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【摘 要】英语词汇教学是高校英语教学的基础，学生是否能够掌握足够的词汇量，直接关系到阅读、写作、交流水平的高低。因此，提升高校英语词汇教学质量，是高校英语教学的基本任务。在实际教学中，往往由于师生对于词汇教学不够重视、教学方法不恰当、情感教育与英语教学分离等原因，导致了词汇教学效率低下，难以达到词汇教学的要求。只有认清英语词汇教学中的问题，才能将情感教育融入到英语教学中，切实提高英语词汇的教学质量。本文就通过分析高校英语词汇教学中存在的问题，并提出从情感教育角度来提升高校英语词汇教学质量的策略，达到扩大学生词汇量的目的。
【关键词】情感教育；高校教学；英语词汇；教学质量
一、高校英语词汇教学中存在的问题
（一）教师方面存在的问题
一是词汇教学未能与整体教学结合起来。很多英语教师在教授英语词汇知识的时候，只是为学生讲解词汇的读音和含义，很少能将词汇带入到文章中去，让学生通过语境来感受词汇的词义与用法。且由于英语教师对西方文化知识了解有限，或是认为这些知识与英语教学没有直接的关系，无法将词汇教学与语言文化结合起来，使得词汇讲解生硬，学生理解困难。
二是教师教学方法枯燥，难以调动学生学习兴趣。在英语课堂上，教师只是运用单一的教学方法，一味地负责讲解，而不去理会学生是否能够接受这种教学方法，学生无法与教师通过交流产生共鸣，对英语词汇教学产生反感的心理，失去了英语词汇的学习兴趣，抑制了学生主动性的发挥。
三是教师未能教授词汇学习方法。古语云“授之以鱼不如授之以渔”，也就是说，教授方法比教授知识本身更为重要。然而在实际教学中，教师想要在有限的时间内完成教学任务，只是将词汇知识强行灌输给学生，却未能将学习方法和技巧教给学生，学生只有在教师的讲解之下，才能懂得某些词汇的含义与用法，却无法运用一定的方法来进行自主学习，导致了学生即使想学也找不到章法的情况。
四是未能突出教学中的重点。在英语词汇教学中，不同的词汇的重要性有着极大的差异，一些较为常用且难度大的单词应当作为教学的重点，而那些较为简单或使用频率非常低的单词点到为止即可，然而，教师在教学中却未能分清轻重缓急，将所有的词汇都按照同样的重要性进行讲解，加大了教师的教学任务和学生的学习负担。
五是忽视了学生之间的差异。不同的学生在英语学习基础、理解能力、学习习惯等多个方面有着很大的差异，教师应当充分了解每一位学生，并针对其采取不同的教学方法。然而实际中，教师往往只是采用适应大部分学生的教学方法，而忽略了学生之间的差别，使得一些学生在教学中得不到重视，失去学习的信心，造成学习成绩下降。
（二）学生方面存在的问题
一是学生对于词汇学习不够重视。很多学生认为英语词汇的学习是中小学时期的学习重点，进入大学之后，就应当以语法、复杂的句子作为学习的重点，因而对英语词汇的学习并不重视。使得学生未能将词汇知识熟练掌握，而一旦接触到综合性的知识时，词汇量不足、词汇掌握不牢的弊端就显现出来。
二是缺乏长久坚持学习的耐心。英语词汇的学习需要靠平时的积累，是一项需要长期坚持的学习任务。而很多學生希望能够通过在短时间内冲刺、报补习班等方法来快速提高词汇量，事实证明这种方法即使能够在短期内掌握一定的词汇量，也会很快忘记，无法做到长久的记忆。
三是学习方法不合理。很多学生在英语词汇学习方法的方面存在着一定的误解。一些学生认为学习词汇就要不停地背诵记忆，而一些学生则认为只要理解了词语的含义就可以，无需下功夫去记忆，实际上这两种方法都是片面的，英语词汇的学习需要理解与记忆相结合，才能做到快速学会而又不易忘记，还能应用自如。
