新课程背景下的物理教学,改变了以往课程过于注重知识的传授,而更多的是关注学生在学习过程中的学习态度,获得的知识与掌握的基本技能,是否形成了正确的价值观, 并提出了“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三方面的培养目标。通过多年的课堂教学实践,笔者对新课程背景下高中物理教学作阶段性反思,为进一步实施新课程教学做更好的准备。以下是笔者的一些个人体会。
　　一、教师应适当降低教学的难度
　　高中物理较初中物理内容更抽象化,复杂化;语言表达要求更加严谨。高一一开始就要求学生从形象思维进入抽象思维,如对于力学问题,初中仅是力的初步概念,重力、摩擦力仅是定性的分析,而进入高一后,就要求学生对较抽象的弹力、摩擦力进行定量的计算和方向的判断,继而涉及研究对象的确定,施力物体,受力物体,作用力反作用力,平衡力等一些比较抽象又容易混淆的概念。对数学知识的要求也更高更全,表现在数学函数关系复杂化,图像的应用,加上空间关系的建立,初中只有一维问题,高中出现了平面问题甚至立体问题,抽象思维能力要求提高,所以许多高一学生在学习物理时感觉有一定的难度,并产生了分化,这就要求我们在高一物理教学中要适当降低台阶,减少障碍,不能再单纯地局限于知识的传授,而应注重知识的探究,让学生能主动地获取知识,体验科学探究的乐趣。在教学中,我们还要观察学生的反应,再备以练习的反馈,不断调整教学思路和方法,这就是所谓“降低飞翔的高度,为的是让他飞得更远更欢吧!”
　　二、教师应转换角色
　　新一轮课程改革能否成功,关键是教师的角色必须转换,教师的教学观念、教学方式必须有根本性的改变。首先是师生关系方面,简单说就是要求教师把学生看成自己的孩子,真正地去关心他们,爱护他们,师生关系融洽是教学的前提。一个教师对学生的情感投入会有积极的“回报”,学生的心是细腻的,也许你的一句话,一个眼神,一个行为会让学生非常感激,这样学生就会用心听你的课,认真完成你布置的作业,把你当成朋友,觉得学不好就对不起你,这其实就提高了教育的成效。其次是知识传承方面,我们学校一直在探索有效的教学模式,在以往的活动单教学模式的基础上重新加以改革,实施了活动单导学模式,以活动单为载体,根据活动单设计的步骤,引导学生自己完成探究活动,生成知识,形成知识网络,提高能力,真正做到由感受到感知再到感悟。这种合作探究式的教学让学生真正成为学习的主人,让学生从教学活动中真正感受到获取知识的乐趣,从而提高学习的有效性。教是为了不教,“授人以鱼,不如授人以渔”,教给学生一种学习的方法,培养他们的能力,为学生的终身发展奠定基础。最后就是不能用统一标准来评价每位学生,在开展探究性学习活动前,先制定评价标准,这标准对不同学生可以有所差异,这样才能使每位学生在自主探究学习活动中,人人成功成为可能,真正体现“让课程适应每一个学生发展”的目标。我们学校采用了合作小组评价方案,以六人一小组,班级制定评价标准,在评价中不仅注重学生学习结果的评价,更注重合作学习过程,把小组合作表现列为评价的主要标准之一。这样不仅加强了学生的集体观念,还激励了学生的合作兴趣和意识,让学生在小组集体中不仅个人努力上进,并且乐于与同学互相合作,由激励个人竞争转变为激励小组集体合作。
　　三、教师应加强组内听课活动
　　听课作为一种教育研究范式,是一个涉及课堂全方位的、内涵较丰富的活动。我们物理备课组组员轮流上课,每周两人, “周周点评”已经形成教学常规,同事互相听课,听课后认真评课,如教学内容安排是否恰当;难点是否突破;教法是否得当;教学手段的使用,教学思想方法的渗透,是否符合素质教育的要求。同时对教师的教学基本功等方面进行中肯、全面的评论与探讨,不含有考核或权威指导成分,听课者必须对课堂中的教师和学生进行细致的观察,留下详细、具体的听课记录,这样就推动了教学策略的改进,特别加快了年轻教师的成长,通过“周周点评”活动,教师学会了评课,这在无形中又促进了物理教师教学反思能力的提升。
　　四、教师课后应及时补充和反思
　　课前准备的教案再周密严谨,也不可能完全预见教学过程中出现的新问题,特别是采用了活动单导学模式,学生的思维空间很大,往往会在不经意间产生一些“奇思妙想”,引发出创新的想法或者是观点,教师应在课堂上及时将这些瞬间信息捕捉,并加以利用,展开讨论。这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善,可拓宽教师的教学思路,提高教师的教学水平。同时在教学中,难免会出现遗漏、失误、不妥之处,所以课后对课中出现的问题应及时加以补充和纠正,写下成功与不足之处,教学中的“亮点”以及学生问题之处。
　　苏霍姆林斯基说过:“只有善于分析自己工作的教师,才能成为得力的有经验的教师。” 教学反思是一名优秀教师成长的必要环节,物理教学反思对物理教师的成长作用是显而易见的,是教师实现突破自我、超越自我,不断地向高层次迈进的有效途径。
　　(责任编辑 黄春香)