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语文教学中，如何使学生潜移默化地受到爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学的教育，培养学生良好意志品质和审美情趣，这就要求语文教师在教好书的同时要育好人，必须结合本学科特点，充分利用语文的思想性，寓德育于智育之中，在语文教学中渗透思想品德教育。
充分挖掘教材内容
语文是传情达意的工具，语文是生命之声，是文化之根，具有丰富的人文内涵。新课程标准指出：“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确地理解和运用祖国语文。同时，语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，提高学生的思想道德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美诸方面的和谐发展。”因此，挖掘语文教学的博大教化力量，充分利用语文学科，有效渗透德育，是深化小学语文教学的改革的重要内容。
小学语文课文涉及的内容广泛，文章体裁多样化，在传授知识的同时，教师应在适当范围内创造出师生情感交融的氛围。如，声情并茂的散文，可通过朗读把优美的声音形象呈现于学生面前；平淡如水的说明文，可借助形象风趣的话语解说其中的事理；说理性文章，可用通俗的哲理把学生引入严密的逻辑世界。教材是进行思想教育的凭借。因此，教师应充分、全面、深入地研究教材，准确把握教材中蕴含的教育因素，注重思想内容和语言文字的内在联系，根据教材的特点和学生的实际，适时、适度地进行思想教育，把语言文字的训练和思想品德教育有机地结合起来。
课前深入备课是关键
语文教师要深入钻研教材，挖掘每篇课文的德育因素，确定每一课的教育点，即运用文中哪些内容（字，词，句，段）对学生进行哪一方面的思想教育，要做到胸有成竹，确保在教学中做好既教书又育人。在备教材时，教师可以根据课文特点定出思想教育内容。如，《开国大典》《狱中联欢》《长征》等课文，讴歌革命传统，表现革命前辈的献身精神，可以使学生懂得今天的幸福生活来之不易，增强他们继承革命传统，为建设祖国作贡献的责任感。如《伟大的友谊》《一夜的工作》等课文，赞颂了伟人的高尚品质，为学生树立了做人的榜样。又如《长城》《桂林山水》《林海》等课文，描写祖国河山壮美，文化灿烂，可以提高学生民族自豪感，并能使学生受到爱美情趣的陶冶
要使作者的情感内化为学生的情感体验，首先要缩短学生和作者的心理距离，要让学生了解作者的生平经历和创作背景，使他们置身于作者所处的时代之中，去感受作者写作时的特殊心态。如教《詹天佑》一课，通过让学生收集课外资料，介绍当时的时代背景，学生从中可以了解到中国过去的一些情况，感受到詹天佑为国争光，为中国人争气的民族精神，从而激发学生的爱国主义情感。
利用电教手段，强化课文情感渲染。教师应该创造特殊的情境，让学生置身于情境渲染之中。在一种心理场的影响下，去感受课文的内容，以产生强烈的情境感应效果。如《桂林山水》一课的教学，教师可播放桂林山水中漓江、象山、老人峰、駱驼峰等景点录像，让学生大饱眼福，感受桂林山水的美，再加上配乐情感朗读，使学生沉醉于祖国江山分外妖娆的美感之中。这样，爱美情趣，爱祖国的思想感情便油然而生。这时教师可让学生浮想联翩，谈谈景色秀丽的蟠龙洞，云雾山等，由此想到全国各地的名山、名水、名城、名人，使学生感受到祖国河山处处秀美，爱国之情随之倍增，立下把祖国建设得更美丽的雄心壮志。
抓住关键词深化情感体验
作者的思想感情往往蕴含在文章的字里行间。如果能抓住课文的关键字、词、句，深入剖析，品味，就容易领悟文章的主旨及其深刻的思想内涵，迸发感情火花。如教《狼牙山五壮士》一课，可抓住“斩钉截铁”“热血沸腾”“紧跟 ”等词语，让学生体会壮士们在生死关头，为了革命，为了人民，舍生取义的崇高境界。学生会因此而受到爱国主义思想的感染和熏陶。