四是缺乏复习词汇的习惯。英语词汇的学习需要不断地进行复习，才能巩固已经学会的词汇知识，很多学生在学习过一些词汇之后，就不再进行复习，而是将学习的重点全部放在新的知识中，然而，到最后却发现，以前熟练记忆的单词已经基本都忘记了，造成了之前的努力都白费。
五是对词汇学习策略不够重视。英语词汇的学习需要掌握一定的策略，而很多学生或是根本不知道什么是学习策略，或是只懂得学习策略的理论，在实际学习中却很少运用，只是运用普通的学习方法，或是将别人的学习方法拿过来就用，根本没有思考是否适合自己，这就导致了英语词汇学习效率低下。
二、从情感教育角度来提升高校英语词汇教学质量的策略
（一）培养学生的自尊心和自信心
教师在进行英语词汇教学时，应当充分考虑到学生的感受，让每一位学生都能够通过努力获得成就感，以满足他们的自尊心和自信心。在教学中，教师可以引导学生先制定较为简单易实现的学习目标，让学生稍微做出努力，就能够达到。在学生完成这个目标之后，教师要给予充分的肯定，以此来激励学生，使其看到努力没有白费，让学生获得自我认同感。另外，教师还可以鼓励学生阅读提升自信心相关文章或是为学生讲解增强自信心的名人案例，从而达到激励学生的目的，使学生有充分的自信去学习英语词汇知识。
（二）调动学生学习词汇知识的动力
如果在英语词汇教学中，学生具有强大的学习动力，那么教学的难度将会大大降低。而学生获得学习动力的来源有两个方面，一是外部动力，也就是通过一定的外界刺激，来使学生获得学习的动力，二是内部动力，也就是学生发自内心乐于去学习。调动学生词汇知识学习动力的方法可以从这两个方面入手，比如在调动学生外部学习动力时，可以运用奖励的方式，让学生为了获得表扬与奖励而付出努力，调动学生内部学习动力时，可以培养学生的学习兴趣、对英语知识的热爱等。
（三）培养学生学习词汇知识的积极态度
学生积极乐观的学习态度，对于学习英语词汇知识有着重要的意义。而消极懈怠的学习态度，则会导致学生学习效率下降。因此，引导学生树立正确的词汇知识学习态度，也是英语词汇教学策略之一。让学生以一种良好的心态去面对英语知识的学习，了解西方国家的文化知识和生活习惯，使其对西方文化产生浓厚的兴趣，从而激发学生学习英语词汇知识的积极性。
（四）培养学生学习词汇知识的兴趣
学习兴趣能够使学生产生源源不断的学习动力，能够吸引着学生不断探寻新的知识，解开学习中的困惑。培养学生的学习兴趣，在英语词汇教学中有着重要的意义。因此，教师应当通过一定的教学方法，让学生发现英语词汇学习中的乐趣。例如，教师运用先进的多媒体设备，将英语词汇知识与图片、动画等结合起来，通过词汇了解西方文化，通过词汇来观赏一些影视剧的片段等，使学生发现英语词汇学习中的趣味，从而主动地去扩展自己的词汇知识。
（五）培养学生坚持不懈的学习习惯
英语词汇的学习是一个需要长期坚持的过程，在英语词汇学习中，没有所谓的捷径。因此，能够学好英语词汇知识的，都是具有长期坚持不懈学习习惯的学生。教师应当不断地激励学生，锻炼学生刻苦努力的学习精神，使其形成良好的学习习惯，在词汇学习中多下功夫，避免半途而废，从而不断地积累英语词汇，在长期地勤学苦练之后，学生们必然会收获自己想要的学习成果。教师可以在平时教学中多为学生讲解坚持的重要性，督促学生坚持每日不断地学习，已到达期望中的英语词汇教学效果。
参考文献：
[1]戴军熔，华叶婷.高中生英语词汇学习的现状分析与教学研究[J].中小学英语教学与研究，2006-06.
