课堂提问设计得好，就如柳宗元的诗所云——“惊风乱飚芙蓉水”。课堂提问常常是一个由此及彼、由浅入深的连锁过程，更何况有些问题的解决不是一蹴而就的。因此，我认为，课堂提问应讲究诱导艺术，忌直贵曲。
　　曲问，即迂回提问，亦所谓“问在此，而意在彼也”，它不是从概念和定义出发，而着眼于教学实际，力求问得活，问得具体生动。生动活泼的曲问，反映出认识的复杂性和曲折性，也符合高中学生的心理，它能利用其好奇、进取，达到激发兴趣、启迪思维的目的。
　　归纳起来，教学中的曲问，主要形式有：
　　一、变中求新。实践表明，问一个问题，由于问法角度不同，效果也往往不一样，故提问应尽量回避“是不是”、“怎么样”类的老调，或一般化、概念化的毛病，应提比较新颖的说法。比如教《祝福》，分析祥林嫂死后鲁四老爷骂的那句话，教师一般向学生提出这样一个问题：“‘不早不迟，偏偏在这个时候——这就可见是一个谬种’，从这句话里可以看出鲁四老爷是怎样一个人?”而有的教师则采取绕道术，一反常规地发问：“鲁四老爷在‘偏偏要在这个时候’的后面理应说什么?”不难看出，前者是按老路子提问，容易使学生感到腻烦，而后者则别开新角度，就能使学生感到新鲜有趣。通过分析评议，鲁四老爷这个既不能犯忌讳，又不能失了体统的老朽形象也就活脱脱站了起来，至于“从这句话里可以看出鲁四老爷是怎样一个人”这个问题也就迎刃而解了。
　　二、平中出奇。语文教材中常有一些内容，学生似乎一看就懂，处于无疑的境地，但善教者往往于无疑处激疑，引导学生探索课文的微言大义，“疑是思之始，学之端”，于无疑处不断见疑，将学生置于是与非的十字路口。如《项链》一文，学生自读后往往提不出什么疑难问题。针对这一情况，可提出“作者刻画路瓦裁夫人在当时有什么现实意义”等问题，激发学生的阅读兴趣。通过阅读点拨，再指明“当时的法国在工业革命后随着生产力的发展，资产阶级的豪华奢侈，讲排场爱虚荣之风大盛”。这样，找准突破口，提出问题，揭示矛盾，思微而知著。
　　三、以虚求实。有时为了引发学生的求异思维，教师不妨虚提一“问”，学生虽然不能或无须正面回答，却可促使他们撇开原题而有所发现。如教《五人墓碑记》，为了突出五人与缙绅者之流的对比，故意发问：“这五人各担任什么官职?”有的学生可能找不到答案而不知所措，但认真预习过的学生会脑子一转后回答：“他们什么官也没有当。”“怎么知道的呢?”“‘五人生于编伍之间’一句的‘编伍’指的是民间，可知他们是老百姓。”甚至会有学生用课文中“草野之无闻者”、“人皆得以隶使之”等句作补充论据。这样虚问的结果，不仅为理解文中的“匹夫之有重于社稷”作了准备，而且使学生通过思考，记住了“编伍”等词语的含义。
　　四、引入矛盾。如能在提问中直接引进对立面，揭示课文的矛盾，那么其激疑效果必然特别显著。如《荷花淀》中的水生嫂，在作者笔下是一个勇敢而有爱国心的农村妇女形象，但在参军一节里，却写到她的哭，这是否有损于水生嫂的形象？：作者的用笔是否自相矛盾呢?教材中诸如此类的矛盾是不少的，如果教师能于此作巧妙的揭示，就无异于“一石激起千层浪”。
　　五、铺路搭桥。有的问题比较难，让学生直接从正面回答，很可能效果不佳，于是教师可铺路搭桥，迂回设问，由易到难，逐步引进，让学生经过一番努力摘到果子。如要回答朱自清散文《绿》课后思考题：“作者又怎样从各个角度，细致入微地描写了梅雨潭的绿的美？用了哪些比喻?作了哪些衬托?”考虑到学生对潭水还比较陌生，不一定能很快地打开他们阅读的思路，便可采用学生较熟悉的事物进行提问，然后引入正题，如描写教室的黑板能从几个角度来写，能不能用其它事物衬托一下等。
　　六、追根求源。就是抓住课文的关键点，顺着一定的逻辑思路，由表及里，由近及远，顺藤摸瓜，将学生的思维逐步引向问题的源头。如教《药》：“忽然见华大妈坐在地上看他，便有些踌躇，惨白的脸上，现出些羞愧的颜色；但终于硬着头皮，走到左边的一座坟前，放下篮子。”要理解这一段描写的含义和作用，可设计这样一组问题：1、这段文字是对夏四奶奶的什么描写?(神情)2、这是什么神情?(羞愧)3、她为什么感到羞愧?(为死去的儿子)4、她的儿子是为革命而死的，应该骄傲，她为什么羞愧?(不理解儿子和革命行动)5、连母亲都不理解儿子的行动，这说明了什么?(说明辛亥革命脱离群众)。这样“沿波讨源，虽幽必显。”
　　另外，还可根据不同的问题，用多重设问、逐层深入、旁敲侧击、类比对照等方法。只要运用得法，同样可取。
　　诚然，教师精心设计好提问，对实现教育目的，只是走完了一半的路程，提问设计必须做到“胸有成竹”和“随机应变”，起指路碑的作用。并注意三点：一要立足开心启智，定点定向，围绕目标，抓住重点，突破难点；二要曲折有度，这个“度”便是学生的认知水平和接受能力；三要交叉运用，不是一“曲”到底，而是曲问和直问结合起来。
　　单位：浙江绍兴文理学院中文系