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摘要：爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的教师。”当一个人对某件事情产生了浓厚的兴趣，就会全身心地投入其中，并积极主动地做好它。对于小学生而言，兴趣则是学生学习知识的源动力，因此，作为一名小学数学教师，培养学生的学习兴趣就显得尤为重要。下面，笔者就结合多年来的教学实践，具体谈谈小学生数学学习兴趣培养策略。
关键词：农村学生;小学数学;学习兴趣;激发策略
引言
众所周知，小学数学是小学教育的基本内容，开展农村小学数学教育对学生的未来成长具有关键作用，打好数学基础有利于学生未来的发展，特别是工科类学科都要求一定的数学基础。小学时期开展数学教育对学生来说是一种教学引导，这一时期的教学应当将重点放在培养学习兴趣，深化科目认识这两项任务上。目前国家正对教育体制进行深化改革，新课程标准提出要轉变原有的教学思想和教学观念，在数学课程教育之中要将培养数学兴趣作为重点，提高学生的学习效率，提升数学教学的综合效果。
一、传统小学数学的学习状态
传统的数学教学比较约束学生，上课只是听教师讲解，也不能随意动弹，要板板正正地坐着，有问题或者想发表自己观点时，必须要举手，教师同意后才能站起来发言，这样中规中矩的方式比较麻烦，所以学生就不愿意举手，长此以往，就会导致学生不愿意发言，而且家长和教师也比较重视学生的学习成绩，忽略学生的自主思考问题的能力，这样就会使得学生完全处于被动的地位，学生就像被限制住了手脚，因此学生也就不愿意去主动思考，一整堂课下来，学生只是机械地听讲和被灌输知识，这样，学生就会感到又无聊又累，而且学生还要早起去上学，课后回家也还要机械地写作业，考试的时候如果成绩不理想还会被教师和家长批评，久而久之，学生就会产生厌学，同时也会打消学生的自信心。
二、提升农村学生数学学习兴趣的策略
（一）巧用直观教具激发学生学习兴趣
直观教具的出现在一定程度上改善传统教学存在的不足，更能活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，将学生注意力集中在课堂教学当中，高效理解和记忆知识。小学生在学习时要充分理解教材内容并基于此掌握概念和了解事物发展规律，如果缺乏缜密思维，必然无法达到上述学习目标。相关研究指出，思维发展与儿童已有经验、语言、实践活动等有着紧密联系，尤其小学生思维以形象具体为主，会在学习数学过程中从形象具体转为抽象思想，此过渡是基于教学条件和生活环境下实现的。刚步入小学的学生其思维依旧以具体形象为主，在分析和解决问题时仍然需要发挥事物表象作用，因而就凸显出直观教学重要性和必要性。数学教师可在学生学习抽象化数学概念产生问题时运用直观教具就能帮助学生快速掌握和理解所学知识。例如在学习除法意义相关知识，如果教师依旧运用语言为学生讲述，无疑会让学生感到抽象和难以理解。此时教师可运用圆片教具，指导学生动手划分圆片，此时学生会在大脑中建立极其丰富的表象，随即教师让学生运用语言描述分圆片过程，当学生经历动手操作且能亲眼看到划分结果，基本能运用于语言完整且清晰的描述过程，更基于此建立除法知识概念，从教具操作中抽象出除法意义，对所学知识产生深刻印象。
（二）建立良好的师生关系
教师是学生在学习过程之中的引导者和辅助者，因此，教师的工作能力和教学能力是影响数学教学效果的重要因素。农村的教育体制和教育理念相对落后，教师与学生之间存在的关系被定义为管理者和被管理者，教师认为自身是课堂的掌控者，因此在数学课程开展的过程之中，忽视了学生的思想和看法，学生不能就数学问题与老师进行平等的沟通和交流，使得两者之间产生了一定的隔阂，最终影响了课堂教学的气氛和教学的效果。
（三）善于把生活情境抽象为数学问题
