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摘要：探究式教学在培养学生收集、处理信息，获取新知识及分析和解决问题等能力方面，是一种行之有效的方法。本文以“楞次定律”教学为例，阐述了教师在物理课堂教学中引导学生探究学习的重要性，旨在激发学生的探究兴趣与欲望，引发学生探索新知的原动力。
关键词：探究式教学；“楞次定律”；应用
【中图分类号】 G633 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2012）08-0192-02
随着新一轮国家基础课程改革的逐步深入，教师的教育理念和教学行为都已随着课程的变化而发生根本性的变化。新课程改革包括了课程结构和课程标准的调整，以及课堂教学方式和学生学习方式的转变，并且建立了更为全面的课程评价方式。而探究式在物理教学中的应用，更是新课程改革的精髓，它带来了教师教学方式及学生学习方式的全新变革。
探究性物理教学的本质特征是教师不直接把跟教学目标有关的概念和认知策略告诉学生，而是教师首先确定探究目标，选择恰当和适量的探究内容，并且创造出一种智力交流和社会交往的环境，让学生协同合作，主动参与，模拟科学家进行科学探索活动，通过一系列探究活动，自行发现并掌握知识规律。
教师如果仅仅只是用学生的探究活动来取代一下教师的演示实验或分组实验来进行课堂教学，那是完全不够的。探究活动既不是把学生往老师预设的框架赶，也不是完全脱离教师的独立行为。教师提供给学生必要且适时的帮助和指导是非常重要的，这也关系到探究活动是否有效。否则，只作一些程序上的调整和形式上的改进，那只触及其皮毛，还远远没有涉及新课程教改的精髓。而要完成教学行为的转化，教师必须经历一个逐步探索过程。新课改实施不久，恰逢我正要进行“楞次定律”的教学，教材的难度和新课改的特殊标准和要求，一下子使我陷入空前的困境，给我留下深刻的记忆，下面谈谈我对这次教学的一些体会。
众所周知，楞次定律是高中物理中的重点内容，该定律所牵涉的物理概念和物理定律较多，可以说是对以往学过的一些物理概念和定律的综合应用。由于楞次定律的内容叙述本身也是非常抽象和高度概括的专业术语，因此，造成了学生对楞次定律的理解有一定难度。而且楞次定律的应用也具有相当复杂性，其中包括对原磁场的方向和磁通量变化的确认，感应电流的磁场方向的判断，以及安培定则的正确使用。所以正确掌握楞次定律是高中物理电磁学部分的一大难点。
过去，每当面临“楞次定律”的教学时，教师都会如临大敌，进行课前动员，有意制造紧张的气氛，旨在要求学生聚精会神，用心听课，确保顺利闯过这一关。对于教学中的演示实验则往往是一晃而过，原因是教学重点已被定位在对楞次定律的理解和应用上，教师对该定律反复进行讲解，并多次重复该定律应用的几个关键步骤，一再强调学生要牢记，下课多做几道练习，企图通过这一套看似非常扎实有效的教学程序，让学生能很好掌握楞次定律知识，但是，由于教与学严重脱节，效果往往不够理想。
面对在传统教学中如此突出的难点内容，教师要做到面向全体，让学生能在“民主和谐”的课堂氛围中，主动参与探究“感应电流的方向规律性”实验，自由寻找信息，推出自己的设想，并以自己的方式检验自己的设想这一问题，我深感困惑与为难！在我看来，学生做起分组实验来，就象初进水帘洞的猴群，非常兴奋，场面嘈杂，难以控制，若没有教师权威性的指令，是很难完成预定的教学任务，特别是何谓“自由寻找信息”？何谓让学生能以“自己的方式”？笔者更是无法理解，而且教师被强调只“可以提供必要的帮助”，即教师在不该出手时，不能出手，学生不求助时，教师“不应介入”，用“啼笑皆非”表达笔者的当时的复杂心情一点也不为过。
