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摘 要：本文简要阐述了英语原著在阅读教学中的重要意义，并结合实际情况探讨了初中英语课堂中原著阅读的教学策略，以供参考与借鉴。
关键词：初中英语;原著阅读;教学策略
英语阅读既是一种学习实践活动，又有利于培养并提升初中生英语学科核心素养，因此，老师需要采取有效方法来开展英语阅读教学，促进初中生在听、说、读、写中实现全面化发展。当学生学习一门新语言时，只有深入了解其背后的文化背景，掌握该国家的发展情况，才是真正地学习英语。
一、英语原著在阅读教学中的重要意义
第一，英语原著相较于教材课本而言，其中包含了许多初中生不理解的字词、语法结构以及长难句等内容，当孩子们借助学习工具来解决实际问题时，他们可以夯实并积累基础知识，为后续的深入学习做好充分准备。第二，英语原著的故事性比较强，其内容更能吸引初中生的注意。在好奇心和探索欲的驱动下，孩子们的阅读兴趣将变得更为浓厚，他们能够自主学习新知识，避免了传统的“填鸭式”教学带来的不利影响[1]。第三，第二语言习得离不开对外界信息的分析与理解，而英语原著中的信息通常高于初中生自己的实际接收水平，这样才能在阅读过程中把自己带入到作品，站在作者的角度感受其心理与情感的变化，真正提高语言习得能力。
二、初中英语课堂中原著阅读教学策略
（一）学生为主，教师为辅
刚接触英语原著这一教学素材时，大多数初中生存在畏难心理，在阅读课堂中难以自主开展学习活动。此时，老师需要以学生为学习主体，根据他们自身的实际学习能力与水平，有针对性地讲解并传授一些有效的阅读技巧，以提高其自学能力。此外，为了将理论知识与实践活动有机结合起来，以个人赛或者小组比赛的方式举办英语原著阅读竞赛活动。该环节中，老师需要鼓励学生自愿参与，这是激发初中生积极性与主动性的有效方法，以避免学生形成抵触甚至厌恶等不良情绪。当然，在选择英语原著阅读篇目时，老师需要遵循难易适中的原则，以避免学生失去阅读的兴趣。
（二）以图导读，突破难点
当初中生在阅读中遇到生难字词时，他们通过查阅英语词典、对照译文等方式来明确该单词的意思及其变形与用法。但是从长远来看，学生将对学习工具产生极强的依赖性，也不利于他们进行连贯性阅读[2]。为此，在英语原著阅读教学中，老师可以引入思维导图这一的重要教学工具，以实现重点与难点的突破。以《Harry Potter and the Stone》为例，第十一章节运用了大量的单词短语来渲染比赛的惊险刺激。老师可以在黑板上围绕“Quidditch”这个主题进行拓展，鼓励学生就自己认为有关比赛情境描写的单词找出来并在导图上进行填写。比如“ice gray、chilled steel、covered in frost”等词语描绘出比赛前天气寒冷的特点，“bright and cold”对比赛当天的紧张气氛进行了渲染，“cheers、howls and moans”等词语突显了比赛胜利的喜悦之情。当然，思维导图还可以帮助初中生分析并理解原著中的复合句、并列句，从而提高其外文阅读能力。
（三）角色扮演，激发兴趣
就RAZ（Reading A-Z）分级阅读教材而言，许多作品有着极其生动有趣的故事情节，适合于初中生编排并演绎。比如，《Blackbeard the Pirate》、《Cinderella》、《Colleen and the Leprechaun》等等。在这个角色扮演的过程中，既满足了学生的视觉、听觉等感官体验，通过对文本语言的重构以及与小组成员的交流沟通又能够促进其提升自己的分析理解能力、口语表达能力。除此之外，当他们对原著进行改编时，还能全面发展其想象力、创造力及记忆力。为了让学生快速进入，老师可以利用多媒体教具播放适当的背景音乐或者相关影视作品，鼓励不同层次的学生参与到情景剧的编排中来，让他们充分展示各自的才能。
（四）课堂检測，提升能力
引入阅读测量表，精细化检测初中生的英语原著阅读效果。首先，老师需要明确阅读测量表的组成部分，即词汇表、阅读文段、口头朗读、理解测试这四方面。其中，词汇表主要涉及作品中需要重点掌握的10至30个英语单词或短语，通常根据难易程度递增的顺序罗列出来，通过对初中生所读单词或短语的正确率进行统计可以大致判断其阅读能力范围。根据词汇表的阅读情况，老师可以进一步筛选出适合的阅读文段，让学生大声朗读然后由老师在每个单词上进行打钩以计算阅读正确率。当学生完成口头朗读后，老师可以通过提前准备好的阅读理解题来评估初中生对改文章的具体理解程度，这些问题的主要考查范围包括字面意思、细节信息、主旨大意、推理能力等。此外，复述也是老师考查学生阅读理解能力的重要方式之一，比如学生自述、老师提问后学生回答等等。
三、结语
综上所述，英语原著在初中英语阅读教学中占据了极其重要的地位，老师有必要转变教学理念，以学生为主体，引入思维导图、角色扮演等方法的同时鼓励学生交流分享，让他们真正爱上阅读、学会阅读。
参考文献
[1]洪娟.简论英文原著阅读对英语学习的促进作用[J].中学课程资源，2018（2）：5.