数学具有一定的抽象性和逻辑性，而学习数学的过程其实就是在培养学生的逻辑能力。小学阶段的学生思维还没有发展到一定的程度，心智也不够成熟。因此，他们对抽象和逻辑性较强事物的理解存在一定的困难，或者理解的时候会造成一定的偏差。然而，教师要做的就是多观察周围的生活，把生活和数学教学整合，帮助学生理解数学知识。这样，教师可以帮助学生有效地解决学习中的重难点知识，提升学生学习的效率。比如，教师在开展乘法结合律和分配律的教学中，很多学生不能够理解25×2+16×2=（25+16）×2，甚至有的学生认为（25+16）×2=25×2+16。为了让学生理解这个概念，教师可以引入生活化情境。例如，爸爸带着小亮和他弟弟去买文具，爸爸给小亮和弟弟都买了一个三角板和蜡笔，三角板25元一个，蜡笔16元一盒，爸爸在结账的时候应该付多少钱呢？这时候，学生结合教师创设的具体生活情境会积极地思考，通过自己的理解和教师的讲解发现有两种计算方式。一种是先算出三角板和蜡笔的总价，再把总价乘以2，也就是（25+16）×2;另一种是分别算出买三角板和蜡笔的价格，再各自相加，也就是25×2+16×2。教师通过这样的计算让学生认识到两个算式是等价的，从而帮助学生很好地理解了这部分内容。
（四）运用信息手段，优化学生学习形式
随着信息技术的不断加快，其信息技术与课堂教学的深入运用也愈加密切，不仅能丰富学生的学习内容，还能以直观的画面为导向，优化学生的学习形式，降低学生对抽象概念的理解难度，提升学生的课堂质量。因此，在数学课堂活动中，教师可以根据教情发展，运用信息化手段，创新学生的学习方式，明确学生的学习目标，提升学生的课堂注意力。同时，在信息手段运用中，教师应把握时机，避免过于依赖视觉的刺激，影响学生的主体效果。
结束语
总之，小学数学是一门重要的基础学科，作为教师，在实际教学中，应该勤于钻研，只有把学生的学习兴趣培养起来，才能切实提高课堂教学效率。
参考文献：
[1]刘素萍.在农村小学教学中激发学生兴趣的五步棋[J].课程教育研究，2019（52）：200-201.
[2]党学成.在农村小学数学应用题教学中如何激活学生的学习兴趣[J].课程教育研究，2019（51）：155-156.
[3]李志杰.农村小学数学教学中如何培养学生学习兴趣[J].甘肃教育，2019（24）：174.
广东省河源市紫金县紫城镇第一小学
关键词：农村学生;小学数学;学习兴趣;激发策略
引言
众所周知，小学数学是小学教育的基本内容，开展农村小学数学教育对学生的未来成长具有关键作用，打好数学基础有利于学生未来的发展，特别是工科类学科都要求一定的数学基础。小学时期开展数学教育对学生来说是一种教学引导，这一时期的教学应当将重点放在培养学习兴趣，深化科目认识这两项任务上。目前国家正对教育体制进行深化改革，新课程标准提出要轉变原有的教学思想和教学观念，在数学课程教育之中要将培养数学兴趣作为重点，提高学生的学习效率，提升数学教学的综合效果。
一、传统小学数学的学习状态
传统的数学教学比较约束学生，上课只是听教师讲解，也不能随意动弹，要板板正正地坐着，有问题或者想发表自己观点时，必须要举手，教师同意后才能站起来发言，这样中规中矩的方式比较麻烦，所以学生就不愿意举手，长此以往，就会导致学生不愿意发言，而且家长和教师也比较重视学生的学习成绩，忽略学生的自主思考问题的能力，这样就会使得学生完全处于被动的地位，学生就像被限制住了手脚，因此学生也就不愿意去主动思考，一整堂课下来，学生只是机械地听讲和被灌输知识，这样，学生就会感到又无聊又累，而且学生还要早起去上学，课后回家也还要机械地写作业，考试的时候如果成绩不理想还会被教师和家长批评，久而久之，学生就会产生厌学，同时也会打消学生的自信心。
二、提升农村学生数学学习兴趣的策略
（一）巧用直观教具激发学生学习兴趣
