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摘 要：很多新疆少数民族大学生从小接受母语及汉语的双语教育，其学习风格差异比较大，进入大学后这些迥异的学习风格必然影响到少数民族大学生的英语学习。笔者就学习风格对新疆少数民族大学生英语水平的影响进一步分析了其英语学习风格形成的原因及帮助他们养成正确风格的方法。
关键词：学习风格；新疆；少数民族；英语水平
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2012）-01-0-01
一、新疆少数民族大学生学习风格现状
Merriam和Caffarella认为学习风格是人们在学习环境下处理信息、感情和行为的具有个人特色的方式。Merriam认为：“学习风格是人们处理新信息的方式。” 因此英语学习风格是英语学习者在学习过程中表现出相对稳定的认知和信息处理方式，是影响英语学习的学习者个体差异因素之一。风格并没有好与坏，在短时期内，风格是稳定的、一致的。Reid(1995)将学习风格大体分为以下三类：认知学习风格、感觉学习风格和情感学习风格。
新疆少数民族大学生在外语的语言技能和交际水平等方面都比较差。要提高他们的外语水平就要对少数民族学生英语学习风格有所了解，那么首先要了解少数民族学生英语学习的心理以及他们学习过程中母语、汉语和英语的相互作用模式。少数民族大学生的个性特征与其学习风格有着十分密切的关系。他们的学习活动以某些特定的方式或倾向经常表现出来就形成了学习风格并以个性特征的形式固定下来。反过来，个性一旦形成，又会制约个体的学习方式和倾向，使学习风格更加鲜明。所以，学习风格与个性相互包含，相互促进。
Dimarco提出，学生在学习过程中体现出三种不同的生活风格：（一）形式主义生活风格；（二）社会中心风格；（三）人格风格。根据本课题组的研究发现，新疆少数民族大学生大部分属于第一种即形式主义生活风格。这类风格的学生，其行为、价值观、思想等均来自课堂教学的中心权威，喜欢遵守原则、规则和既定的政策，偏好以教师为中心的课堂组织形式。这说明了新疆少数民族大学生在英语学习的过程中缺乏学习风格。
二、新疆少数民族大学生学习风格形成原因
（一）民族生活及宗教信仰因素
少数民族学生大多非独生子女，无论在群体生活中还是在课堂学习中都比较团结，也易于相处。但同时他们的情商、交际能力和他们的兄弟姐妹数量、受教育水平、父母亲的职业、学前教育及学生自己的智商有很大关系。学生们都有较强的自主能力，自我意识较强，组织、协调能力较强，也有较强的团队意识和团队归属感，但很大一部分少数民族学生生活在偏远地区，信息相对闭塞，缺乏与外界交流的机会和技能。同时由于宗教信仰至上的特质，形成了学生重权威、轻开创的思维特点。在课堂表现为他们对老师过于依赖，而不能主动和老师交流。
（二）母语干扰因素
对于新疆的少数民族学生来说英语实际上应该是第三种语言学习。他们本民族语言是第一语言，汉语是第二语言。因此形成了少数民族学生母语、第二语言(汉语)和英语相互作用的学习模式。
一些偏远地区的少数民族学生从小上的是民族学校，根本就没有机会学习和接触英语，甚至有些学生无法使用汉语流利的表达和理解，更不要说用英语来交流了。这种英语学习的特殊现象使少数民族大学生的英语学习心理和学习方式更加复杂，学习难度更加大。王初明指出，影响外语学习最主要的因素有两个：一是情感，一是母语。
根据第二语言习得理论，学习者的母语和汉语知识对英语学习有迁移影响，正迁移促进英语学习，负迁移阻碍英语学习。根据学生对自身语言能力的等级，课题组建立了少数民族学生母语、汉语和英语的相互作用模式。以维吾尔族在校大学生为例，经课题组对调查数据分析后发现，维语程度和英语程度呈显著的负相关(P=0．018)。维语程度较高的学习者英语程度相对较低，但汉语程度与英语程度的正相关达到了统计学意义上的显著性水平(P=0．000)。因此，维语与汉语对英语学习的影响是普遍的。
三、新疆少数民族大学生如何形成正确的英语学习风格
（一）培养自身的学习风格，以适应不同的学习任务。
针对民族学生的学习风格现状，英语教学实践中教师应鼓励学习者在现有的多种学习风格的基础上，培养自身的学习风格，综合运用多种学习风格完成学习任务，优化学习效果。
（二）避免母语和汉语对英语的负迁移，培养自主学习的能力
自主学习不仅需要学生对自己的学习目标、计划、内容等负责，还需要了解自己学习风格的长处和局限性，并能够根据具体的学习任务选择最佳的学习方式。
（三）教师要合理安排课程结构和组织教学
教师应该根据学生个体发展的需求进行设置和安排课堂教学。针对少数民族大学生的英语基础差的现状，注重基础知识和基本技能的传授；利用他们喜欢聆听和讲述的特点正确引导学生们多说多练最终达到提高英语水平的目的。
四、结束语
英语学习风格对英语学习过程和学习心理的影响和作用是普遍的、复杂的，学习者的学习风格决定他们处理语言信息的方式，影响着语言学习的心理机制。少数民族大学生在英语学习过程中受到母语和汉语的双重影响，对于自身的英语学习风格不甚了解。这时，教师的引导作用就越显重要。帮助学生处理好母语、汉语和英语的相互关系，促进语言能力全面协调发展，正确引导母语和汉语在英语学习过程中的迁移作用，优化英语学习效果，并在教学实践中积极探索三种语言积极的影响模式。因此，在新疆少数民族地区的英语教学实践中，教师应充分认识到学习风格对英语学习的重要作用，使风格迥异的学习者在语言学习中扬长避短，优化英语学习效果，使他们的母语、汉语和英语能力全面协调地发展。