通过朗读背诵，激发学生强烈情感。古语说：“读书百遍，其义自见。”让学生朗诵一些声情并茂、文质兼美的课文，有利于他们体验祖国文学的音韵美，加深对课文内容、思想感情的理解，并培养美好的心灵和高尚的情操。例如《桂林山水》一文，描述了桂林山水秀丽的景色。词语优美，句式整齐，运用排比句、比喻句，节奏明快，读起来琅琅上口。在教学中，笔者运用教材插图、幻灯和录音带，在帮助学生了解桂林山水特色的基础上，指导学生用赞美的语气，轻快、有节奏地朗读第二、三节。学生通过生动地朗读，那桂林山的奇，漓江水的美，就进入了“舟行碧波上，人在画中游”的诗境之中。这样有利于培养学生审美能力和想象力，激发了学生热爱祖国锦绣山河的情感。
作文教学培养学生高尚情操
课外阅读是德育的途径之一。积极开展内容丰富、形式多样的语文课外阅读，不仅有利于学生的意志性格发展，而且有助于培养学生高尚的道德情操。当然，书有良莠之分，不能不加选择地让学生去读。教师应该针对学生的年龄特征、兴趣爱好、思想实际，向学生推荐有关读物，列出书目，引导学生去读，要加强阅读指导，激发学生课外阅读兴趣，教给他们读书方法，特别是评价与欣赏的方法，使学生从阅读中有所收获。例如，针对某些学生阅读时只注意故事情节，教育他们在阅读文艺作品时，要掌握作品的思想内容，看到它的社会意义，从中受益。一本好书相当于一位良师益友，不仅可以扩大学生的知识面，提高学习成绩，而且还能培养刻苦学习、战胜困难的奋斗精神，应该鼓励学生订阅书刊杂志，使学生扩大视野，提高思想觉悟。
德育不仅仅是阅读教学中的任务，作为语文课的重要组成部分——作文教学中的德育因素不可忽视。作文教学的中心任务是培养学生观察事物、分析事物、认识事物的习惯和能力，训练学生运用书面语言及一些章法技巧再现事物，达到一定的写作水平。学生在观察、感悟、分析事物进而写文章的一系列过程中，必然会触发种种思想情感，对所写事物产生并表达出一定的见解或评价。可见作文教学也承担着德育的责任。
开展实践活动渗透德育，也能激发写作欲望。 学生喜爱参加各种各样的活动，但多半是感到有趣，好玩；而不注重观察活动过程。这时教师就要注意引导学生有序地去观察，发现事物的特点，以写出感人的文章来。现代孩子大多在家受到长辈的宠爱和娇惯，要培养他们的劳动观念和生活自理能力，学会理解别人、体谅别人、尊重别人，可以以写作训练为切入点，有计划开展一系列活动。如笔者在班上组织学生开展劳动竞赛活动，首先引导学生在劳动过程中学会和别人合作，学生通过活动既能亲身体验做家务的辛苦和乐趣，又能体谅父母的辛苦，培养学生的劳动观念。学校每年都要组织学生春游、秋游。充分抓住这一机会，让学生在游中仔细观察景物的变化，培养学生热爱大自然的思想感情，然后，把自己看到的结合自己的感受写出来。组织学生进行社会实践调查，如鸭湖公园环境调查活动、学生上网调查活动等，然后通过学生写调查研究报告，让学生认清环境保护、健康上网的重要性。实践与学习相结合，才能达到育人目的。
在评价中渗透德育
道德提升是人的精神生命整体提升的过程。因此对它的评价也应关注品德修养及基本素质。在教学过程中，教师要善于创设道德情景，让学生进入情境中自主感受和体验，并通过与同学的交流形成自己的道德认识，把学生带入到情境中去，亲自感受情景主体的喜怒哀乐，学会追求自我的不断完善与超越。在评价别人写的文章时，可以从文章的写作顺序方面去分析评价，还可从文章的结构方面、遣词造句去评价，并从别人写的好词佳句中受到感染，更重要的是引导学生去评价分析写作者的目的：如文章歌颂什么？赞美什么？告诉我们什么等，使学生从评价别人的好文章中唤起写作欲望，并用别人文章中的情志来影响自己，陶冶自己。
教学有法，教无定法，小学语文教学中进行德育渗透亦是如此。因此，语文教学中的思想教育，应该注重熏陶感染、潜移默化，注重内外部因素相结合，把情感态度和价值观渗透于教学过程之中，以提高学生的品德修养和审美情趣。还要注重把握德育与语文教学两者之间的关系，即语文教学中的德育渗透，不能影响语文教学要求。这样才能使学生逐步养成良好的个性和健全的人格，促进学生德、智、体、美和谐发展，达到促进学生全面发展，培养造就出新世纪需要的高素质人才。
