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在物理教学过程中，当上到第十三章《电路初探》的第一节《初识家用电器和电路》这一课时，课堂上师生共同利用了一些小实验学习了有关电学入门的基础知识。学生认识了用电器、电源，也知道了电路的概念及组成。在最后进行课堂小结归纳后，笔者突发奇想：能不能布置学生一份特别的作业，让学生回家自己动手做一个手电筒，做好后带回课堂上，比一比，看看谁做得最好。
作业内容如下：课后作业，自制一个手电筒。
1。根据所学知识准备好材料，在家完成，若有困难可向家长求助。
2。给三天时间，下周一上交检查，评出好的作品进行展示，并给予小组加分奖励。
当布置完此项作业后，学生的讨论立即就沸腾起来了，提出了很多问题，主要集中体现在，材料到哪去找？笔者当时就预料学生会有这样的问题，所以提前在作业布置中就写好了——有困难向家长求助，学生只好坦然接受此份作业。
[TP7CW55。TIF，Y#]
时间过得真快，不经意间一天就过去了，但是在第二天上午的课间初三（1）班有位同学，当我到班上准备上课的时候，他突然从抽屉里拿了两个矿泉水瓶样的东西（如图1）递到我的面前，我当时愣了一下，心想学生给我什么呀？当时就问了：“这是什么呀？”
“手电筒啊！”
“哦，你做的自制手电筒啊，你都做好了，这么快！还没到下周一呢？”
“老师，我回家就做了，所以现在就做好了。”
“怎么有两个呀？”
“老师，这两个的开关控制不一样？”
“哪儿不一样啊？”
“一个是铜丝线接头处拧在一起电路就通了灯炮就亮了，分开就是关灯；另一个，我在电池侧面加了一根牙签，利用杠杆原理撬动牙签来控制电路的通断，开灯、关灯。”（他一边说一边演示给我看，我注意到，此时班上几乎所有的同学都把注意的目光投射到了他的身上，而且有几位同学已经围过来观看了，并有部分同学用敬佩的眼神看着他，羡慕地说这样的手电筒太有意思了，并说晚上回家自己也动手做做，真后悔昨天放学回家没着手准备。）
听了这位同学的介绍后，笔者立即就给了个好评：你真棒，你是老师教的三个班中第一个做好的人，而且还做了两个，而且还动脑筋设计了并解决利用开关控制灯泡的问题，老师相信你肯定会把我们即将学习的电学这一章学得很棒。加油！老师为你高兴。
接下来在其他班上课的时候，笔者把这件事都给学生们说了说，发觉同学们都有点肠子都要悔青了的感觉，都抱怨自己昨天放学回家没及时做，想偷懒等到周末再做，结果今天把被表扬的机会让给了别人，暗暗发誓今天放学回家一定要动手做一做。等下周一回学校跟大家比一比，看谁做得最好。
愉快的周末总是显得那么短暂，新的一周又开始了，回到学校准备开始收“作业”了。原本以为能做成的同学没几个，可是当笔者想走进初三（2）班问问做得怎样的时候，发现有好几位同学好像在比什么，争论什么东西，还听到有位同学大声说，“到时候让老师评比，看看哪个做得好？”笔者听了这话后又看了看现场，暗自高兴，学生们还真做了，不错不错。当时就问了句，同学们手电筒做好了吗？齐声回答“做好了”，于是让学生各自贴上标签交了上来。
捧着学生的作品，笔者高兴地回到了办公室，一字排开，慢慢欣赏，也逐一试试，看看做的怎样？结果不得不佩服学生的智慧与能力，直叫我为他们的所作所为点赞，学生真是太有才了。作品亮点例举如下：
图2：利用雪碧瓶瓶身来做电筒，利用充电器的接口做开关控制灯泡发光，这样控制电路的通断比较方便。
图3：利用装潢用的废料塑料管做筒身，并有后盖能旋转打开安装电池，并且电源换接方便灵活，最后还有按钮开关控制灯泡，携带、操作都很方便。（后来问学生后得知，家长在电子厂上班，帮助完成）
图4：简单地用胶带把电池裹起来，亮点是在开关处，学生把废旧的微风扇的开关接在里面，控制灯泡，这里面涉及开关的连接，后来问学生得知，有家长帮助指导了微风扇开关的连接方法。
图5：把废旧的家用充电电筒的灯头废物利用，学生巧妙的取材，而且，这几个灯泡还能实现强光、弱光的变换，为后续的灯泡串、并联的学习打下了基础。让学生根据自己制做，感知用电器的工作状态的差异。
图6：是一个爱好美术的学生的作品，制做了荷花灯，提高了物理学科的素养情操。
[TP7CW56。TIF，BP#]
