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[摘要]学生在校和同学一同生活，处在似懂非懂，似熟非熟的朦胧期。他们知道讲粗话、骂人不对，就有习惯不好的学生要骂人，讲粗话。此类行为不消除，将严重影响到他们的学习和成长。要根据学生特点，找出症结所在，在生活中克服。
[关键词]小学生 行为习惯 养成教育
小学生正处在似懂非懂，似熟非熟的朦胧期。他们知道讲粗话、骂人不对，就有习惯不好的学生要骂人，讲粗话。教育实践中总结出的小学生大致有下列这样一些缺点。
一、讲粗话
学生凡事都想模仿，尤其模仿大人。他们在街坊邻居或某些影视中学会讲粗话，这是因为他们喜欢装扮老成，模仿大人的说话方式。其实他们并不真的知道词语的意义。我教的班有一位学生，一段时间专门说“想当初老子名威四海，大闹江湖……”左一个“老子”，右一个“爷”。开始时批评他一点没用，反而招来大家“笑”。他还觉得新奇，误认为讲粗话很威风，甚至洋洋得意地说个不停。
这样的学生不管吗？不是的。
最好的方法是，和其他的同学说，不理睬他说粗话。当他觉得没人理睬他，就会觉得不好玩，没有兴趣说下去了，等到他心情不错时，指出他说粗话的“毛病”，同学们也不喜欢说粗话的人。老师、父母也不喜欢说粗话的孩子，班主任预先警告他如再说粗话、脏话就加以“惩罚”。让这位同学知道不能说粗话，说了也没人理睬或喜欢，他自然地就不说粗话了。
二、打架
学生打架，往往是一言不合，动手动脚。这时是他们自尊心特强的时候，他们忍受不了他认为是别人对他的所谓侮辱与轻视，出于保卫本能而做出反击。他们未有足够的处理技巧，不懂得用温和的方法解决，只凭一股怒气，利用暴力来表达英勇和自尊。
其实，学生的冲突都是一些小事。我教的班里来了一位新生，由于在原校常和人打架，而且养成了说脏话、粗话的坏习惯。入学的第一周就与一名老生打了一架，开始我还觉得是老生欺负新生，结果了解到起因是新生说了一句：“妈的.”这老生觉得妈妈受到了辱骂，两人动起了手脚，后来的几周这名新生相继和几名老生发生了几起冲突。我包根问底，全面地了解他在原校的情况。他原来在乡下上学，老师更多的关心学习，而对学生的一些不良习惯教育不很重视，所以养成了说脏话、粗话，继而发展成打架的坏习惯。通过我帮助教育，这名新生一改以往的坏习惯，脏话、粗话听不见了，打架现象没有了。我还多次表扬了他。
对小学生的打架现象，老师要有耐心，有说服教育的方法。大多数学生不是品质上的问题，而是环境造成的。只要我们掌握了教育学生方法，以有效的语言，有效的事实，切实关心帮助他，学生的坏习惯是能改过来的。
三、破坏公物及损害他人物品
前面所述骂人、讲粗话及打架，不是品质问题，而是环境造成的不好习惯，只要教育及时是完全能改掉的。而破坏公物及损害他人物品行为，是品质上的问题吗？不是的。
大多数学生是属于性格暴躁或对某一种行为实行某种冲动性的发泄和报复。一般是某种因果关系造成。上周一班有名新生在阳台外玩时，同室的同学将阳台门反锁斗乐，该新生叫其开门，他们就是不开，还在狂笑，结果该同学恼羞成怒，用脚将门踢坏。当然损坏公物肯定要赔的。通过教育，该新生愿意接受处理。这位学生的破坏行为，他是在某种外因的作用下，一时失去理智造成破坏行为，当冷静后，他马上就意识到行为的错误性。只要加强引导，今后是不会发生的。
另一类是损害他人物品。这种学生比前者的行为要隐秘，一般不被人发现。他也知道行为不对，而又故意损害他人物品。
深究这些行为也是有一定的因果关系。有一个男生，从三年级就来到我班，个子比别人大，打架从不吃亏，还心狠手辣。那些同学明的不行，就来暗的。他的物品常常被损坏。这次橡皮不见了，下次就是铅笔没了，又不知是谁干的。老师哭笑不得。学生第一次未被发现，又看到那同学的可怜样很有成功感。终于有一天，一位学生将水倒在他的鞋子里被另一位学生看到。但他还在狡辩说是不小心倒的。通过我的耐心教育，他承认了错误，保证今后不再重犯。一方面班主任利用班会和思品课对学生进行了行为规范教育，另一方面要求那个大个学生自找缺点，很好地克服自己存在的不当行为，主动团结同学，搞好关系。这样，损害他人物品的行为终于得到了根治。
小学生由于家庭环境不同，接受的教育也不一样，相当一部分是单亲家庭，父母工作繁忙，一星期和孩子接触只是吃二顿饭的时间。对于孩子行为习惯的养成缺乏了解，加上老人的溺爱和孩子的心理问题及周边环境的影响，使学生不好的行为习惯延续。只要我们老师根据学生的特点，找出症结所在，我坚信学生在生活中出现一些不良行为的习惯是完全可以克服的。
