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摘 要：王宁先生从理论原则、内容方法和终极目标等方面对汉字教育进行了全面的阐释，为汉字教育的科学性指明了方向。她指出汉字教育的科学性就是要尊重汉字的规律，即汉字的表意性和系统性；汉字教育的内容要注重汉字学理，体现教学内容的层级性与衔接性；在方法方面主张挖掘汉字的趣味性，提倡方法的多元性；汉字教育的目的是通过教学过程让学生产生对表意汉字构造特点和使用规则的感受，科学地认识汉字，正确地使用汉字，并因此强化民族文化意识，陶冶爱国情操。
关键词：王宁 汉字教育 科学化
北京师范大学教授、博士生导师王宁先生，师从我国著名文字训诂学家陆宗达先生，在文字训诂研究领域有极深的造诣；作为义务教育语文课程标准研制组的成员和普通高中课程标准研制组组长，在中小学汉字教学理论的研究方面建树颇高。她通过分析大量不同时代不同体制的汉字形体，对汉字构形系统的原则和方法进行了符合汉字事实的科学阐述，为人们科学、系统地分析汉字提供了理论依据，与此同时创造性地提出了极具操作性的结构——功能分析法，创建了“汉字构形学”，完善了汉字学理论，而且因其谙熟传统汉字教学的规律与方法，丰富并深化了文字学及汉字教学理论。王宁先生因其扎实深厚的汉字学理论功底，从诸多方面提出了汉字教学应遵循的理论及原则，这些理论与原则皆以汉字教学科学化为目标，是传统文字学原理与现代汉字学理论在汉字教学方面完美融合的体现。
一、汉字教育的核心思想
顾黄初先生在《语文学科教育的百年步履》一文中列举了语文学科教育领域存在的十个问题，第一个就是“汉字教育被严重地忽视”a，“汉字教育”的概念由此提出；在《再谈汉字教育的科学性》一文对王宁先生的访谈中，王宁沿用了顾黄初先生“汉字教育”的表述，她说：“我也和顾先生一样，称‘汉字教育’，包括学校教育、社会教育与专业教育，其中尤其重要的是小学的汉字教育。汉字教育重要是因为汉字本身重要。”同时王宁先生明确指出“汉字教育”的目的，“是要通过教学过程让学生产生对表意汉字构造特点和使用规则的感受”。她说：“教学的科学性，不仅仅是教法问题，更重要的是学理问题。教师在学理上的精透和丰富应当是更为重要的。”由此可见，王宁先生“汉字教育”的核心思想是实现“汉字教育的科学化”，而实现“汉字教育的科学化”，首先要提高教育者在汉字学理方面的思想境界；其次是使汉字宏观理论的研究能及早介入汉字教学，并使作为表意文字的汉字所具有的规律能够在识字教学领域引起足够的重视。为此，王宁在《汉字教学的原理与各类教学方法的科学运用》一文中对已有的各种汉字教学方法进行了详细的分析，在介绍各种方法优点的同时也指出了各种方法存在的局限。她认为：“没有一种教学法是适用于教学的各个阶段以及各种汉字字符的，也没有一种一元化的识字教学法是万能的、没有局限的。过去的一些被称作教学法的经验总结都是有价值的，它们属于不同的教学途径和不同的教学切入口，适用于不同阶段，彼此并无对立性，应当相互取长补短，自觉地综合使用，因地因时甚至因人而具体选用。”据此她强调：“在小学基础教育的汉字教学领域，应当遵循‘理有定则，勿离勿违’和‘教无定法，殊途同归’的原则，提倡汉字科学与认知心理科学同时进入课堂，树立教学经验与教学手段必须提高到理性的科学意识。没有上升为理性的个人经验不宜推广，即使是科学有效的方法也不宜作为唯一的方法形成‘流派’去让大家硬性模仿。”“应当提倡教学方法与教学策略的多元化。”“方法可以选择，学理不能违背。”