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写作教学是高中语文教学体系的重要组成部分，教学效果的好坏不仅关系着学生写作能力的好坏，而且对学生综合语文素养的提升也具有重要意义。近年来，随着我国教育教学体制的不断改革与完善，素质教育理念不断深入人心，培养学生的自主学习能力成为了高中语文教学的重要目标之一。因此，在高中语文写作教学中融入自主学习策略势在必行，教师要结合写作教学的目标和学生的实际情况，制定切实可行的教学方案，以期通过科学、有效的教学活动，培养学生的自主学习能力和写作能力。
一、激发学生的写作兴趣
对于写作教学而言，学生的写作兴趣的培养十分关键，写作兴趣一旦得到大幅度提升，后续的教学工作将会达到事半功倍的效果。对于写作兴趣的提升，教师可以通过教学模式和教学方法的创新来实现。比如说，在学习完一篇课文之后，教师就可以让学生写一篇读后感，引导学生用文字的形式将自己的真情实感表达出来;也可以让学生参考所学文章中的写作手法，写一篇短篇作文。这样一来，不仅可以加深学生对写作手法的理解和应用，而且还可以切实提升学生的写作能力。
以苏教版《江南的冬景》为例，通过对文章的学习，学生已经对文章的写作手法有了一个清晰的认识，即采用对比方法来突出江南冬景所蕴含的“明朗的情调”。这时，教师就可以让学生采用对比的写作手法来描写自己故乡某一特定时间的景色。在写作过程中，学生为了将故乡景色充分描绘出来，除了要正确使用寫作手法外，还要主动对故乡不同时间、不同地点的景色进行观察，在提高写作能力的同时，也有助于培养学生善于观察的好习惯。
二、引导学生进行个性化写作
随着素质教育理念的不断深入，学生的全面发展逐渐成为了学校教育的根本目标，因此，在各学科的教学理念中也将素质教育逐步渗透其中，写作教学也不例外。为了实现学生的全面发展，教师在开展写作教学的过程中，应有计划、有目标地引导学生进行个性化写作，而想要实现对学生个性化写作的培养，就必须注重学生创新思维能力的提升。
传统作文教学中的命题作文模式在很大程度上限制了学生的创新思维，命题作文模式将学生的想法和观念固定在一个框框中，不仅不利于学生写作能力的培养，而且还会使学生丧失写作的兴趣。针对这一问题，教师可以采用自主命题的方式，将作文的命题权交给学生。比如说，教师可以将时下学生比较关注的社会现象作为切入点，引导学生对其进行讨论和研究，并发表自己对这一现象的观点，使文章框架和脉络更加清晰完整。这样一来，学生在作文写作中也会言之有物、言之有理。由于是自身比较关注的话题，所以学生参与讨论的积极性和主动性也会得到提升，无疑更有利于作文教学的开展。
三、培养学生自主探究的意识
在自主学习模式中，自主思考和自主探究是学生必须具备的意识。只有具备了这两种意识，学生才能够全身心地投入到写作的各个环节中，比如说素材的积累、写作手法的探究以及文笔的润色等。对于自主思考和自主探究意识的培养，教师可以以小组合作的方法来进行。
举例来说，现阶段高中作文的批改任务大多是由教师完成的，这项工作不仅工作量极大，教师承受了巨大的工作强度，而且整体批改效果也并不理想。针对这一现象，教师可以引导和组织学生以小组为单位对作文进行相互批改，让学生从不同的角度对作文进行评析。这样一来，不仅可以增强学生对写作的积极性和主动性，而且在批改过程中，学生还可以相互学习、相互促进，进而使写作教学达到最佳的效果。
除此之外，教师还可以以同一篇文章为主，让每个学习小组中的成员从不同角度进行读后感写作。在写作过程中，小组成员之间势必会进行交流、沟通，对文章中的内容进行深入挖掘，这不仅可以促使学生更深入地了解文章，而且对学生自主探究意识的培养也具有重要作用。
四、拓展学生视野
拥有大量的写作素材可以帮助学生更快、更好地完成文章写作。所以，在日常写作教学中，注重学生写作素材的积累同样重要。近年来，随着计算机技术和网络技术的飞速发展，网络资源和多媒体教学设备逐渐被应用到语文教学中，计算机网络的共享性为学生写作提供了充足的资源与素材。
