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摘 要：毕业设计是高职课程教学结束后的一个综合实践环节，对培养高素质的建筑工程一线实用性、技能性人才具有极为重要的作用。本文以就业为导向，从职业岗位对人才的综合职业能力和职业素质的要求出发，遵循高技能人才培养的原则，对建筑工程技术专业基于工作过程的毕业设计进行了改革。
关键词：教学改革 职业能力 职业素质
中图分类号:G712 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)06(b)-0000-00
总所周知，高职教育的毕业设计不仅是知识体系的一部分，它更多的应该是技能项，是技术知识体系，是经过动手操作才能掌握的内容，是与学生的就业和可持续发展紧密结合在一起的。
传统的毕业设计并没有考虑到学生的就业去向，默认大部分学生毕业从事设计工作，这对到一线施工单位的学生非常不利，对他们而言，刚参加工作时仍需一切从头学起。另外传统的毕业设计也没有考虑到学生之间成绩的优劣和兴趣爱好，以致学生应付了事，甚至出现抄袭现象，失去了诚信教育的价值。
因此通过毕业设计教学改革，拟总结出一套既提高学生学习兴趣、又将理论与实际紧密结合的、行之有效的方法帮助学生实现零距离上岗的目标。
1 改革过程与效果
1.1强调真实工作场景中的团队精神
提倡把工作作为一个整体，在真实的工作场景中设置以团队合作为基础的工作与学习任务，鼓励学生学习。在毕业设计中，由10名左右学生组成一个团队，一件工作的完成，是团队共同努力的结果，每个人都正确、按时的完成自己的那部分工作是一个必要的基础。在图纸的分配中，由各组成员选择自己采用整套图纸中的哪几张或者随机分配，这样各小组成员之间既要相互交流，又避免了抄袭。在整个毕业设计的过程中他们共同完成施工图的绘制、钢筋下料长度的计算、模板用量、模型制作、施工组织设计、工程预算及编写标书与招投标文件等一系列实际工程必须的工作。教师负责组织这些学习活动，鼓励学生在真实的工作场所中实现理论与实践的结合。
1.2选择真实的工作任务
工作任务的选择必须便于学生的学习，尤其在解决问题的过程中，使学生有条件将理论与实践相结合。在毕业设计中对工作任务的选择采用真题真作，以各小组成员负责到实际工程单位借全套图纸为主，确定目标任务，同时利用该图纸完成毕业设计的各个环节，对于图纸中出现的问题，同组成员可以相互协调解决；不同图纸出现的典型问题，所有学生可以相互交流，间接的增加了实践经验；对于理论上成立而施工时有难度的地方，可以与工程实践中找答案。从效果上来看，提高了学生的积极性，增加了师生之间的沟通，完成了实践教学与工程实际的接轨。
1.3所有实践均由学生亲自操作
对高职的学生来说不仅要有理论知识，还要有很强的实践操作技能；要有在一线组织生产，并解决出现的技术问题的能力；要有与人沟通的能力。对于图纸选用，以各小组成员负责到实际工程单位借全套图纸为主，所借图纸实在不满足要求时调用学校图库图纸，从而达到既提高了学生的交际水平，又避免了图纸重复的现象，并充实学校图库的素材；对模型的制作环节，要求学生根据配筋图按比例缩小后算出的钢筋用量，以小组为单位去市场调查价格进行购买，既增强了学生组织生产的能力，也培养了学生的经济头脑、节约意识。
1.4扩宽学生觅食渠道
在毕业设计的过程中，在注重学生融合理论知识与实践经验的同时，加大培养学生运用规范的能力、创造性思维的能力、利用其他媒介学习的能力等。如在施工图的绘制中，不是单纯的抄绘施工图，还要学会以规范为设计依据和准绳，深度读图，加深对规范和构造的理解；在钢筋下料计算中，对图纸中出现的问题要敢于突破现有的思维模式，进行独立思考，敢于创新，敢于责问是否图纸出现问题；在整个学习的过程中，鼓励他们借助网络、图书馆等媒介学习。
1.5加强过程监控
在毕业设计的整个阶段，学校加强对毕业设计的指导监控。毕业设计的过程中，总有学生感兴趣的环节，如钢筋的绑扎、施工图的绘制等环节，学生可能会达到废寝忘食的地步，这时学生的正常出勤就会受到影响，因此毕业设计的每一个环节都有两个老师全程监管，学生毕业设计中出现的问题每天都有一次具体的讨论，每位学生的特点及进展状况都有详细的了解，以便引导学生发现问题、解决问题。
在每一个环节的收尾阶段，不定时举办毕业设计作品阶段性成果展览与交流，将典型的作品和有代表性的阶段性成果进行展示，让学生通过相互学习和交流受到启发，学生们可以及时总结经验，回顾得失，为下一个环节的顺利完成做好铺垫。
1.6成绩考核与经验交流齐头并进
在毕业设计过程中每一个环节结束后都会有相应的答辩。答辩邀请一线专家和校内指导老师共同担任答辩组成员，采用全体学生旁听、每组推荐一名成员担任主答辩人的方法，当主答辩人出现卡壳时允许其他同学进行补充，拿不准的地方允许短暂讨论后方做回答，错误的地方由一线行业专家当场指出并讲授实际工程中相关经验。
在毕业设计全部完成后，还有一次综合答辩。答辩以校内指导教师为主，全体学生分别进行答辩，答辩内容不仅有本次设计涉猎的内容，还有以往课程体系中的相关知识点，从而督促学生温故知新，以免学了新的忘了旧的。这次答辩中，答辩老师要详细检查学生的成果，对通过层层学习和交流后仍然出现的问题仍然要毫不犹豫的批评指正。
1.7成绩评定
最终的成绩评定由成果和过程两部分组成，设计成果指具体完成的内容，包括成果的质量、创新、实用性、规范性，过程指设计态度和能力，包括信息收集和应用能力、动手操作能力、独立工作能力、合作共事能力及创新精神等。成绩评定根据设计成果和设计过程综合评定，既注重学生设计的结果，又注重培养学生在整个设计过程中职业素养、敬业精神和团队精神的培养。
2 结语
通过以上改革，在整个毕业设计过程中学生没有感到枯燥，相反却兴趣盎然；提高了从运用书本知识到分析解决实际问题的能力，为学生未来的发展提供了长久发展的源头活水；同时利用这个综合实践的机会将学生推向社会，增强了就业竞争力，效果相当值得肯定。但是还有很多问题需要进一步实践：如何在突出实践能力培养的同时，增强知识对能力的支撑和潜在作用；如何随着社会的变革和发展及时调整等。在今后的教学中笔者将继续努力，探求更加行之有效的方法和手段，取得更好的效果。
参考文献
[1] 代雪灵.建筑工程专业（2+1）教学改革探讨.湘潭大学自然科学学报[J].2005（12）：231～233.