即已体现了汉字教育科学性的核心思想，要求在汉字教学中，“在不违背汉字构形规律和演变规律的前提下，对构意直接、明确的字加以准确讲解；或对需要经过推源再来讲解的汉字，推源后再来讲解。在讲解个体汉字时，要把它放到汉字构形系统中去，找到它应有的位置再来讲解”。这既是汉字教学所需遵循的“普遍学理”，也是汉字学理论指导汉字教学即汉字研究介入汉字教学的具体阐释。“学理”是汉字教学最好的方法和最基本的原则，只有遵循汉字教学的基本原则，才能在人讲错汉字时，运用汉字构形学的原理指出其错误所在。所以要想把汉字教学提高到“汉字教育”的高度，就要把汉字教学所忽视的内容在汉字教学中重视起来，重视汉字教学经验与手段的科学意识的建立，重视汉字特点及规律，重视汉字学理论的指导，重视汉字学原理。
二、汉字教育科学化的具体内容
为了达到汉字教育的更高境界，王宁先生以其深厚的文字学养，提出了实现汉字教育科学性所要遵循的基本原则——勿违“学理”。王宁先生指出：“汉字教育重要是因为汉字本身重要。”b那么汉字本身重要在哪里？在以往的识字教学过程中，教师并不理解形、音、义三要素的联系和区别，往往均衡用力或无意识地侧重于某个要素进行汉字教学。其实汉字的“音和义都是汉字作为汉语的载体，由汉语那儿承袭而来，只有字形是汉字的本体”c。而“汉字构形的最大特点是它要根据所记录的汉语词（语素）的意义来构形”d，也就是说汉字字形被构造出来时就被赋予了某种意义信息，因此汉字属于表意文字体系，“表意性”就是汉字自身所体现出的最大规律。以“斤”字为例，“斤”的甲骨文字形，是一把曲柄大斧的形象。《说文解字》：“斤，斫木也。象形，凡斤之属皆从斤。”这里的“斫木”即“砍伐树木”的意思，所以就“斤”的字形分析并结合《说文解字》的释义来看，“斤”的本义是“斧头”。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》附录5“义务教育语文课程常用字表”，共收常用汉字3500字，被分配在义务教育的四个学段完成学习，每个学段都有具体的“识”与“写”数量的要求。在如此庞大的识字数量面前，如何让学生快速掌握汉字的构形特点，科学地“识写”汉字，这就需要了解掌握汉字的另一大规律“系统性”，即汉字构形是一个系统，字跟字之间在形体上彼此存在着相互的关系。e例如前面提到的“斤”字，凡由“斤”字组成的合成字大都与“斤”所表示的表意斧头”有关，如“匠”字，构形从“匚”从“斤”，“匚”表示一种方形的盛物器，“斤”即表示“斧头”，二者会意则表示带着“斧子”等工具的做工之人就是“匠”，引申为各种门類的匠人；再如“析”字，由“木”和“斤”组成，以斧剖木会意“分析”“辨析”之义；再如“斩”字，“斤”表示“斧头”，斧头可以砍物，也可以用以砍人，成为杀戮的工具；“车”是交通工具，在古代也可以用作刑罚的工具，即“车裂”，因此“斩”由“斩首”引申为“断”，“斩钉截铁”，表示“断”得很干脆，因此比喻处理事情或说话干净利落，丝毫不犹豫。通过“斤”，则可以关联到众多与由“斤”作为构件参构的字，由此体现汉字构形的“系统性”规律。遵循汉字规律是汉字教育科学性的核心，在教学过程中以揭示汉字的表意性和系统性为目标，让学生产生对表意汉字构造特点和使用规则的感受f，这是汉字教学的根本任务。 自1985年以来，王宁先生就开始创立汉字构形学的基础理论，2015年出版了《汉字构形学导论》一书。汉字构形学根据汉字不同的功能构件的组合将汉字分为十一种构形模式，这十一种汉字构形模式涵盖了从甲骨文到楷书大部分汉字的构形方式，比传统“六书”理论更适用于汉字构形的分析。王宁先生认为“汉字构形学应当为基础教学中的汉字教育提供简明而通俗的科学理论原则”g，不仅因为汉字构形学适用范围更广，更因为汉字构形学这门学科把汉字置于一个符号系统中，使汉字有了相应的位置，有助于确立初期积累字表、科学地讲解汉字字理。
