1.高中信息技术教学中使用分层教学的必要性
　　（1）提升高中生信息技术实力的必要方式
　　当前的高中生几乎都已经接触过电脑，信息技术对他们而言并不是很陌生。不过不同的高中生信息技术水平并不相同，一些高中生只是简单的了解过信息技术，知道信息技术大概都包括哪些内容，会简单的编辑图片，比如，剪裁、加文字等等;而一些高中生因为自己爱好的原因，很早就学会了处理视频、制作网页等。在这种情况下教师采用一刀切方法，只会简单处理图片的学生可能会听不懂教师在讲什么，已经会处理视频，用专业软件处理照片的学生会觉得教师教的是小兒科了。很显然，这两类学生都很难在教学中提升自身的信息技术实力。教师很有必要根据不同学生的不同水平，对高中信息技术教学进行分层，以确保每个高中生的信息技术水平都能得到提升。
　　（2）是培养高中生自主学习信息技术的需要
　　当教师施行分层教学的时候，势必难以在同一时间同时对所有层次的学生进行指导。比如，当教师指导A（学困生）层学生的时候，就无法顾及B（中等生）层学生和C（优等生）层学生。但教师不可能让这两个层次的学生自由活动，否则学生的学习时间将不能被保证。教师需要为这两个层次的学生布置自学的内容，这两个层次的学生也需要自己温习和练习教师讲过的知识点，并在计算机上进行操作。这样一来，学生就能在自学的时间内，发现自己的不足，并在不断的练习中具备学习的成就感，最终自主学习的意识和能力会得到提升。

2.层教学在高中信息技术教育中的实践
　　（1）灵活的进行隐性分层
　　虽然分层教学有助于信息技术教学质量的提升，但有时候也会使学困生产生心理上的落差。因此在分层教学中教师可以灵活的进行分层：在班级内设置三个不同的区域，让高中生根据自己的信息技术水平，自己选择要学的知识。比如，在学习图片处理的时候，学生根据自己的图片处理水平选择了适合自己的区域。在学习视频制作的时候，学生又根据自己的视频制作水平选择区域，这时候一些原本选择A区域的人，在这一课时选了C区域。而原来选择C区域的学生，这一次选择了A区域。由此可见，在不同的信息技术面前，ABC三个层次的学生可能是互相转化的。这是因为很多信息技术都是独立开的，懂电脑组装的学生不一定知道怎么制作PPT;精通各种软件的，并不一定就了解电脑的硬件。所以教师需要在每一次教学的时候进行灵活的分层，这样高中生就能在每一次的学习中，都能根据的层次更好地学习信息技术。
　　（2）建立信息技术知识系统
　　分层教学的目的是为了让每个层次的学生都能良好的学习信息技术，但分层并不是教学的永久手段。因为教师最终还是要让A层次的学生，进步到C层次，而不是让其永久的停留在A层次。所以，教师需要对高中信息技术知识进行分层，通过微课建立系统化的信息技术知识框架。比如，教师将所有信息技术知识点都制作成微课，将其上传到微机室的电脑中。但学生并不能随意选择想学习的微课，而是要先学习难度较低的微课，在完成练习测试后，才能解锁下一难度的微课。比如，A组的一个学生先学习了图像的简单处理。学习完这个微课后，其需要根据测试的要求处理几张图片，在正确处理完成后，其才能继续学习图像的编辑。这样一来A层次的学生虽然学习的是A层次的信息技术知识，但他们依然可以通过自主学习，去自由的选择B层次和C层次的知识，进而使自己逐渐进步到B层次、C层次。既教师虽然在教学中采用分层教学，但不设置学习的界限，使高中生意识到自己有提升自己实力的可能，进而在学习中投入更多的精力。
　　（3）对评价方式进行分层
　　除了在教学环节进行分层外，评价环节同样也要进行分层教学：第一，根据A、B、C三个层次，设置三种不同的评价标准。比如，在学习网页制作的时候，教师就可以制定如下三个层次的评价标准：A评价标准：熟悉制作网页的基础知识，能够简单的制作出网页的框架;B评价标准：能够按照教师的要求完整的制作出一个网页;C除了完整的制作网页外，还要根据自己的想法对网页中每个版块进行个性化设计。不过A和B组的评价标准要不断调整，当A组的学生评价合格后，就可以再用B组的评价标准进行评价;B组的学生评价合格后，就可以再用C组的评价标准进行评价。第二，对评价内容进行分层。比如，在对A组进行评价的时候，将基础知识和网页制作分成两个层次，先进行基础知识的评价，再进行网页制作的评价，循序渐进，如爬山般逐渐提升学生的层次。

3.结语
　　随着素质教育在高中信息技术中的不断深入，高中信息技术采用分层教学也需要一定的创新，不能再和之前一样只简单的进行教学目标的细分。而是应该更为灵活的运用分层教学，并将分层教学延伸到评价中，激发高中生在自主学习中不断提升自己的水平层次。

参考文献
　　[1]嵇晓英.运用分层教学优化高中信息技术课堂教学设计[J].中国信息技术教育，2015（09）：140
　　[2]魏聪.分层教学在普通高中信息技术课中的应用[D].河北师范大学，2011