论文部分内容阅读
习作教学是语文教学的半壁江山，这是我们的共识，它的重要性也由此可见一斑！但多年来，教师教得辛苦，学生写得痛苦，似乎是不争的事实，那抓耳挠腮的习作神态、七拼八凑的习作内容，匪夷所思（假、大、空）的情感表达，常常让教者啼笑皆非。可谓是：口中“无语”，心中“纠结”。如何改变这种现状呢？
《语文课程标准》指出：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”这就要求老师指导学生：“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达。”而写作历来被多数师生认为难以创新，如果语文老师能动一点脑筋，运用自己的教学机智，及时抓住学生的写作灵感，就可以让学生焕发出炫目的文采火花。在教学中，我尝试巧妙把握时机，让学生有独特感受和真切体验，从而能在愉悦中进行写作。
一、引导学生善于发现自然的美，让习作呈现五彩斑斓
大自然本身就是课堂。四季的变化是动态的，是有生命的。这比任何讲解和指导都要生动、有趣。春、夏、秋、冬初临时，我们的老师要引导孩子们观察有代表性的事物，从颜色、状态、声音等特点去描述。像春天来了，不妨让孩子们自己去找春天，我们要引导他们观察地上的小草，树上的芽孢，听听天空中的鸟鸣，闻闻野花野草的清香，体验春风拂面。孩子们做得认真，说得清楚，写出来也一定真实。我们的目标应该是让孩子们笔下的春天有生机，夏天有内涵，秋天有满足，冬天有希望。另外，第一场雨，第一次看到日食，第—次经历沙尘暴，第一次看到小草钻出地面，第一次看见树叶落下来……都是很好的契机，孩子们会在惊喜中有意识的观察，只要我们的老师稍加引导，便会抓住观察重点，就会记下最有意义的情节，也会有很好的想象，还会按照一定的顺序描写。这比老师在课堂上空说、孩子们强行回忆要好得多。记得有一次，当地出现了罕见的大雾，我上课前就问孩子们：“今天，你什么时候发现雾的？你怎么做的？你和家人说什么了吗？”孩子们七嘴八舌地汇报着。我接着又问：“当你真正走进雾中，你有什么感觉？你是怎么想的？”孩子们又争先恐后地说起来。我看看窗外的雾好像不那么浓重了，临时决定：“孩子们，这节课咱们就观察雾散的情形，要注意光线的变化，周围事物的变化。”窗子打开着，孩子们一会说雾淡了，好像薄薄的一层牛奶；一会说，天好像亮一些了，空气不那么湿了；一会又说，我好像隐约地看见东西了……直到雾散日出，孩子们欢呼起来。整整一节课，他们互相交流着、分享着。于是我第二节课让他们动笔写，孩子们很自然地按时间顺序描写了雾的变化。观察是主动的，落笔是愉快的，写出的东西真切而有趣，孩子们很有成就感，实现了我们一直追求的——让孩子们自信地写作。
二、鼓励学生乐于记载生活的事，让习作酸甜苦辣俱全
现实生活中有很多喜闻乐见的现象，有许多触目惊心的场面，这个“时机”依然是可以激发孩子们用我笔写我见。不管多大的孩子，遇到那种现象，遇到那种场面，都会和家长滔滔不绝地讲一番，我们有经验的家长都会让孩子把它写在日记里，我们做孩子老师的是不是应该在孩子的兴趣制高点锦上添花呢？每天早上问问孩子们谁遇到了喜闻乐见的现象，谁发现了触目惊心的场面，然后引导孩子完成习作，让大家来分享。其实，现实生活中的“时机”还包括孩子们的喜、怒、哀、乐的时机，这也是写作的良机，孩子们吐露自己的喜怒哀乐不亚于讲动画片，学生写作最怕无话可说，这语言泉涌的时刻我们怎么会错过呢？作为语文教师更应该有所意识，并且身体力行，引导学生随时随地与所处的“生活”进行亲密的接触。并且让学生做出身临其境的体验，加深学生的印象，再把所见所思所闻所想写下来，就能成为很好的写作素材。经过日积月累，写出像样的作文就不会成为难事。
例如有一次，我上完课忘了布置作业。等我到家时才想起来，我急忙给配班老师打电话，不巧她也离开学校了，上最后一节课的老师那天又没带手机。求救无门，我又骑着车风风火火地赶到学校。没料到在此之前我们班已经有人散布老师已离校，中午没语文作业的消息。学生们一见我来就哇哇大叫，抱怨声此起彼佚。我虽然生气但转念又想前阵子孩子再写《难忘的一件事》时，孩子不是写得很空洞吗？何不趁此机会，给她们来一次思想教育与习作双结合的美味大餐呢？