三、汉字教育的层级性与衔接性原则
以汉字构形学为理论原则，王宁先生明确了汉字教育的内容。她根据学生的认知规律、思维特点将常用字识字过程划分为三个阶段，即初期积累阶段（零突破识字阶段）、中期积累阶段（识字量大幅度增加阶段）、后期积累阶段（识字的巩固阶段）h，并对每个阶段的教学内容都做了详细的阐述与说明。
初期积累阶段，王宁先生综合各种条件选择初期积累字，力求让学生在开始识字时就能进入科学识字的轨道。她利用汉字多元参数数据库，从8000个汉字中综合优选出300个汉字，最终形成了《义务教育阶段语文课程标准（2011年版）》附录4《识字、写字教学基本字表》。部编小学语文一年级上册共有300个不重复汉字，其中216个汉字都来自于300基础字表。同时王宁先生还对初期积累字的使用与讲解提出了建议。她指出：“在小学一二年级阶段，直接讲授汉字构形规律是没有必要的，但通过汉字的具体分析和不断积累启发学生感悟汉字的特点和规律，使他们理解汉字、热爱汉字又是必须做到的。”i例如可以适当运用古文字形来讲解独体象形字，以增强学生对汉字表意性的感受，了解汉字形体发展演变的事实；也可以通过偏旁部首展示汉字形体相互联系的事实，还可以在讲解义音合成字（形声字）时，让学生指出字形中的声符和义符，感受汉字构形可分析的事实，以此感受汉字构形的特点和规律，在汉字的讲授中渗透汉字的学理。
中期积累阶段，王宁先生提出可以依靠字理帮助学生掌握字义。字理即构意，是汉字构形时被赋予的意义信息。讲解字理有许多好处，可以增强学生的想象力，帮助学生了解蕴藏在汉字背后的文化知识，还能通过讲解字理将字与字联系起来，使学生感受到汉字是一个系统。但是字理不能乱讲，必须以汉字学理为原则，不能把示音构件讲成表义构件，违背学理制造混乱。因此，王宁先生提出讲解字理的五个原则，避免讲错一个、乱了一片问题的出现。
后期积累阶段，王宁先生提出仍然可以通过字理帮助学生学习汉字，但此时的字理已不仅有助于学生了解汉字的意思，还是沟通字与词的纽带，使识字教学进入即字用阶段。例如在中期积累阶段学习“理”字，对其构形进行分析，知“理”是由表义构件“玉”和示音构件“里”组合而成，其字理是顺着玉的纹理雕刻玉器，即“纹理”。到了后期积累阶段时，要字拓展到词，引出“理”的“治理”“整理”和“理顺”等词义系统，做到由字到词的提升。同时，王宁先生还提出到了后期积累阶段，要培养学生的迁移能力，此时的新字积累应主要采用演绎的方法。例如学生通过“财”了解到“贝”这个表义构件在参构字形时所带入的“财货”“交易”等构意，从而在遇到其他从“贝”之字时能够举一反三，了解“贷”“贵”“贿”“赂”等字都与“财物”有关。
四、提倡汉字教学方法的多元化
在汉字教学方法方面，王宁先生肯定韵语识字、注音识字、字族文识字、字理识字、集中识字、分散识字这六种主要方法在汉字教学中起到的重要作用，但是她否定把这六种汉字教学方法发展成流派、各自为政的做法。她以“字理识字”为例，认为虽然在中期和后期积累阶段，都可以通过字理来帮助理解字义，但在初期积累阶段，学生的识字量不多，就不宜强调字理，否则会增加学生的学习负担。另外对一部分演变复杂的汉字，王宁先生也提出建议希望教师不宜花大量时间进行讲解。所以“字理教学”只是识字教学的一种方法，它不适用于学生学习汉字的所有阶段，而是需要和其他教学方法综合使用。教师不能在掌握一种汉字教学方法后就把它当作万能在教学过程中反复长期使用，而应该主动取各类教法之长，补各类教法之短，使汉字教学方法多元化，并能因地因时甚至因人不同而不同。总之，方法可以多元，但汉字的学理——即汉字自身的规律却不能背离。