关于“楞次定律”的教学，教师讲授起来的确是枯燥无味，加上教师讲解又生搬硬套，并一再重复同样内容，学生听起来必然是索然无味。但是若改让学生自己动手用实验去探索，效果肯定就不一样了，而且其探究实验的操作非常简单，效果非常明显，信息既便于收集也便于归纳，时间也非常充足，学生大多数都能完成。美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好动机，乃是对所学教材本身的兴趣。”为了进一步挖掘教材本身的兴趣，激发学生的学习兴趣，让学生在良好的心境下体验物理，喜欢物理，从而达到启发学生积极开拓思路和主动探索等目的。于是在“楞次定律”第一课次教学中，我采用了“情景激趣”引入新课的实验：首先我用一个红色发光二极管与一个绿色发光二极管并联后，再和一个线圈串联组成闭合电路，发光二极管要能正常发光，其正向电流需达到10mA，所以我选用了磁性较强的强磁铁。然后我把强磁铁插入线圈过程，发现只有红色发光二极管亮；而将强磁铁从线圈拔出的过程中，只有绿色发光二极管亮。
此时，学生对实验表现出浓厚的兴趣，对实验的结果也感到非常的奇怪。一切都在预料之中，我不想在此过多停留，于是，我提出问题，准备在大家无法回答之后，着手引导大家进行教材设置的探究实验系列活动。
问题一：强磁铁插入线圈的过程中，为什么只有红色发光二极管亮？
问题二：强磁铁从线圈拔出的过程中，为什么只有绿色发光二极管亮？
没想到，学生经过一番讨论之后，有同学站起来大胆提出猜想，说两个过程中感应电流方向不同，亮的二极管有电流通过，不亮的二极管没有电流通过。因为二极管只允许某一方向的电流通过。
我惊讶接过话茬：对，二极管具有单向导电特性，那你是怎么知道的？
学生红着脸解释说，他小外甥有一套“电子百拼”玩具，他曾经接触过，其中就有一个红色发光二极管。令人意外的是班里竟有七八个同学都曾接触过“发光二极管”
这位同学的大胆发言，完全打破了我原来对课程精心设计的框架，就象原本在水面上滑行的小艇，突然伸展开翅膀，一下子冲上蓝天。他可帮了我的大忙，这节课可以说是完全按照新课改的精神要求顺利完成了教材设置的学生探究实验系列活动，学生通过收集信息，讨论处理好信息，提出大胆猜想，并对猜想进行了实验验证，最后归纳出楞次定律，另外，我还有时间引导大家根据同学自己的实验的经验，提出定律的简缩的表达：例如“增反减同”、“来拒去留”等，教学效果令我非常满意，最后我给每一位同学送了一个发光二极管，男的送红的，女的送绿的供大家课后验证一下它的单向导电特性，同时，也借此对这次师生合作愉快表达谢意。通过“楞次定律”探究式教学的初次尝试，我深深感受到了它与以往教学方式比较的优势。
此外，教师在物理教学中，还应根据教材内容，采用各种行之有效的教学手段和方法，引导学生开展思维探究活动，不断激发学生的学习兴趣，使他们变被动为主动，即变“要我学”为“我要学”。在组织学生进行思维探究学习时，教师要创设情境，给学生提供演示实验或文字、图片资料，让学生提出自己的猜想，再进行思维推理，从而验证或推翻猜想。例如在教授“自由落体运动规律探索的回眸”，我让学生体会并模拟伽利略在科学研究手段不够先进的时代，是如何利用科学探究中的数学分析、逻辑推理以及实验方法验证自由落体运动是匀变速直线运动。这样，学生的学习兴趣就会被激发，学习潜能就会被挖掘，构建知识的能力也会得以提高。
总之，探究式教学已成为物理新课堂上不可或缺的重要组成部分。作为一名物理教师，在教学实践中要因势利导，不拘泥于固定的程序，充分挖掘教材中具有趣味性及符合学生认知程度的素材，尽量把物理教学和学生以往的日常经验联系起来，充分发挥学生的学习潜能，不断激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学的全过程，并经过自己的思维活动和动手操作获得知识，使学生体验到探索与发现的乐趣，领略到学习的乐趣，使课堂教学充满生机和活力。