带着以上作品及各自的亮点，笔者在每个班进行了展示点评，[HJ1。5mm]学生也不断发出赞许的声音，都流露出敬佩的神情。最后评比颁奖。
随着颁奖的结束，此次自制手电筒活动就告一段落了。回顾整个过程也让笔者感慨万千，思绪颇多：
1。变传统的书面作业为动手作业，重视初中物理教学中的自制实验器材。新课改物理教学要求学生多开展综合实践活动，怎样上好综合实践活动课也是广大物理教师应该研究的课题。实践教育智慧，建构开放生成的、充满生机和活力的课堂，成为物理教学中提升教育教学质量的关键。通过学生自制实验器材发挥学生的主观能动性，更有效地完成、巩固课堂的学习内容。
2。调动学生学习的热情、兴趣、积极性。给了中等学生、后进生一个展示的机会，平时学习书本知识时，缺乏自信，但通过自制手电筒，创造、动手、动脑，重树了学习的信心。让笔者深深地感受到了“给学生一点时间空间的话，学生定会还你（老师）一份精彩”的真谛。通过展评交流，促动了学生的竞争意识，你追我赶，争做最好的自己，不愿服输的精神品质。
3。让学生再次感受到学习物理是有用的，物理知识与我们的生活息息相关，从而重视物理书本知识的学习。从生活走向物理，从物理走向生活。
4。自制活动还能增进学生与家长之间的亲情，当学生寻求家长帮助的时候，父母与孩子在交流合作中，增进情感，互助互学，还能从家长那学习一些生活技能、知识，让学生、家长共同分享成功的喜悦。
5。有助于提升课堂教学的有效性，努力促进学生内涵发展。随着新课程改革的普遍实施，注重课堂教学的有效性已成为课堂改革的重中之重。而课堂教学的有效性就是要通过课堂教学使学生获得内涵发展，就是学生的知识、技能、过程、方法与情感、态度、价值观三者的协调发展。也就是说：要通过课堂教学活动，使学生在学业上有收获、有提高、有进步，具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂、从知少到知多、从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢、从不爱到爱、从无兴趣到有兴趣。而自制实验器材就是学生课堂学习的升华和助推剂。
一位教育家说过：如果一堂课，我们多次看到学生有疑惑的表情，又多次看到学生有释然的微笑，这样的课堂肯定是高效的。同样学生通过自制实验器材，将所学内容掌握得更加深刻、牢固，并能加以很好的应用，毋庸置疑，这样的教学肯定也是高效的。
作业内容如下：课后作业，自制一个手电筒。
1。根据所学知识准备好材料，在家完成，若有困难可向家长求助。
2。给三天时间，下周一上交检查，评出好的作品进行展示，并给予小组加分奖励。
当布置完此项作业后，学生的讨论立即就沸腾起来了，提出了很多问题，主要集中体现在，材料到哪去找？笔者当时就预料学生会有这样的问题，所以提前在作业布置中就写好了——有困难向家长求助，学生只好坦然接受此份作业。
[TP7CW55。TIF，Y#]
时间过得真快，不经意间一天就过去了，但是在第二天上午的课间初三（1）班有位同学，当我到班上准备上课的时候，他突然从抽屉里拿了两个矿泉水瓶样的东西（如图1）递到我的面前，我当时愣了一下，心想学生给我什么呀？当时就问了：“这是什么呀？”
“手电筒啊！”
“哦，你做的自制手电筒啊，你都做好了，这么快！还没到下周一呢？”
“老师，我回家就做了，所以现在就做好了。”
“怎么有两个呀？”
“老师，这两个的开关控制不一样？”
“哪儿不一样啊？”
“一个是铜丝线接头处拧在一起电路就通了灯炮就亮了，分开就是关灯；另一个，我在电池侧面加了一根牙签，利用杠杆原理撬动牙签来控制电路的通断，开灯、关灯。”（他一边说一边演示给我看，我注意到，此时班上几乎所有的同学都把注意的目光投射到了他的身上，而且有几位同学已经围过来观看了，并有部分同学用敬佩的眼神看着他，羡慕地说这样的手电筒太有意思了，并说晚上回家自己也动手做做，真后悔昨天放学回家没着手准备。）
听了这位同学的介绍后，笔者立即就给了个好评：你真棒，你是老师教的三个班中第一个做好的人，而且还做了两个，而且还动脑筋设计了并解决利用开关控制灯泡的问题，老师相信你肯定会把我们即将学习的电学这一章学得很棒。加油！老师为你高兴。