从汉字教育的思想境界，到汉字教育的理论原则，再到汉字教育的内容方法，可以说这些思想的相互贯穿与融合，即完整地体现了王宁先生汉字教育科学性的理论体系，使汉字教育真正走向了科学化的发展道路。王宁先生真正做到了把学术成果应用到语文教育的实践之中，她既是文字训诂学家，也是当之无愧的语文教育大家。
a 顾黄初：《语文学科教育的百年步履》，《中学语文教学参考》1998年第1—2期，第6页。
be 李节：《再谈汉字教育的科学性——北京师范大学教授王宁访谈》，《语文学习》2015年第3期，第7页，第8页。
cdgi 王宁：《汉字构形学导论》，商务印书馆2018年版，第6页，第55页，第19页，第254页。
f 王宁：《谈谈语言建构与运用》，《语文学习》2018年第1期，第9页。
h 王宁：《汉字教学的原理与各类教学方法的科学运用（上）》，《课程·教材·教法》2002年第10期，第5页。
参考文献：
[1] 王宁.我与中国传统语言文字学[J].中国教师，2013（10）.
[2] 许慎.说文解字[M].北京：中华书局，1963.
[3] 中华人民共和国教育部.义务教育阶段语文课程标准（2011年版）[Z].北京：北京師范大学出版社，2012.
基金项目： 本文系国家语言文字推广基地建设一般项目（20JDYB02）：“中小学汉字教育实践范式与培训策略研究”及山西省研究生教育创新项目（2020SY185）：“以汉字学理原则为指导的小学高段汉字教学实践研究”的阶段性成果
作 者： 潘杰，太原师范学院文学院教授，硕士生导师，主要从事汉字基础理论及汉字教学；任幸，太原师范学院教育学院语文学科教育在读硕士研究生。
编 辑：曹晓花 E-mail：erbantou2008@163.com
关键词：王宁 汉字教育 科学化
北京师范大学教授、博士生导师王宁先生，师从我国著名文字训诂学家陆宗达先生，在文字训诂研究领域有极深的造诣；作为义务教育语文课程标准研制组的成员和普通高中课程标准研制组组长，在中小学汉字教学理论的研究方面建树颇高。她通过分析大量不同时代不同体制的汉字形体，对汉字构形系统的原则和方法进行了符合汉字事实的科学阐述，为人们科学、系统地分析汉字提供了理论依据，与此同时创造性地提出了极具操作性的结构——功能分析法，创建了“汉字构形学”，完善了汉字学理论，而且因其谙熟传统汉字教学的规律与方法，丰富并深化了文字学及汉字教学理论。王宁先生因其扎实深厚的汉字学理论功底，从诸多方面提出了汉字教学应遵循的理论及原则，这些理论与原则皆以汉字教学科学化为目标，是传统文字学原理与现代汉字学理论在汉字教学方面完美融合的体现。
一、汉字教育的核心思想
顾黄初先生在《语文学科教育的百年步履》一文中列举了语文学科教育领域存在的十个问题，第一个就是“汉字教育被严重地忽视”a，“汉字教育”的概念由此提出；在《再谈汉字教育的科学性》一文对王宁先生的访谈中，王宁沿用了顾黄初先生“汉字教育”的表述，她说：“我也和顾先生一样，称‘汉字教育’，包括学校教育、社会教育与专业教育，其中尤其重要的是小学的汉字教育。汉字教育重要是因为汉字本身重要。”同时王宁先生明确指出“汉字教育”的目的，“是要通过教学过程让学生产生对表意汉字构造特点和使用规则的感受”。