（作者单位：贵州省瓮安县草塘中心完全小学）
[关键词]小学生 行为习惯 养成教育
小学生正处在似懂非懂，似熟非熟的朦胧期。他们知道讲粗话、骂人不对，就有习惯不好的学生要骂人，讲粗话。教育实践中总结出的小学生大致有下列这样一些缺点。
一、讲粗话
学生凡事都想模仿，尤其模仿大人。他们在街坊邻居或某些影视中学会讲粗话，这是因为他们喜欢装扮老成，模仿大人的说话方式。其实他们并不真的知道词语的意义。我教的班有一位学生，一段时间专门说“想当初老子名威四海，大闹江湖……”左一个“老子”，右一个“爷”。开始时批评他一点没用，反而招来大家“笑”。他还觉得新奇，误认为讲粗话很威风，甚至洋洋得意地说个不停。
这样的学生不管吗？不是的。
最好的方法是，和其他的同学说，不理睬他说粗话。当他觉得没人理睬他，就会觉得不好玩，没有兴趣说下去了，等到他心情不错时，指出他说粗话的“毛病”，同学们也不喜欢说粗话的人。老师、父母也不喜欢说粗话的孩子，班主任预先警告他如再说粗话、脏话就加以“惩罚”。让这位同学知道不能说粗话，说了也没人理睬或喜欢，他自然地就不说粗话了。
二、打架
学生打架，往往是一言不合，动手动脚。这时是他们自尊心特强的时候，他们忍受不了他认为是别人对他的所谓侮辱与轻视，出于保卫本能而做出反击。他们未有足够的处理技巧，不懂得用温和的方法解决，只凭一股怒气，利用暴力来表达英勇和自尊。
其实，学生的冲突都是一些小事。我教的班里来了一位新生，由于在原校常和人打架，而且养成了说脏话、粗话的坏习惯。入学的第一周就与一名老生打了一架，开始我还觉得是老生欺负新生，结果了解到起因是新生说了一句：“妈的.”这老生觉得妈妈受到了辱骂，两人动起了手脚，后来的几周这名新生相继和几名老生发生了几起冲突。我包根问底，全面地了解他在原校的情况。他原来在乡下上学，老师更多的关心学习，而对学生的一些不良习惯教育不很重视，所以养成了说脏话、粗话，继而发展成打架的坏习惯。通过我帮助教育，这名新生一改以往的坏习惯，脏话、粗话听不见了，打架现象没有了。我还多次表扬了他。
对小学生的打架现象，老师要有耐心，有说服教育的方法。大多数学生不是品质上的问题，而是环境造成的。只要我们掌握了教育学生方法，以有效的语言，有效的事实，切实关心帮助他，学生的坏习惯是能改过来的。
三、破坏公物及损害他人物品
前面所述骂人、讲粗话及打架，不是品质问题，而是环境造成的不好习惯，只要教育及时是完全能改掉的。而破坏公物及损害他人物品行为，是品质上的问题吗？不是的。
大多数学生是属于性格暴躁或对某一种行为实行某种冲动性的发泄和报复。一般是某种因果关系造成。上周一班有名新生在阳台外玩时，同室的同学将阳台门反锁斗乐，该新生叫其开门，他们就是不开，还在狂笑，结果该同学恼羞成怒，用脚将门踢坏。当然损坏公物肯定要赔的。通过教育，该新生愿意接受处理。这位学生的破坏行为，他是在某种外因的作用下，一时失去理智造成破坏行为，当冷静后，他马上就意识到行为的错误性。只要加强引导，今后是不会发生的。
另一类是损害他人物品。这种学生比前者的行为要隐秘，一般不被人发现。他也知道行为不对，而又故意损害他人物品。
深究这些行为也是有一定的因果关系。有一个男生，从三年级就来到我班，个子比别人大，打架从不吃亏，还心狠手辣。那些同学明的不行，就来暗的。他的物品常常被损坏。这次橡皮不见了，下次就是铅笔没了，又不知是谁干的。老师哭笑不得。学生第一次未被发现，又看到那同学的可怜样很有成功感。终于有一天，一位学生将水倒在他的鞋子里被另一位学生看到。但他还在狡辩说是不小心倒的。通过我的耐心教育，他承认了错误，保证今后不再重犯。一方面班主任利用班会和思品课对学生进行了行为规范教育，另一方面要求那个大个学生自找缺点，很好地克服自己存在的不当行为，主动团结同学，搞好关系。这样，损害他人物品的行为终于得到了根治。
小学生由于家庭环境不同，接受的教育也不一样，相当一部分是单亲家庭，父母工作繁忙，一星期和孩子接触只是吃二顿饭的时间。对于孩子行为习惯的养成缺乏了解，加上老人的溺爱和孩子的心理问题及周边环境的影响，使学生不好的行为习惯延续。只要我们老师根据学生的特点，找出症结所在，我坚信学生在生活中出现一些不良行为的习惯是完全可以克服的。
（作者单位：贵州省瓮安县草塘中心完全小学）