（作者单位：广西桂林市胜利小学）
充分挖掘教材内容
语文是传情达意的工具，语文是生命之声，是文化之根，具有丰富的人文内涵。新课程标准指出：“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确地理解和运用祖国语文。同时，语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，提高学生的思想道德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美诸方面的和谐发展。”因此，挖掘语文教学的博大教化力量，充分利用语文学科，有效渗透德育，是深化小学语文教学的改革的重要内容。
小学语文课文涉及的内容广泛，文章体裁多样化，在传授知识的同时，教师应在适当范围内创造出师生情感交融的氛围。如，声情并茂的散文，可通过朗读把优美的声音形象呈现于学生面前；平淡如水的说明文，可借助形象风趣的话语解说其中的事理；说理性文章，可用通俗的哲理把学生引入严密的逻辑世界。教材是进行思想教育的凭借。因此，教师应充分、全面、深入地研究教材，准确把握教材中蕴含的教育因素，注重思想内容和语言文字的内在联系，根据教材的特点和学生的实际，适时、适度地进行思想教育，把语言文字的训练和思想品德教育有机地结合起来。
课前深入备课是关键
语文教师要深入钻研教材，挖掘每篇课文的德育因素，确定每一课的教育点，即运用文中哪些内容（字，词，句，段）对学生进行哪一方面的思想教育，要做到胸有成竹，确保在教学中做好既教书又育人。在备教材时，教师可以根据课文特点定出思想教育内容。如，《开国大典》《狱中联欢》《长征》等课文，讴歌革命传统，表现革命前辈的献身精神，可以使学生懂得今天的幸福生活来之不易，增强他们继承革命传统，为建设祖国作贡献的责任感。如《伟大的友谊》《一夜的工作》等课文，赞颂了伟人的高尚品质，为学生树立了做人的榜样。又如《长城》《桂林山水》《林海》等课文，描写祖国河山壮美，文化灿烂，可以提高学生民族自豪感，并能使学生受到爱美情趣的陶冶
要使作者的情感内化为学生的情感体验，首先要缩短学生和作者的心理距离，要让学生了解作者的生平经历和创作背景，使他们置身于作者所处的时代之中，去感受作者写作时的特殊心态。如教《詹天佑》一课，通过让学生收集课外资料，介绍当时的时代背景，学生从中可以了解到中国过去的一些情况，感受到詹天佑为国争光，为中国人争气的民族精神，从而激发学生的爱国主义情感。
利用电教手段，强化课文情感渲染。教师应该创造特殊的情境，让学生置身于情境渲染之中。在一种心理场的影响下，去感受课文的内容，以产生强烈的情境感应效果。如《桂林山水》一课的教学，教师可播放桂林山水中漓江、象山、老人峰、駱驼峰等景点录像，让学生大饱眼福，感受桂林山水的美，再加上配乐情感朗读，使学生沉醉于祖国江山分外妖娆的美感之中。这样，爱美情趣，爱祖国的思想感情便油然而生。这时教师可让学生浮想联翩，谈谈景色秀丽的蟠龙洞，云雾山等，由此想到全国各地的名山、名水、名城、名人，使学生感受到祖国河山处处秀美，爱国之情随之倍增，立下把祖国建设得更美丽的雄心壮志。
抓住关键词深化情感体验
作者的思想感情往往蕴含在文章的字里行间。如果能抓住课文的关键字、词、句，深入剖析，品味，就容易领悟文章的主旨及其深刻的思想内涵，迸发感情火花。如教《狼牙山五壮士》一课，可抓住“斩钉截铁”“热血沸腾”“紧跟 ”等词语，让学生体会壮士们在生死关头，为了革命，为了人民，舍生取义的崇高境界。学生会因此而受到爱国主义思想的感染和熏陶。
