论是词汇、听力还是书面表达教学都要在实际的工作情境中完成。
①词汇教学。涉外护理英语中的词汇教学的重点是了解词的意义、会听、会说并能够应用于恰当的情境中。例如，学习医院的部门及病房词汇：门诊部、住院部、急诊科、牙科、内科、外科、儿科、妇产科、中医科、观察病房、重症监护室、隔离病房、产科病房。
②听力教学。涉外护理英语的听力教学更加侧重细节的转述，即能够听清各种病人的语言，并正确反映给医生；同时能够把医生的嘱咐如实向病人及其家属转述并能够正确实施医嘱。
③书面表达教学。涉外护理英语教学中的书面表达主要包括挂号表格填写、交接班记录、简单病历填写等。例如，如何书写交接班记录：交接班记录主要写明病人的情况、病人接受了哪些检查、医生如何对病人进行治疗等；记录书写要清晰、简洁，以便其他护士和医生能容易并快速了解病人情况；有些词语可以省略。（如：The patient left the ward for the Operation Room可以记录成 Pt. left ward for O.R. The patient is taken to the X-ray Department 可以记录成 Pt. taken to X-ray Dept.）
本文借鉴前人有关任务型语言教学的相关研究，结合自己的实际工作，本文探讨了涉外护理专业英语任务型教学实施的模式及效果。验证了任务型语言教学在培养学生的语言实际运用能力上更加有效，并根据职业特点形成了独特的涉外护理英语任务型教学模式，对于特殊方向的英语教学有一定的参考作用。
参考文献：
[1]林立，易燕，马青.任务型学习在英语教学中的应用[M].北京：首都师范大学出版社，2005.
[2]田俊英.护理专业英语口语“任务型”课堂教学模式初探[J].西北医学教育2006，14（4）.
[3]郑红苹.英语任务型语言教学的内涵、特点及实施[J].课程·教材·教法，2006.