于是，我就假装很生气地训了他们几句，不布置作业，甩头就走。下午，我引导他们把今天惹老师生气的过程和感受写下来。因为每个同学都有亲身经历，都有自己内心深刻的感受，写出的作文真的有滋有味，有的写《一喜一怒都是爱》抓住老师在这事件过程的喜怒变化及自己的感想，赞美老师对学生的爱；有的同学写《情感体验作业》围绕情感作业写老师的用心良苦及自己对这件事的感悟，有的写《有意义的一堂课》用插叙的方式来先写老师进教室那一刻的紧张气氛，再回忆中午惹老师气的事，紧接着记录课堂的过程，最后点明这节课的意义；还有的同学写《老师的“阴谋”》《我们“上当了”》《老师笑了》《告诉你一件新鲜事》等等，为这次的思想教育及习作画上了圆满的句号。
三、培养学生勤于关注重大新闻，让习作散发时代气息
重大新闻或许不是孩子们关注的，孩子们打开电视更多的是看动画，看儿童电影、电视片，看—些趣味的少儿节目。但是作为老师，特别是语文老师，有义务引导孩子们关注国家大事、家乡大事，这是让他们从小和祖国的命运和家乡的命运连在一起，是必要的人文关怀，也是必须抓住的写作时机。08年汶川地震的时候，我们不可能让孩子们天天看报道，但是可以引导孩子们关注几个重要情节，然后及时写作。低年级的孩子可以做爱心卡，在卡上写一段慰问或是鼓励汶川人民的话。高年级的孩子可以写慰问信，也可以从爱心的角度，可以从敬仰民族精神的角度写写相关的习作。我们班的孩子平时就挺关注重大新闻，在“学雷锋”主题征文中有个孩子写道：“怒放高原的并蒂雪莲，烤羊肉串的爱心巴郎，托举生命的最美妈妈……雷锋精神无处不在，它在这里得到了彰显，在那里闪耀着光芒。其实只要心中有爱，每一天都将是5月15日。”由此可见抓住重大新闻这个“时机”引导写作会把孩子们的写作视角，写作思维，写作技能推向一个高度。
其实，写作还有很多“时机”等着我们去把握。在教学中我们应该做有心人，引导并给学生创造时机，让学生的灵感之花及时绽放，让学生的写作有源源不断的活水。
《语文课程标准》指出：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”这就要求老师指导学生：“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达。”而写作历来被多数师生认为难以创新，如果语文老师能动一点脑筋，运用自己的教学机智，及时抓住学生的写作灵感，就可以让学生焕发出炫目的文采火花。在教学中，我尝试巧妙把握时机，让学生有独特感受和真切体验，从而能在愉悦中进行写作。
一、引导学生善于发现自然的美，让习作呈现五彩斑斓
大自然本身就是课堂。四季的变化是动态的，是有生命的。这比任何讲解和指导都要生动、有趣。春、夏、秋、冬初临时，我们的老师要引导孩子们观察有代表性的事物，从颜色、状态、声音等特点去描述。像春天来了，不妨让孩子们自己去找春天，我们要引导他们观察地上的小草，树上的芽孢，听听天空中的鸟鸣，闻闻野花野草的清香，体验春风拂面。孩子们做得认真，说得清楚，写出来也一定真实。我们的目标应该是让孩子们笔下的春天有生机，夏天有内涵，秋天有满足，冬天有希望。另外，第一场雨，第一次看到日食，第—次经历沙尘暴，第一次看到小草钻出地面，第一次看见树叶落下来……都是很好的契机，孩子们会在惊喜中有意识的观察，只要我们的老师稍加引导，便会抓住观察重点，就会记下最有意义的情节，也会有很好的想象，还会按照一定的顺序描写。这比老师在课堂上空说、孩子们强行回忆要好得多。记得有一次，当地出现了罕见的大雾，我上课前就问孩子们：“今天，你什么时候发现雾的？你怎么做的？你和家人说什么了吗？”孩子们七嘴八舌地汇报着。我接着又问：“当你真正走进雾中，你有什么感觉？你是怎么想的？”孩子们又争先恐后地说起来。我看看窗外的雾好像不那么浓重了，临时决定：“孩子们，这节课咱们就观察雾散的情形，要注意光线的变化，周围事物的变化。”窗子打开着，孩子们一会说雾淡了，好像薄薄的一层牛奶；一会说，天好像亮一些了，空气不那么湿了；一会又说，我好像隐约地看见东西了……直到雾散日出，孩子们欢呼起来。整整一节课，他们互相交流着、分享着。于是我第二节课让他们动笔写，孩子们很自然地按时间顺序描写了雾的变化。观察是主动的，落笔是愉快的，写出的东西真切而有趣，孩子们很有成就感，实现了我们一直追求的——让孩子们自信地写作。