教师在写作教学中，要将这些资源充分利用起来，发散学生思维，使学生通过课内外的学习拓宽自己的写作思路。教师需要结合学生的写作思路对其作品进行点评，再让其在一定范围内进行自由写作，在文章中表述自己的真实情感。但需要注意的是，教师只需要保证学生的写作内容积极向上，不要过多干涉学生的写作情感。只要是内容积极、情感到位都应该给予鼓励和支持。然后根据其作品的具体内容适当地指出其中的不足，并提出改进建议，从而有效培养学生的自主创作意识，防止硬性规定局限学生写作思路。
与此同时，教师还可以让学生多观察日常生活中身边的一些事物、景色以及发生的趣事等，然后进行记录。久而久之，学生就会建立起自己的写作素材库，当出现与之相关的作文命题时，便可以拿来进行写作。
五、注重写作评价
作文的有效评价对学生写作能力的提升具有重要作用。在过去的语文教学中，高中作文的评价都是以教师评价为主，虽然教师的专业性可以给学生很好的指导，但这种评价方式主观性太强，评价角度也比较单一。此外，很多语文教师在写作教学中，缺乏对学生作文的深入讲解，导致学生在看到评价语之后，对教师的部分点评并不理解，又不愿意主动去问老师。久而久之，学生的写作能力势必不会得到显著提升，影响了写作教学的整体质量。
因此，在日后的教学中，教师可以将作文评价在原有教师评价的基础上加上学生之间的互评和自评。让学生自主发现写作中的不足和亮点，享受写作中的乐趣和挑战。在肯定自己文章中的亮点的同时，借鉴别人好的思路和方法，优势互补，共同进步。学生在评价同学作文的时候要根据具体的段落写出评价语，这也是对学生锤炼语言能力的一种锻炼，无疑也能提升学生的写作能力。
综上所述，近年来，随着我国教育教学体制的不断改革与完善，素质教育理念不断深入，培养学生的自主学习能力成为高中语文教学的重要目标之一。为了能够将自主学习策略的优势在语文写作教学中充分发挥出来，教师在开展教学活动时要格外注重教学内容的全面性和教学方法的可行性。由于高中阶段学生在写作方面已经有了一定的基础，所以教师应在教授写作技巧的基础上，更多地注重学生写作兴趣的培养、个性化写作的展现以及写作素材的积累等。只有这样，才能够切实提高高中生的写作能力，同时促使学生养成自主学习的好习惯。
一、激发学生的写作兴趣
对于写作教学而言，学生的写作兴趣的培养十分关键，写作兴趣一旦得到大幅度提升，后续的教学工作将会达到事半功倍的效果。对于写作兴趣的提升，教师可以通过教学模式和教学方法的创新来实现。比如说，在学习完一篇课文之后，教师就可以让学生写一篇读后感，引导学生用文字的形式将自己的真情实感表达出来;也可以让学生参考所学文章中的写作手法，写一篇短篇作文。这样一来，不仅可以加深学生对写作手法的理解和应用，而且还可以切实提升学生的写作能力。
以苏教版《江南的冬景》为例，通过对文章的学习，学生已经对文章的写作手法有了一个清晰的认识，即采用对比方法来突出江南冬景所蕴含的“明朗的情调”。这时，教师就可以让学生采用对比的写作手法来描写自己故乡某一特定时间的景色。在写作过程中，学生为了将故乡景色充分描绘出来，除了要正确使用寫作手法外，还要主动对故乡不同时间、不同地点的景色进行观察，在提高写作能力的同时，也有助于培养学生善于观察的好习惯。
二、引导学生进行个性化写作
随着素质教育理念的不断深入，学生的全面发展逐渐成为了学校教育的根本目标，因此，在各学科的教学理念中也将素质教育逐步渗透其中，写作教学也不例外。为了实现学生的全面发展，教师在开展写作教学的过程中，应有计划、有目标地引导学生进行个性化写作，而想要实现对学生个性化写作的培养，就必须注重学生创新思维能力的提升。