参考文献
[1] 靳玉乐主编.《探究教学论》西南师范大学出版社（2001）
[2] 陈峰.《新课程物理课堂探究教学实施中的问题解决》
关键词：探究式教学；“楞次定律”；应用
【中图分类号】 G633 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2012）08-0192-02
随着新一轮国家基础课程改革的逐步深入，教师的教育理念和教学行为都已随着课程的变化而发生根本性的变化。新课程改革包括了课程结构和课程标准的调整，以及课堂教学方式和学生学习方式的转变，并且建立了更为全面的课程评价方式。而探究式在物理教学中的应用，更是新课程改革的精髓，它带来了教师教学方式及学生学习方式的全新变革。
探究性物理教学的本质特征是教师不直接把跟教学目标有关的概念和认知策略告诉学生，而是教师首先确定探究目标，选择恰当和适量的探究内容，并且创造出一种智力交流和社会交往的环境，让学生协同合作，主动参与，模拟科学家进行科学探索活动，通过一系列探究活动，自行发现并掌握知识规律。
教师如果仅仅只是用学生的探究活动来取代一下教师的演示实验或分组实验来进行课堂教学，那是完全不够的。探究活动既不是把学生往老师预设的框架赶，也不是完全脱离教师的独立行为。教师提供给学生必要且适时的帮助和指导是非常重要的，这也关系到探究活动是否有效。否则，只作一些程序上的调整和形式上的改进，那只触及其皮毛，还远远没有涉及新课程教改的精髓。而要完成教学行为的转化，教师必须经历一个逐步探索过程。新课改实施不久，恰逢我正要进行“楞次定律”的教学，教材的难度和新课改的特殊标准和要求，一下子使我陷入空前的困境，给我留下深刻的记忆，下面谈谈我对这次教学的一些体会。
众所周知，楞次定律是高中物理中的重点内容，该定律所牵涉的物理概念和物理定律较多，可以说是对以往学过的一些物理概念和定律的综合应用。由于楞次定律的内容叙述本身也是非常抽象和高度概括的专业术语，因此，造成了学生对楞次定律的理解有一定难度。而且楞次定律的应用也具有相当复杂性，其中包括对原磁场的方向和磁通量变化的确认，感应电流的磁场方向的判断，以及安培定则的正确使用。所以正确掌握楞次定律是高中物理电磁学部分的一大难点。
过去，每当面临“楞次定律”的教学时，教师都会如临大敌，进行课前动员，有意制造紧张的气氛，旨在要求学生聚精会神，用心听课，确保顺利闯过这一关。对于教学中的演示实验则往往是一晃而过，原因是教学重点已被定位在对楞次定律的理解和应用上，教师对该定律反复进行讲解，并多次重复该定律应用的几个关键步骤，一再强调学生要牢记，下课多做几道练习，企图通过这一套看似非常扎实有效的教学程序，让学生能很好掌握楞次定律知识，但是，由于教与学严重脱节，效果往往不够理想。
面对在传统教学中如此突出的难点内容，教师要做到面向全体，让学生能在“民主和谐”的课堂氛围中，主动参与探究“感应电流的方向规律性”实验，自由寻找信息，推出自己的设想，并以自己的方式检验自己的设想这一问题，我深感困惑与为难！在我看来，学生做起分组实验来，就象初进水帘洞的猴群，非常兴奋，场面嘈杂，难以控制，若没有教师权威性的指令，是很难完成预定的教学任务，特别是何谓“自由寻找信息”？何谓让学生能以“自己的方式”？笔者更是无法理解，而且教师被强调只“可以提供必要的帮助”，即教师在不该出手时，不能出手，学生不求助时，教师“不应介入”，用“啼笑皆非”表达笔者的当时的复杂心情一点也不为过。