直观教具的出现在一定程度上改善传统教学存在的不足，更能活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，将学生注意力集中在课堂教学当中，高效理解和记忆知识。小学生在学习时要充分理解教材内容并基于此掌握概念和了解事物发展规律，如果缺乏缜密思维，必然无法达到上述学习目标。相关研究指出，思维发展与儿童已有经验、语言、实践活动等有着紧密联系，尤其小学生思维以形象具体为主，会在学习数学过程中从形象具体转为抽象思想，此过渡是基于教学条件和生活环境下实现的。刚步入小学的学生其思维依旧以具体形象为主，在分析和解决问题时仍然需要发挥事物表象作用，因而就凸显出直观教学重要性和必要性。数学教师可在学生学习抽象化数学概念产生问题时运用直观教具就能帮助学生快速掌握和理解所学知识。例如在学习除法意义相关知识，如果教师依旧运用语言为学生讲述，无疑会让学生感到抽象和难以理解。此时教师可运用圆片教具，指导学生动手划分圆片，此时学生会在大脑中建立极其丰富的表象，随即教师让学生运用语言描述分圆片过程，当学生经历动手操作且能亲眼看到划分结果，基本能运用于语言完整且清晰的描述过程，更基于此建立除法知识概念，从教具操作中抽象出除法意义，对所学知识产生深刻印象。
（二）建立良好的师生关系
教师是学生在学习过程之中的引导者和辅助者，因此，教师的工作能力和教学能力是影响数学教学效果的重要因素。农村的教育体制和教育理念相对落后，教师与学生之间存在的关系被定义为管理者和被管理者，教师认为自身是课堂的掌控者，因此在数学课程开展的过程之中，忽视了学生的思想和看法，学生不能就数学问题与老师进行平等的沟通和交流，使得两者之间产生了一定的隔阂，最终影响了课堂教学的气氛和教学的效果。
（三）善于把生活情境抽象为数学问题
数学具有一定的抽象性和逻辑性，而学习数学的过程其实就是在培养学生的逻辑能力。小学阶段的学生思维还没有发展到一定的程度，心智也不够成熟。因此，他们对抽象和逻辑性较强事物的理解存在一定的困难，或者理解的时候会造成一定的偏差。然而，教师要做的就是多观察周围的生活，把生活和数学教学整合，帮助学生理解数学知识。这样，教师可以帮助学生有效地解决学习中的重难点知识，提升学生学习的效率。比如，教师在开展乘法结合律和分配律的教学中，很多学生不能够理解25×2+16×2=（25+16）×2，甚至有的学生认为（25+16）×2=25×2+16。为了让学生理解这个概念，教师可以引入生活化情境。例如，爸爸带着小亮和他弟弟去买文具，爸爸给小亮和弟弟都买了一个三角板和蜡笔，三角板25元一个，蜡笔16元一盒，爸爸在结账的时候应该付多少钱呢？这时候，学生结合教师创设的具体生活情境会积极地思考，通过自己的理解和教师的讲解发现有两种计算方式。一种是先算出三角板和蜡笔的总价，再把总价乘以2，也就是（25+16）×2;另一种是分别算出买三角板和蜡笔的价格，再各自相加，也就是25×2+16×2。教师通过这样的计算让学生认识到两个算式是等价的，从而帮助学生很好地理解了这部分内容。
（四）运用信息手段，优化学生学习形式
随着信息技术的不断加快，其信息技术与课堂教学的深入运用也愈加密切，不仅能丰富学生的学习内容，还能以直观的画面为导向，优化学生的学习形式，降低学生对抽象概念的理解难度，提升学生的课堂质量。因此，在数学课堂活动中，教师可以根据教情发展，运用信息化手段，创新学生的学习方式，明确学生的学习目标，提升学生的课堂注意力。同时，在信息手段运用中，教师应把握时机，避免过于依赖视觉的刺激，影响学生的主体效果。
结束语
总之，小学数学是一门重要的基础学科，作为教师，在实际教学中，应该勤于钻研，只有把学生的学习兴趣培养起来，才能切实提高课堂教学效率。
参考文献：
[1]刘素萍.在农村小学教学中激发学生兴趣的五步棋[J].课程教育研究，2019（52）：200-201.
[2]党学成.在农村小学数学应用题教学中如何激活学生的学习兴趣[J].课程教育研究，2019（51）：155-156.
[3]李志杰.农村小学数学教学中如何培养学生学习兴趣[J].甘肃教育，2019（24）：174.
广东省河源市紫金县紫城镇第一小学