关键词：学习风格；新疆；少数民族；英语水平
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2012）-01-0-01
一、新疆少数民族大学生学习风格现状
Merriam和Caffarella认为学习风格是人们在学习环境下处理信息、感情和行为的具有个人特色的方式。Merriam认为：“学习风格是人们处理新信息的方式。” 因此英语学习风格是英语学习者在学习过程中表现出相对稳定的认知和信息处理方式，是影响英语学习的学习者个体差异因素之一。风格并没有好与坏，在短时期内，风格是稳定的、一致的。Reid(1995)将学习风格大体分为以下三类：认知学习风格、感觉学习风格和情感学习风格。
新疆少数民族大学生在外语的语言技能和交际水平等方面都比较差。要提高他们的外语水平就要对少数民族学生英语学习风格有所了解，那么首先要了解少数民族学生英语学习的心理以及他们学习过程中母语、汉语和英语的相互作用模式。少数民族大学生的个性特征与其学习风格有着十分密切的关系。他们的学习活动以某些特定的方式或倾向经常表现出来就形成了学习风格并以个性特征的形式固定下来。反过来，个性一旦形成，又会制约个体的学习方式和倾向，使学习风格更加鲜明。所以，学习风格与个性相互包含，相互促进。
Dimarco提出，学生在学习过程中体现出三种不同的生活风格：（一）形式主义生活风格；（二）社会中心风格；（三）人格风格。根据本课题组的研究发现，新疆少数民族大学生大部分属于第一种即形式主义生活风格。这类风格的学生，其行为、价值观、思想等均来自课堂教学的中心权威，喜欢遵守原则、规则和既定的政策，偏好以教师为中心的课堂组织形式。这说明了新疆少数民族大学生在英语学习的过程中缺乏学习风格。
二、新疆少数民族大学生学习风格形成原因
（一）民族生活及宗教信仰因素
少数民族学生大多非独生子女，无论在群体生活中还是在课堂学习中都比较团结，也易于相处。但同时他们的情商、交际能力和他们的兄弟姐妹数量、受教育水平、父母亲的职业、学前教育及学生自己的智商有很大关系。学生们都有较强的自主能力，自我意识较强，组织、协调能力较强，也有较强的团队意识和团队归属感，但很大一部分少数民族学生生活在偏远地区，信息相对闭塞，缺乏与外界交流的机会和技能。同时由于宗教信仰至上的特质，形成了学生重权威、轻开创的思维特点。在课堂表现为他们对老师过于依赖，而不能主动和老师交流。
（二）母语干扰因素
对于新疆的少数民族学生来说英语实际上应该是第三种语言学习。他们本民族语言是第一语言，汉语是第二语言。因此形成了少数民族学生母语、第二语言(汉语)和英语相互作用的学习模式。
一些偏远地区的少数民族学生从小上的是民族学校，根本就没有机会学习和接触英语，甚至有些学生无法使用汉语流利的表达和理解，更不要说用英语来交流了。这种英语学习的特殊现象使少数民族大学生的英语学习心理和学习方式更加复杂，学习难度更加大。王初明指出，影响外语学习最主要的因素有两个：一是情感，一是母语。
根据第二语言习得理论，学习者的母语和汉语知识对英语学习有迁移影响，正迁移促进英语学习，负迁移阻碍英语学习。根据学生对自身语言能力的等级，课题组建立了少数民族学生母语、汉语和英语的相互作用模式。以维吾尔族在校大学生为例，经课题组对调查数据分析后发现，维语程度和英语程度呈显著的负相关(P=0．018)。维语程度较高的学习者英语程度相对较低，但汉语程度与英语程度的正相关达到了统计学意义上的显著性水平(P=0．000)。因此，维语与汉语对英语学习的影响是普遍的。
三、新疆少数民族大学生如何形成正确的英语学习风格
（一）培养自身的学习风格，以适应不同的学习任务。
针对民族学生的学习风格现状，英语教学实践中教师应鼓励学习者在现有的多种学习风格的基础上，培养自身的学习风格，综合运用多种学习风格完成学习任务，优化学习效果。
（二）避免母语和汉语对英语的负迁移，培养自主学习的能力
自主学习不仅需要学生对自己的学习目标、计划、内容等负责，还需要了解自己学习风格的长处和局限性，并能够根据具体的学习任务选择最佳的学习方式。
（三）教师要合理安排课程结构和组织教学
教师应该根据学生个体发展的需求进行设置和安排课堂教学。针对少数民族大学生的英语基础差的现状，注重基础知识和基本技能的传授；利用他们喜欢聆听和讲述的特点正确引导学生们多说多练最终达到提高英语水平的目的。
四、结束语
英语学习风格对英语学习过程和学习心理的影响和作用是普遍的、复杂的，学习者的学习风格决定他们处理语言信息的方式，影响着语言学习的心理机制。少数民族大学生在英语学习过程中受到母语和汉语的双重影响，对于自身的英语学习风格不甚了解。这时，教师的引导作用就越显重要。帮助学生处理好母语、汉语和英语的相互关系，促进语言能力全面协调发展，正确引导母语和汉语在英语学习过程中的迁移作用，优化英语学习效果，并在教学实践中积极探索三种语言积极的影响模式。因此，在新疆少数民族地区的英语教学实践中，教师应充分认识到学习风格对英语学习的重要作用，使风格迥异的学习者在语言学习中扬长避短，优化英语学习效果，使他们的母语、汉语和英语能力全面协调地发展。