二、鼓励学生乐于记载生活的事，让习作酸甜苦辣俱全
现实生活中有很多喜闻乐见的现象，有许多触目惊心的场面，这个“时机”依然是可以激发孩子们用我笔写我见。不管多大的孩子，遇到那种现象，遇到那种场面，都会和家长滔滔不绝地讲一番，我们有经验的家长都会让孩子把它写在日记里，我们做孩子老师的是不是应该在孩子的兴趣制高点锦上添花呢？每天早上问问孩子们谁遇到了喜闻乐见的现象，谁发现了触目惊心的场面，然后引导孩子完成习作，让大家来分享。其实，现实生活中的“时机”还包括孩子们的喜、怒、哀、乐的时机，这也是写作的良机，孩子们吐露自己的喜怒哀乐不亚于讲动画片，学生写作最怕无话可说，这语言泉涌的时刻我们怎么会错过呢？作为语文教师更应该有所意识，并且身体力行，引导学生随时随地与所处的“生活”进行亲密的接触。并且让学生做出身临其境的体验，加深学生的印象，再把所见所思所闻所想写下来，就能成为很好的写作素材。经过日积月累，写出像样的作文就不会成为难事。
例如有一次，我上完课忘了布置作业。等我到家时才想起来，我急忙给配班老师打电话，不巧她也离开学校了，上最后一节课的老师那天又没带手机。求救无门，我又骑着车风风火火地赶到学校。没料到在此之前我们班已经有人散布老师已离校，中午没语文作业的消息。学生们一见我来就哇哇大叫，抱怨声此起彼佚。我虽然生气但转念又想前阵子孩子再写《难忘的一件事》时，孩子不是写得很空洞吗？何不趁此机会，给她们来一次思想教育与习作双结合的美味大餐呢？
于是，我就假装很生气地训了他们几句，不布置作业，甩头就走。下午，我引导他们把今天惹老师生气的过程和感受写下来。因为每个同学都有亲身经历，都有自己内心深刻的感受，写出的作文真的有滋有味，有的写《一喜一怒都是爱》抓住老师在这事件过程的喜怒变化及自己的感想，赞美老师对学生的爱；有的同学写《情感体验作业》围绕情感作业写老师的用心良苦及自己对这件事的感悟，有的写《有意义的一堂课》用插叙的方式来先写老师进教室那一刻的紧张气氛，再回忆中午惹老师气的事，紧接着记录课堂的过程，最后点明这节课的意义；还有的同学写《老师的“阴谋”》《我们“上当了”》《老师笑了》《告诉你一件新鲜事》等等，为这次的思想教育及习作画上了圆满的句号。
三、培养学生勤于关注重大新闻，让习作散发时代气息
重大新闻或许不是孩子们关注的，孩子们打开电视更多的是看动画，看儿童电影、电视片，看—些趣味的少儿节目。但是作为老师，特别是语文老师，有义务引导孩子们关注国家大事、家乡大事，这是让他们从小和祖国的命运和家乡的命运连在一起，是必要的人文关怀，也是必须抓住的写作时机。08年汶川地震的时候，我们不可能让孩子们天天看报道，但是可以引导孩子们关注几个重要情节，然后及时写作。低年级的孩子可以做爱心卡，在卡上写一段慰问或是鼓励汶川人民的话。高年级的孩子可以写慰问信，也可以从爱心的角度，可以从敬仰民族精神的角度写写相关的习作。我们班的孩子平时就挺关注重大新闻，在“学雷锋”主题征文中有个孩子写道：“怒放高原的并蒂雪莲，烤羊肉串的爱心巴郎，托举生命的最美妈妈……雷锋精神无处不在，它在这里得到了彰显，在那里闪耀着光芒。其实只要心中有爱，每一天都将是5月15日。”由此可见抓住重大新闻这个“时机”引导写作会把孩子们的写作视角，写作思维，写作技能推向一个高度。
其实，写作还有很多“时机”等着我们去把握。在教学中我们应该做有心人，引导并给学生创造时机，让学生的灵感之花及时绽放，让学生的写作有源源不断的活水。