[2]殷金晶.开展初中英语名著课外阅读活动的策略研究[J].校园英语，2019（9）：180-180.
关键词：初中英语;原著阅读;教学策略
英语阅读既是一种学习实践活动，又有利于培养并提升初中生英语学科核心素养，因此，老师需要采取有效方法来开展英语阅读教学，促进初中生在听、说、读、写中实现全面化发展。当学生学习一门新语言时，只有深入了解其背后的文化背景，掌握该国家的发展情况，才是真正地学习英语。
一、英语原著在阅读教学中的重要意义
第一，英语原著相较于教材课本而言，其中包含了许多初中生不理解的字词、语法结构以及长难句等内容，当孩子们借助学习工具来解决实际问题时，他们可以夯实并积累基础知识，为后续的深入学习做好充分准备。第二，英语原著的故事性比较强，其内容更能吸引初中生的注意。在好奇心和探索欲的驱动下，孩子们的阅读兴趣将变得更为浓厚，他们能够自主学习新知识，避免了传统的“填鸭式”教学带来的不利影响[1]。第三，第二语言习得离不开对外界信息的分析与理解，而英语原著中的信息通常高于初中生自己的实际接收水平，这样才能在阅读过程中把自己带入到作品，站在作者的角度感受其心理与情感的变化，真正提高语言习得能力。
二、初中英语课堂中原著阅读教学策略
（一）学生为主，教师为辅
刚接触英语原著这一教学素材时，大多数初中生存在畏难心理，在阅读课堂中难以自主开展学习活动。此时，老师需要以学生为学习主体，根据他们自身的实际学习能力与水平，有针对性地讲解并传授一些有效的阅读技巧，以提高其自学能力。此外，为了将理论知识与实践活动有机结合起来，以个人赛或者小组比赛的方式举办英语原著阅读竞赛活动。该环节中，老师需要鼓励学生自愿参与，这是激发初中生积极性与主动性的有效方法，以避免学生形成抵触甚至厌恶等不良情绪。当然，在选择英语原著阅读篇目时，老师需要遵循难易适中的原则，以避免学生失去阅读的兴趣。
（二）以图导读，突破难点
当初中生在阅读中遇到生难字词时，他们通过查阅英语词典、对照译文等方式来明确该单词的意思及其变形与用法。但是从长远来看，学生将对学习工具产生极强的依赖性，也不利于他们进行连贯性阅读[2]。为此，在英语原著阅读教学中，老师可以引入思维导图这一的重要教学工具，以实现重点与难点的突破。以《Harry Potter and the Stone》为例，第十一章节运用了大量的单词短语来渲染比赛的惊险刺激。老师可以在黑板上围绕“Quidditch”这个主题进行拓展，鼓励学生就自己认为有关比赛情境描写的单词找出来并在导图上进行填写。比如“ice gray、chilled steel、covered in frost”等词语描绘出比赛前天气寒冷的特点，“bright and cold”对比赛当天的紧张气氛进行了渲染，“cheers、howls and moans”等词语突显了比赛胜利的喜悦之情。当然，思维导图还可以帮助初中生分析并理解原著中的复合句、并列句，从而提高其外文阅读能力。
（三）角色扮演，激发兴趣
就RAZ（Reading A-Z）分级阅读教材而言，许多作品有着极其生动有趣的故事情节，适合于初中生编排并演绎。比如，《Blackbeard the Pirate》、《Cinderella》、《Colleen and the Leprechaun》等等。在这个角色扮演的过程中，既满足了学生的视觉、听觉等感官体验，通过对文本语言的重构以及与小组成员的交流沟通又能够促进其提升自己的分析理解能力、口语表达能力。除此之外，当他们对原著进行改编时，还能全面发展其想象力、创造力及记忆力。为了让学生快速进入，老师可以利用多媒体教具播放适当的背景音乐或者相关影视作品，鼓励不同层次的学生参与到情景剧的编排中来，让他们充分展示各自的才能。
（四）课堂检測，提升能力
引入阅读测量表，精细化检测初中生的英语原著阅读效果。首先，老师需要明确阅读测量表的组成部分，即词汇表、阅读文段、口头朗读、理解测试这四方面。其中，词汇表主要涉及作品中需要重点掌握的10至30个英语单词或短语，通常根据难易程度递增的顺序罗列出来，通过对初中生所读单词或短语的正确率进行统计可以大致判断其阅读能力范围。根据词汇表的阅读情况，老师可以进一步筛选出适合的阅读文段，让学生大声朗读然后由老师在每个单词上进行打钩以计算阅读正确率。当学生完成口头朗读后，老师可以通过提前准备好的阅读理解题来评估初中生对改文章的具体理解程度，这些问题的主要考查范围包括字面意思、细节信息、主旨大意、推理能力等。此外，复述也是老师考查学生阅读理解能力的重要方式之一，比如学生自述、老师提问后学生回答等等。
三、结语
综上所述，英语原著在初中英语阅读教学中占据了极其重要的地位，老师有必要转变教学理念，以学生为主体，引入思维导图、角色扮演等方法的同时鼓励学生交流分享，让他们真正爱上阅读、学会阅读。
参考文献
[1]洪娟.简论英文原著阅读对英语学习的促进作用[J].中学课程资源，2018（2）：5.
[2]殷金晶.开展初中英语名著课外阅读活动的策略研究[J].校园英语，2019（9）：180-180.