关于“楞次定律”的教学，教师讲授起来的确是枯燥无味，加上教师讲解又生搬硬套，并一再重复同样内容，学生听起来必然是索然无味。但是若改让学生自己动手用实验去探索，效果肯定就不一样了，而且其探究实验的操作非常简单，效果非常明显，信息既便于收集也便于归纳，时间也非常充足，学生大多数都能完成。美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好动机，乃是对所学教材本身的兴趣。”为了进一步挖掘教材本身的兴趣，激发学生的学习兴趣，让学生在良好的心境下体验物理，喜欢物理，从而达到启发学生积极开拓思路和主动探索等目的。于是在“楞次定律”第一课次教学中，我采用了“情景激趣”引入新课的实验：首先我用一个红色发光二极管与一个绿色发光二极管并联后，再和一个线圈串联组成闭合电路，发光二极管要能正常发光，其正向电流需达到10mA，所以我选用了磁性较强的强磁铁。然后我把强磁铁插入线圈过程，发现只有红色发光二极管亮；而将强磁铁从线圈拔出的过程中，只有绿色发光二极管亮。
此时，学生对实验表现出浓厚的兴趣，对实验的结果也感到非常的奇怪。一切都在预料之中，我不想在此过多停留，于是，我提出问题，准备在大家无法回答之后，着手引导大家进行教材设置的探究实验系列活动。
问题一：强磁铁插入线圈的过程中，为什么只有红色发光二极管亮？
问题二：强磁铁从线圈拔出的过程中，为什么只有绿色发光二极管亮？
没想到，学生经过一番讨论之后，有同学站起来大胆提出猜想，说两个过程中感应电流方向不同，亮的二极管有电流通过，不亮的二极管没有电流通过。因为二极管只允许某一方向的电流通过。
我惊讶接过话茬：对，二极管具有单向导电特性，那你是怎么知道的？
学生红着脸解释说，他小外甥有一套“电子百拼”玩具，他曾经接触过，其中就有一个红色发光二极管。令人意外的是班里竟有七八个同学都曾接触过“发光二极管”
这位同学的大胆发言，完全打破了我原来对课程精心设计的框架，就象原本在水面上滑行的小艇，突然伸展开翅膀，一下子冲上蓝天。他可帮了我的大忙，这节课可以说是完全按照新课改的精神要求顺利完成了教材设置的学生探究实验系列活动，学生通过收集信息，讨论处理好信息，提出大胆猜想，并对猜想进行了实验验证，最后归纳出楞次定律，另外，我还有时间引导大家根据同学自己的实验的经验，提出定律的简缩的表达：例如“增反减同”、“来拒去留”等，教学效果令我非常满意，最后我给每一位同学送了一个发光二极管，男的送红的，女的送绿的供大家课后验证一下它的单向导电特性，同时，也借此对这次师生合作愉快表达谢意。通过“楞次定律”探究式教学的初次尝试，我深深感受到了它与以往教学方式比较的优势。
此外，教师在物理教学中，还应根据教材内容，采用各种行之有效的教学手段和方法，引导学生开展思维探究活动，不断激发学生的学习兴趣，使他们变被动为主动，即变“要我学”为“我要学”。在组织学生进行思维探究学习时，教师要创设情境，给学生提供演示实验或文字、图片资料，让学生提出自己的猜想，再进行思维推理，从而验证或推翻猜想。例如在教授“自由落体运动规律探索的回眸”，我让学生体会并模拟伽利略在科学研究手段不够先进的时代，是如何利用科学探究中的数学分析、逻辑推理以及实验方法验证自由落体运动是匀变速直线运动。这样，学生的学习兴趣就会被激发，学习潜能就会被挖掘，构建知识的能力也会得以提高。
总之，探究式教学已成为物理新课堂上不可或缺的重要组成部分。作为一名物理教师，在教学实践中要因势利导，不拘泥于固定的程序，充分挖掘教材中具有趣味性及符合学生认知程度的素材，尽量把物理教学和学生以往的日常经验联系起来，充分发挥学生的学习潜能，不断激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学的全过程，并经过自己的思维活动和动手操作获得知识，使学生体验到探索与发现的乐趣，领略到学习的乐趣，使课堂教学充满生机和活力。
参考文献
[1] 靳玉乐主编.《探究教学论》西南师范大学出版社（2001）
[2] 陈峰.《新课程物理课堂探究教学实施中的问题解决》