通过朗读背诵，激发学生强烈情感。古语说：“读书百遍，其义自见。”让学生朗诵一些声情并茂、文质兼美的课文，有利于他们体验祖国文学的音韵美，加深对课文内容、思想感情的理解，并培养美好的心灵和高尚的情操。例如《桂林山水》一文，描述了桂林山水秀丽的景色。词语优美，句式整齐，运用排比句、比喻句，节奏明快，读起来琅琅上口。在教学中，笔者运用教材插图、幻灯和录音带，在帮助学生了解桂林山水特色的基础上，指导学生用赞美的语气，轻快、有节奏地朗读第二、三节。学生通过生动地朗读，那桂林山的奇，漓江水的美，就进入了“舟行碧波上，人在画中游”的诗境之中。这样有利于培养学生审美能力和想象力，激发了学生热爱祖国锦绣山河的情感。
作文教学培养学生高尚情操
课外阅读是德育的途径之一。积极开展内容丰富、形式多样的语文课外阅读，不仅有利于学生的意志性格发展，而且有助于培养学生高尚的道德情操。当然，书有良莠之分，不能不加选择地让学生去读。教师应该针对学生的年龄特征、兴趣爱好、思想实际，向学生推荐有关读物，列出书目，引导学生去读，要加强阅读指导，激发学生课外阅读兴趣，教给他们读书方法，特别是评价与欣赏的方法，使学生从阅读中有所收获。例如，针对某些学生阅读时只注意故事情节，教育他们在阅读文艺作品时，要掌握作品的思想内容，看到它的社会意义，从中受益。一本好书相当于一位良师益友，不仅可以扩大学生的知识面，提高学习成绩，而且还能培养刻苦学习、战胜困难的奋斗精神，应该鼓励学生订阅书刊杂志，使学生扩大视野，提高思想觉悟。
德育不仅仅是阅读教学中的任务，作为语文课的重要组成部分——作文教学中的德育因素不可忽视。作文教学的中心任务是培养学生观察事物、分析事物、认识事物的习惯和能力，训练学生运用书面语言及一些章法技巧再现事物，达到一定的写作水平。学生在观察、感悟、分析事物进而写文章的一系列过程中，必然会触发种种思想情感，对所写事物产生并表达出一定的见解或评价。可见作文教学也承担着德育的责任。
开展实践活动渗透德育，也能激发写作欲望。 学生喜爱参加各种各样的活动，但多半是感到有趣，好玩；而不注重观察活动过程。这时教师就要注意引导学生有序地去观察，发现事物的特点，以写出感人的文章来。现代孩子大多在家受到长辈的宠爱和娇惯，要培养他们的劳动观念和生活自理能力，学会理解别人、体谅别人、尊重别人，可以以写作训练为切入点，有计划开展一系列活动。如笔者在班上组织学生开展劳动竞赛活动，首先引导学生在劳动过程中学会和别人合作，学生通过活动既能亲身体验做家务的辛苦和乐趣，又能体谅父母的辛苦，培养学生的劳动观念。学校每年都要组织学生春游、秋游。充分抓住这一机会，让学生在游中仔细观察景物的变化，培养学生热爱大自然的思想感情，然后，把自己看到的结合自己的感受写出来。组织学生进行社会实践调查，如鸭湖公园环境调查活动、学生上网调查活动等，然后通过学生写调查研究报告，让学生认清环境保护、健康上网的重要性。实践与学习相结合，才能达到育人目的。
在评价中渗透德育
道德提升是人的精神生命整体提升的过程。因此对它的评价也应关注品德修养及基本素质。在教学过程中，教师要善于创设道德情景，让学生进入情境中自主感受和体验，并通过与同学的交流形成自己的道德认识，把学生带入到情境中去，亲自感受情景主体的喜怒哀乐，学会追求自我的不断完善与超越。在评价别人写的文章时，可以从文章的写作顺序方面去分析评价，还可从文章的结构方面、遣词造句去评价，并从别人写的好词佳句中受到感染，更重要的是引导学生去评价分析写作者的目的：如文章歌颂什么？赞美什么？告诉我们什么等，使学生从评价别人的好文章中唤起写作欲望，并用别人文章中的情志来影响自己，陶冶自己。
教学有法，教无定法，小学语文教学中进行德育渗透亦是如此。因此，语文教学中的思想教育，应该注重熏陶感染、潜移默化，注重内外部因素相结合，把情感态度和价值观渗透于教学过程之中，以提高学生的品德修养和审美情趣。还要注重把握德育与语文教学两者之间的关系，即语文教学中的德育渗透，不能影响语文教学要求。这样才能使学生逐步养成良好的个性和健全的人格，促进学生德、智、体、美和谐发展，达到促进学生全面发展，培养造就出新世纪需要的高素质人才。
（作者单位：广西桂林市胜利小学）