接下来在其他班上课的时候，笔者把这件事都给学生们说了说，发觉同学们都有点肠子都要悔青了的感觉，都抱怨自己昨天放学回家没及时做，想偷懒等到周末再做，结果今天把被表扬的机会让给了别人，暗暗发誓今天放学回家一定要动手做一做。等下周一回学校跟大家比一比，看谁做得最好。
愉快的周末总是显得那么短暂，新的一周又开始了，回到学校准备开始收“作业”了。原本以为能做成的同学没几个，可是当笔者想走进初三（2）班问问做得怎样的时候，发现有好几位同学好像在比什么，争论什么东西，还听到有位同学大声说，“到时候让老师评比，看看哪个做得好？”笔者听了这话后又看了看现场，暗自高兴，学生们还真做了，不错不错。当时就问了句，同学们手电筒做好了吗？齐声回答“做好了”，于是让学生各自贴上标签交了上来。
捧着学生的作品，笔者高兴地回到了办公室，一字排开，慢慢欣赏，也逐一试试，看看做的怎样？结果不得不佩服学生的智慧与能力，直叫我为他们的所作所为点赞，学生真是太有才了。作品亮点例举如下：
图2：利用雪碧瓶瓶身来做电筒，利用充电器的接口做开关控制灯泡发光，这样控制电路的通断比较方便。
图3：利用装潢用的废料塑料管做筒身，并有后盖能旋转打开安装电池，并且电源换接方便灵活，最后还有按钮开关控制灯泡，携带、操作都很方便。（后来问学生后得知，家长在电子厂上班，帮助完成）
图4：简单地用胶带把电池裹起来，亮点是在开关处，学生把废旧的微风扇的开关接在里面，控制灯泡，这里面涉及开关的连接，后来问学生得知，有家长帮助指导了微风扇开关的连接方法。
图5：把废旧的家用充电电筒的灯头废物利用，学生巧妙的取材，而且，这几个灯泡还能实现强光、弱光的变换，为后续的灯泡串、并联的学习打下了基础。让学生根据自己制做，感知用电器的工作状态的差异。
图6：是一个爱好美术的学生的作品，制做了荷花灯，提高了物理学科的素养情操。
[TP7CW56。TIF，BP#]
带着以上作品及各自的亮点，笔者在每个班进行了展示点评，[HJ1。5mm]学生也不断发出赞许的声音，都流露出敬佩的神情。最后评比颁奖。
随着颁奖的结束，此次自制手电筒活动就告一段落了。回顾整个过程也让笔者感慨万千，思绪颇多：
1。变传统的书面作业为动手作业，重视初中物理教学中的自制实验器材。新课改物理教学要求学生多开展综合实践活动，怎样上好综合实践活动课也是广大物理教师应该研究的课题。实践教育智慧，建构开放生成的、充满生机和活力的课堂，成为物理教学中提升教育教学质量的关键。通过学生自制实验器材发挥学生的主观能动性，更有效地完成、巩固课堂的学习内容。
2。调动学生学习的热情、兴趣、积极性。给了中等学生、后进生一个展示的机会，平时学习书本知识时，缺乏自信，但通过自制手电筒，创造、动手、动脑，重树了学习的信心。让笔者深深地感受到了“给学生一点时间空间的话，学生定会还你（老师）一份精彩”的真谛。通过展评交流，促动了学生的竞争意识，你追我赶，争做最好的自己，不愿服输的精神品质。
3。让学生再次感受到学习物理是有用的，物理知识与我们的生活息息相关，从而重视物理书本知识的学习。从生活走向物理，从物理走向生活。
4。自制活动还能增进学生与家长之间的亲情，当学生寻求家长帮助的时候，父母与孩子在交流合作中，增进情感，互助互学，还能从家长那学习一些生活技能、知识，让学生、家长共同分享成功的喜悦。
5。有助于提升课堂教学的有效性，努力促进学生内涵发展。随着新课程改革的普遍实施，注重课堂教学的有效性已成为课堂改革的重中之重。而课堂教学的有效性就是要通过课堂教学使学生获得内涵发展，就是学生的知识、技能、过程、方法与情感、态度、价值观三者的协调发展。也就是说：要通过课堂教学活动，使学生在学业上有收获、有提高、有进步，具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂、从知少到知多、从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢、从不爱到爱、从无兴趣到有兴趣。而自制实验器材就是学生课堂学习的升华和助推剂。
一位教育家说过：如果一堂课，我们多次看到学生有疑惑的表情，又多次看到学生有释然的微笑，这样的课堂肯定是高效的。同样学生通过自制实验器材，将所学内容掌握得更加深刻、牢固，并能加以很好的应用，毋庸置疑，这样的教学肯定也是高效的。