她说：“教学的科学性，不仅仅是教法问题，更重要的是学理问题。教师在学理上的精透和丰富应当是更为重要的。”由此可见，王宁先生“汉字教育”的核心思想是实现“汉字教育的科学化”，而实现“汉字教育的科学化”，首先要提高教育者在汉字学理方面的思想境界；其次是使汉字宏观理论的研究能及早介入汉字教学，并使作为表意文字的汉字所具有的规律能够在识字教学领域引起足够的重视。为此，王宁在《汉字教学的原理与各类教学方法的科学运用》一文中对已有的各种汉字教学方法进行了详细的分析，在介绍各种方法优点的同时也指出了各种方法存在的局限。她认为：“没有一种教学法是适用于教学的各个阶段以及各种汉字字符的，也没有一种一元化的识字教学法是万能的、没有局限的。过去的一些被称作教学法的经验总结都是有价值的，它们属于不同的教学途径和不同的教学切入口，适用于不同阶段，彼此并无对立性，应当相互取长补短，自觉地综合使用，因地因时甚至因人而具体选用。”据此她强调：“在小学基础教育的汉字教学领域，应当遵循‘理有定则，勿离勿违’和‘教无定法，殊途同归’的原则，提倡汉字科学与认知心理科学同时进入课堂，树立教学经验与教学手段必须提高到理性的科学意识。没有上升为理性的个人经验不宜推广，即使是科学有效的方法也不宜作为唯一的方法形成‘流派’去让大家硬性模仿。”“应当提倡教学方法与教学策略的多元化。”“方法可以选择，学理不能违背。”即已体现了汉字教育科学性的核心思想，要求在汉字教学中，“在不违背汉字构形规律和演变规律的前提下，对构意直接、明确的字加以准确讲解；或对需要经过推源再来讲解的汉字，推源后再来讲解。在讲解个体汉字时，要把它放到汉字构形系统中去，找到它应有的位置再来讲解”。这既是汉字教学所需遵循的“普遍学理”，也是汉字学理论指导汉字教学即汉字研究介入汉字教学的具体阐释。“学理”是汉字教学最好的方法和最基本的原则，只有遵循汉字教学的基本原则，才能在人讲错汉字时，运用汉字构形学的原理指出其错误所在。所以要想把汉字教学提高到“汉字教育”的高度，就要把汉字教学所忽视的内容在汉字教学中重视起来，重视汉字教学经验与手段的科学意识的建立，重视汉字特点及规律，重视汉字学理论的指导，重视汉字学原理。
二、汉字教育科学化的具体内容
为了达到汉字教育的更高境界，王宁先生以其深厚的文字学养，提出了实现汉字教育科学性所要遵循的基本原则——勿违“学理”。王宁先生指出：“汉字教育重要是因为汉字本身重要。”b那么汉字本身重要在哪里？在以往的识字教学过程中，教师并不理解形、音、义三要素的联系和区别，往往均衡用力或无意识地侧重于某个要素进行汉字教学。其实汉字的“音和义都是汉字作为汉语的载体，由汉语那儿承袭而来，只有字形是汉字的本体”c。而“汉字构形的最大特点是它要根据所记录的汉语词（语素）的意义来构形”d，也就是说汉字字形被构造出来时就被赋予了某种意义信息，因此汉字属于表意文字体系，“表意性”就是汉字自身所体现出的最大规律。以“斤”字为例，“斤”的甲骨文字形，是一把曲柄大斧的形象。《说文解字》：“斤，斫木也。象形，凡斤之属皆从斤。”这里的“斫木”即“砍伐树木”的意思，所以就“斤”的字形分析并结合《说文解字》的释义来看，“斤”的本义是“斧头”。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》附录5“义务教育语文课程常用字表”，共收常用汉字3500字，被分配在义务教育的四个学段完成学习，每个学段都有具体的“识”与“写”数量的要求。