传统作文教学中的命题作文模式在很大程度上限制了学生的创新思维，命题作文模式将学生的想法和观念固定在一个框框中，不仅不利于学生写作能力的培养，而且还会使学生丧失写作的兴趣。针对这一问题，教师可以采用自主命题的方式，将作文的命题权交给学生。比如说，教师可以将时下学生比较关注的社会现象作为切入点，引导学生对其进行讨论和研究，并发表自己对这一现象的观点，使文章框架和脉络更加清晰完整。这样一来，学生在作文写作中也会言之有物、言之有理。由于是自身比较关注的话题，所以学生参与讨论的积极性和主动性也会得到提升，无疑更有利于作文教学的开展。
三、培养学生自主探究的意识
在自主学习模式中，自主思考和自主探究是学生必须具备的意识。只有具备了这两种意识，学生才能够全身心地投入到写作的各个环节中，比如说素材的积累、写作手法的探究以及文笔的润色等。对于自主思考和自主探究意识的培养，教师可以以小组合作的方法来进行。
举例来说，现阶段高中作文的批改任务大多是由教师完成的，这项工作不仅工作量极大，教师承受了巨大的工作强度，而且整体批改效果也并不理想。针对这一现象，教师可以引导和组织学生以小组为单位对作文进行相互批改，让学生从不同的角度对作文进行评析。这样一来，不仅可以增强学生对写作的积极性和主动性，而且在批改过程中，学生还可以相互学习、相互促进，进而使写作教学达到最佳的效果。
除此之外，教师还可以以同一篇文章为主，让每个学习小组中的成员从不同角度进行读后感写作。在写作过程中，小组成员之间势必会进行交流、沟通，对文章中的内容进行深入挖掘，这不仅可以促使学生更深入地了解文章，而且对学生自主探究意识的培养也具有重要作用。
四、拓展学生视野
拥有大量的写作素材可以帮助学生更快、更好地完成文章写作。所以，在日常写作教学中，注重学生写作素材的积累同样重要。近年来，随着计算机技术和网络技术的飞速发展，网络资源和多媒体教学设备逐渐被应用到语文教学中，计算机网络的共享性为学生写作提供了充足的资源与素材。
教师在写作教学中，要将这些资源充分利用起来，发散学生思维，使学生通过课内外的学习拓宽自己的写作思路。教师需要结合学生的写作思路对其作品进行点评，再让其在一定范围内进行自由写作，在文章中表述自己的真实情感。但需要注意的是，教师只需要保证学生的写作内容积极向上，不要过多干涉学生的写作情感。只要是内容积极、情感到位都应该给予鼓励和支持。然后根据其作品的具体内容适当地指出其中的不足，并提出改进建议，从而有效培养学生的自主创作意识，防止硬性规定局限学生写作思路。
与此同时，教师还可以让学生多观察日常生活中身边的一些事物、景色以及发生的趣事等，然后进行记录。久而久之，学生就会建立起自己的写作素材库，当出现与之相关的作文命题时，便可以拿来进行写作。
五、注重写作评价
作文的有效评价对学生写作能力的提升具有重要作用。在过去的语文教学中，高中作文的评价都是以教师评价为主，虽然教师的专业性可以给学生很好的指导，但这种评价方式主观性太强，评价角度也比较单一。此外，很多语文教师在写作教学中，缺乏对学生作文的深入讲解，导致学生在看到评价语之后，对教师的部分点评并不理解，又不愿意主动去问老师。久而久之，学生的写作能力势必不会得到显著提升，影响了写作教学的整体质量。
因此，在日后的教学中，教师可以将作文评价在原有教师评价的基础上加上学生之间的互评和自评。让学生自主发现写作中的不足和亮点，享受写作中的乐趣和挑战。在肯定自己文章中的亮点的同时，借鉴别人好的思路和方法，优势互补，共同进步。学生在评价同学作文的时候要根据具体的段落写出评价语，这也是对学生锤炼语言能力的一种锻炼，无疑也能提升学生的写作能力。
综上所述，近年来，随着我国教育教学体制的不断改革与完善，素质教育理念不断深入，培养学生的自主学习能力成为高中语文教学的重要目标之一。为了能够将自主学习策略的优势在语文写作教学中充分发挥出来，教师在开展教学活动时要格外注重教学内容的全面性和教学方法的可行性。由于高中阶段学生在写作方面已经有了一定的基础，所以教师应在教授写作技巧的基础上，更多地注重学生写作兴趣的培养、个性化写作的展现以及写作素材的积累等。只有这样，才能够切实提高高中生的写作能力，同时促使学生养成自主学习的好习惯。