[2]李长华， 庄园. 中英文化差异与英语词汇教学[J].哈尔滨金融高等专科学校学报， 2006- 03 第1 期.
[3]高燕. 第二语言习得理论及其对外语教学的启示[J].中共山西省委党校学报，2006-10 29卷 5 期.
【关键词】情感教育；高校教学；英语词汇；教学质量
一、高校英语词汇教学中存在的问题
（一）教师方面存在的问题
一是词汇教学未能与整体教学结合起来。很多英语教师在教授英语词汇知识的时候，只是为学生讲解词汇的读音和含义，很少能将词汇带入到文章中去，让学生通过语境来感受词汇的词义与用法。且由于英语教师对西方文化知识了解有限，或是认为这些知识与英语教学没有直接的关系，无法将词汇教学与语言文化结合起来，使得词汇讲解生硬，学生理解困难。
二是教师教学方法枯燥，难以调动学生学习兴趣。在英语课堂上，教师只是运用单一的教学方法，一味地负责讲解，而不去理会学生是否能够接受这种教学方法，学生无法与教师通过交流产生共鸣，对英语词汇教学产生反感的心理，失去了英语词汇的学习兴趣，抑制了学生主动性的发挥。
三是教师未能教授词汇学习方法。古语云“授之以鱼不如授之以渔”，也就是说，教授方法比教授知识本身更为重要。然而在实际教学中，教师想要在有限的时间内完成教学任务，只是将词汇知识强行灌输给学生，却未能将学习方法和技巧教给学生，学生只有在教师的讲解之下，才能懂得某些词汇的含义与用法，却无法运用一定的方法来进行自主学习，导致了学生即使想学也找不到章法的情况。
四是未能突出教学中的重点。在英语词汇教学中，不同的词汇的重要性有着极大的差异，一些较为常用且难度大的单词应当作为教学的重点，而那些较为简单或使用频率非常低的单词点到为止即可，然而，教师在教学中却未能分清轻重缓急，将所有的词汇都按照同样的重要性进行讲解，加大了教师的教学任务和学生的学习负担。
五是忽视了学生之间的差异。不同的学生在英语学习基础、理解能力、学习习惯等多个方面有着很大的差异，教师应当充分了解每一位学生，并针对其采取不同的教学方法。然而实际中，教师往往只是采用适应大部分学生的教学方法，而忽略了学生之间的差别，使得一些学生在教学中得不到重视，失去学习的信心，造成学习成绩下降。
（二）学生方面存在的问题
一是学生对于词汇学习不够重视。很多学生认为英语词汇的学习是中小学时期的学习重点，进入大学之后，就应当以语法、复杂的句子作为学习的重点，因而对英语词汇的学习并不重视。使得学生未能将词汇知识熟练掌握，而一旦接触到综合性的知识时，词汇量不足、词汇掌握不牢的弊端就显现出来。
二是缺乏长久坚持学习的耐心。英语词汇的学习需要靠平时的积累，是一项需要长期坚持的学习任务。而很多學生希望能够通过在短时间内冲刺、报补习班等方法来快速提高词汇量，事实证明这种方法即使能够在短期内掌握一定的词汇量，也会很快忘记，无法做到长久的记忆。
三是学习方法不合理。很多学生在英语词汇学习方法的方面存在着一定的误解。一些学生认为学习词汇就要不停地背诵记忆，而一些学生则认为只要理解了词语的含义就可以，无需下功夫去记忆，实际上这两种方法都是片面的，英语词汇的学习需要理解与记忆相结合，才能做到快速学会而又不易忘记，还能应用自如。
四是缺乏复习词汇的习惯。英语词汇的学习需要不断地进行复习，才能巩固已经学会的词汇知识，很多学生在学习过一些词汇之后，就不再进行复习，而是将学习的重点全部放在新的知识中，然而，到最后却发现，以前熟练记忆的单词已经基本都忘记了，造成了之前的努力都白费。
