【摘 要】
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当知识开始被应用于知识本身时,学习的本质需要变革。已有的获得隐喻和参与隐喻难以解释知识的创造与发展,基于行动者网络理论、话语模式理论和文化历史活动理论,知识创造隐
【机 构】
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华南师范大学心理应用研究中心; 华南师范大学现代教育研究与开发中心;
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当知识开始被应用于知识本身时,学习的本质需要变革。已有的获得隐喻和参与隐喻难以解释知识的创造与发展,基于行动者网络理论、话语模式理论和文化历史活动理论,知识创造隐喻得以产生。这一新隐喻具有三大主要模式:知识建造、发展性学习以及组织知识创造。它确立了知识创造的普遍化主体,打破了传统的二元认识论,明晰了以创新发展为价值目标。因此,它不仅能为我们重新认识、理解和反思已有的各种学习活动及其研究提供新的思路,还能为如何改善、发展乃至重构未来学习活动,包括网络化学习活动及其研究指明方向。
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