在如此庞大的识字数量面前，如何让学生快速掌握汉字的构形特点，科学地“识写”汉字，这就需要了解掌握汉字的另一大规律“系统性”，即汉字构形是一个系统，字跟字之间在形体上彼此存在着相互的关系。e例如前面提到的“斤”字，凡由“斤”字组成的合成字大都与“斤”所表示的表意斧头”有关，如“匠”字，构形从“匚”从“斤”，“匚”表示一种方形的盛物器，“斤”即表示“斧头”，二者会意则表示带着“斧子”等工具的做工之人就是“匠”，引申为各种门類的匠人；再如“析”字，由“木”和“斤”组成，以斧剖木会意“分析”“辨析”之义；再如“斩”字，“斤”表示“斧头”，斧头可以砍物，也可以用以砍人，成为杀戮的工具；“车”是交通工具，在古代也可以用作刑罚的工具，即“车裂”，因此“斩”由“斩首”引申为“断”，“斩钉截铁”，表示“断”得很干脆，因此比喻处理事情或说话干净利落，丝毫不犹豫。通过“斤”，则可以关联到众多与由“斤”作为构件参构的字，由此体现汉字构形的“系统性”规律。遵循汉字规律是汉字教育科学性的核心，在教学过程中以揭示汉字的表意性和系统性为目标，让学生产生对表意汉字构造特点和使用规则的感受f，这是汉字教学的根本任务。 自1985年以来，王宁先生就开始创立汉字构形学的基础理论，2015年出版了《汉字构形学导论》一书。汉字构形学根据汉字不同的功能构件的组合将汉字分为十一种构形模式，这十一种汉字构形模式涵盖了从甲骨文到楷书大部分汉字的构形方式，比传统“六书”理论更适用于汉字构形的分析。王宁先生认为“汉字构形学应当为基础教学中的汉字教育提供简明而通俗的科学理论原则”g，不仅因为汉字构形学适用范围更广，更因为汉字构形学这门学科把汉字置于一个符号系统中，使汉字有了相应的位置，有助于确立初期积累字表、科学地讲解汉字字理。
三、汉字教育的层级性与衔接性原则
以汉字构形学为理论原则，王宁先生明确了汉字教育的内容。她根据学生的认知规律、思维特点将常用字识字过程划分为三个阶段，即初期积累阶段（零突破识字阶段）、中期积累阶段（识字量大幅度增加阶段）、后期积累阶段（识字的巩固阶段）h，并对每个阶段的教学内容都做了详细的阐述与说明。
初期积累阶段，王宁先生综合各种条件选择初期积累字，力求让学生在开始识字时就能进入科学识字的轨道。她利用汉字多元参数数据库，从8000个汉字中综合优选出300个汉字，最终形成了《义务教育阶段语文课程标准（2011年版）》附录4《识字、写字教学基本字表》。部编小学语文一年级上册共有300个不重复汉字，其中216个汉字都来自于300基础字表。同时王宁先生还对初期积累字的使用与讲解提出了建议。她指出：“在小学一二年级阶段，直接讲授汉字构形规律是没有必要的，但通过汉字的具体分析和不断积累启发学生感悟汉字的特点和规律，使他们理解汉字、热爱汉字又是必须做到的。”i例如可以适当运用古文字形来讲解独体象形字，以增强学生对汉字表意性的感受，了解汉字形体发展演变的事实；也可以通过偏旁部首展示汉字形体相互联系的事实，还可以在讲解义音合成字（形声字）时，让学生指出字形中的声符和义符，感受汉字构形可分析的事实，以此感受汉字构形的特点和规律，在汉字的讲授中渗透汉字的学理。
中期积累阶段，王宁先生提出可以依靠字理帮助学生掌握字义。字理即构意，是汉字构形时被赋予的意义信息。讲解字理有许多好处，可以增强学生的想象力，帮助学生了解蕴藏在汉字背后的文化知识，还能通过讲解字理将字与字联系起来，使学生感受到汉字是一个系统。但是字理不能乱讲，必须以汉字学理为原则，不能把示音构件讲成表义构件，违背学理制造混乱。因此，王宁先生提出讲解字理的五个原则，避免讲错一个、乱了一片问题的出现。