五是对词汇学习策略不够重视。英语词汇的学习需要掌握一定的策略，而很多学生或是根本不知道什么是学习策略，或是只懂得学习策略的理论，在实际学习中却很少运用，只是运用普通的学习方法，或是将别人的学习方法拿过来就用，根本没有思考是否适合自己，这就导致了英语词汇学习效率低下。
二、从情感教育角度来提升高校英语词汇教学质量的策略
（一）培养学生的自尊心和自信心
教师在进行英语词汇教学时，应当充分考虑到学生的感受，让每一位学生都能够通过努力获得成就感，以满足他们的自尊心和自信心。在教学中，教师可以引导学生先制定较为简单易实现的学习目标，让学生稍微做出努力，就能够达到。在学生完成这个目标之后，教师要给予充分的肯定，以此来激励学生，使其看到努力没有白费，让学生获得自我认同感。另外，教师还可以鼓励学生阅读提升自信心相关文章或是为学生讲解增强自信心的名人案例，从而达到激励学生的目的，使学生有充分的自信去学习英语词汇知识。
（二）调动学生学习词汇知识的动力
如果在英语词汇教学中，学生具有强大的学习动力，那么教学的难度将会大大降低。而学生获得学习动力的来源有两个方面，一是外部动力，也就是通过一定的外界刺激，来使学生获得学习的动力，二是内部动力，也就是学生发自内心乐于去学习。调动学生词汇知识学习动力的方法可以从这两个方面入手，比如在调动学生外部学习动力时，可以运用奖励的方式，让学生为了获得表扬与奖励而付出努力，调动学生内部学习动力时，可以培养学生的学习兴趣、对英语知识的热爱等。
（三）培养学生学习词汇知识的积极态度
学生积极乐观的学习态度，对于学习英语词汇知识有着重要的意义。而消极懈怠的学习态度，则会导致学生学习效率下降。因此，引导学生树立正确的词汇知识学习态度，也是英语词汇教学策略之一。让学生以一种良好的心态去面对英语知识的学习，了解西方国家的文化知识和生活习惯，使其对西方文化产生浓厚的兴趣，从而激发学生学习英语词汇知识的积极性。
（四）培养学生学习词汇知识的兴趣
学习兴趣能够使学生产生源源不断的学习动力，能够吸引着学生不断探寻新的知识，解开学习中的困惑。培养学生的学习兴趣，在英语词汇教学中有着重要的意义。因此，教师应当通过一定的教学方法，让学生发现英语词汇学习中的乐趣。例如，教师运用先进的多媒体设备，将英语词汇知识与图片、动画等结合起来，通过词汇了解西方文化，通过词汇来观赏一些影视剧的片段等，使学生发现英语词汇学习中的趣味，从而主动地去扩展自己的词汇知识。
（五）培养学生坚持不懈的学习习惯
英语词汇的学习是一个需要长期坚持的过程，在英语词汇学习中，没有所谓的捷径。因此，能够学好英语词汇知识的，都是具有长期坚持不懈学习习惯的学生。教师应当不断地激励学生，锻炼学生刻苦努力的学习精神，使其形成良好的学习习惯，在词汇学习中多下功夫，避免半途而废，从而不断地积累英语词汇，在长期地勤学苦练之后，学生们必然会收获自己想要的学习成果。教师可以在平时教学中多为学生讲解坚持的重要性，督促学生坚持每日不断地学习，已到达期望中的英语词汇教学效果。
参考文献：
[1]戴军熔，华叶婷.高中生英语词汇学习的现状分析与教学研究[J].中小学英语教学与研究，2006-06.
[2]李长华， 庄园. 中英文化差异与英语词汇教学[J].哈尔滨金融高等专科学校学报， 2006- 03 第1 期.
[3]高燕. 第二语言习得理论及其对外语教学的启示[J].中共山西省委党校学报，2006-10 29卷 5 期.