后期积累阶段，王宁先生提出仍然可以通过字理帮助学生学习汉字，但此时的字理已不仅有助于学生了解汉字的意思，还是沟通字与词的纽带，使识字教学进入即字用阶段。例如在中期积累阶段学习“理”字，对其构形进行分析，知“理”是由表义构件“玉”和示音构件“里”组合而成，其字理是顺着玉的纹理雕刻玉器，即“纹理”。到了后期积累阶段时，要字拓展到词，引出“理”的“治理”“整理”和“理顺”等词义系统，做到由字到词的提升。同时，王宁先生还提出到了后期积累阶段，要培养学生的迁移能力，此时的新字积累应主要采用演绎的方法。例如学生通过“财”了解到“贝”这个表义构件在参构字形时所带入的“财货”“交易”等构意，从而在遇到其他从“贝”之字时能够举一反三，了解“贷”“贵”“贿”“赂”等字都与“财物”有关。
四、提倡汉字教学方法的多元化
在汉字教学方法方面，王宁先生肯定韵语识字、注音识字、字族文识字、字理识字、集中识字、分散识字这六种主要方法在汉字教学中起到的重要作用，但是她否定把这六种汉字教学方法发展成流派、各自为政的做法。她以“字理识字”为例，认为虽然在中期和后期积累阶段，都可以通过字理来帮助理解字义，但在初期积累阶段，学生的识字量不多，就不宜强调字理，否则会增加学生的学习负担。另外对一部分演变复杂的汉字，王宁先生也提出建议希望教师不宜花大量时间进行讲解。所以“字理教学”只是识字教学的一种方法，它不适用于学生学习汉字的所有阶段，而是需要和其他教学方法综合使用。教师不能在掌握一种汉字教学方法后就把它当作万能在教学过程中反复长期使用，而应该主动取各类教法之长，补各类教法之短，使汉字教学方法多元化，并能因地因时甚至因人不同而不同。总之，方法可以多元，但汉字的学理——即汉字自身的规律却不能背离。
从汉字教育的思想境界，到汉字教育的理论原则，再到汉字教育的内容方法，可以说这些思想的相互贯穿与融合，即完整地体现了王宁先生汉字教育科学性的理论体系，使汉字教育真正走向了科学化的发展道路。王宁先生真正做到了把学术成果应用到语文教育的实践之中，她既是文字训诂学家，也是当之无愧的语文教育大家。
a 顾黄初：《语文学科教育的百年步履》，《中学语文教学参考》1998年第1—2期，第6页。
be 李节：《再谈汉字教育的科学性——北京师范大学教授王宁访谈》，《语文学习》2015年第3期，第7页，第8页。
cdgi 王宁：《汉字构形学导论》，商务印书馆2018年版，第6页，第55页，第19页，第254页。
f 王宁：《谈谈语言建构与运用》，《语文学习》2018年第1期，第9页。
h 王宁：《汉字教学的原理与各类教学方法的科学运用（上）》，《课程·教材·教法》2002年第10期，第5页。
参考文献：
[1] 王宁.我与中国传统语言文字学[J].中国教师，2013（10）.
[2] 许慎.说文解字[M].北京：中华书局，1963.
[3] 中华人民共和国教育部.义务教育阶段语文课程标准（2011年版）[Z].北京：北京師范大学出版社，2012.
基金项目： 本文系国家语言文字推广基地建设一般项目（20JDYB02）：“中小学汉字教育实践范式与培训策略研究”及山西省研究生教育创新项目（2020SY185）：“以汉字学理原则为指导的小学高段汉字教学实践研究”的阶段性成果
作 者： 潘杰，太原师范学院文学院教授，硕士生导师，主要从事汉字基础理论及汉字教学；任幸，太原师范学院教育学院语文学科教育在读硕士研究生。
编 辑：曹晓花 E-mail：erbantou2008@163.com