[2] 关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见：教高[2006]16.[Z].2006-11-16.
[3] 沈良峰.关于建筑工程专业设计教学改革的探讨.中国地质教育[J].2003（1）：46～47.
关键词：教学改革 职业能力 职业素质
中图分类号:G712 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)06(b)-0000-00
总所周知，高职教育的毕业设计不仅是知识体系的一部分，它更多的应该是技能项，是技术知识体系，是经过动手操作才能掌握的内容，是与学生的就业和可持续发展紧密结合在一起的。
传统的毕业设计并没有考虑到学生的就业去向，默认大部分学生毕业从事设计工作，这对到一线施工单位的学生非常不利，对他们而言，刚参加工作时仍需一切从头学起。另外传统的毕业设计也没有考虑到学生之间成绩的优劣和兴趣爱好，以致学生应付了事，甚至出现抄袭现象，失去了诚信教育的价值。
因此通过毕业设计教学改革，拟总结出一套既提高学生学习兴趣、又将理论与实际紧密结合的、行之有效的方法帮助学生实现零距离上岗的目标。
1 改革过程与效果
1.1强调真实工作场景中的团队精神
提倡把工作作为一个整体，在真实的工作场景中设置以团队合作为基础的工作与学习任务，鼓励学生学习。在毕业设计中，由10名左右学生组成一个团队，一件工作的完成，是团队共同努力的结果，每个人都正确、按时的完成自己的那部分工作是一个必要的基础。在图纸的分配中，由各组成员选择自己采用整套图纸中的哪几张或者随机分配，这样各小组成员之间既要相互交流，又避免了抄袭。在整个毕业设计的过程中他们共同完成施工图的绘制、钢筋下料长度的计算、模板用量、模型制作、施工组织设计、工程预算及编写标书与招投标文件等一系列实际工程必须的工作。教师负责组织这些学习活动，鼓励学生在真实的工作场所中实现理论与实践的结合。
1.2选择真实的工作任务
工作任务的选择必须便于学生的学习，尤其在解决问题的过程中，使学生有条件将理论与实践相结合。在毕业设计中对工作任务的选择采用真题真作，以各小组成员负责到实际工程单位借全套图纸为主，确定目标任务，同时利用该图纸完成毕业设计的各个环节，对于图纸中出现的问题，同组成员可以相互协调解决；不同图纸出现的典型问题，所有学生可以相互交流，间接的增加了实践经验；对于理论上成立而施工时有难度的地方，可以与工程实践中找答案。从效果上来看，提高了学生的积极性，增加了师生之间的沟通，完成了实践教学与工程实际的接轨。
1.3所有实践均由学生亲自操作
对高职的学生来说不仅要有理论知识，还要有很强的实践操作技能；要有在一线组织生产，并解决出现的技术问题的能力；要有与人沟通的能力。对于图纸选用，以各小组成员负责到实际工程单位借全套图纸为主，所借图纸实在不满足要求时调用学校图库图纸，从而达到既提高了学生的交际水平，又避免了图纸重复的现象，并充实学校图库的素材；对模型的制作环节，要求学生根据配筋图按比例缩小后算出的钢筋用量，以小组为单位去市场调查价格进行购买，既增强了学生组织生产的能力，也培养了学生的经济头脑、节约意识。
1.4扩宽学生觅食渠道
在毕业设计的过程中，在注重学生融合理论知识与实践经验的同时，加大培养学生运用规范的能力、创造性思维的能力、利用其他媒介学习的能力等。如在施工图的绘制中，不是单纯的抄绘施工图，还要学会以规范为设计依据和准绳，深度读图，加深对规范和构造的理解；在钢筋下料计算中，对图纸中出现的问题要敢于突破现有的思维模式，进行独立思考，敢于创新，敢于责问是否图纸出现问题；在整个学习的过程中，鼓励他们借助网络、图书馆等媒介学习。
1.5加强过程监控
在毕业设计的整个阶段，学校加强对毕业设计的指导监控。毕业设计的过程中，总有学生感兴趣的环节，如钢筋的绑扎、施工图的绘制等环节，学生可能会达到废寝忘食的地步，这时学生的正常出勤就会受到影响，因此毕业设计的每一个环节都有两个老师全程监管，学生毕业设计中出现的问题每天都有一次具体的讨论，每位学生的特点及进展状况都有详细的了解，以便引导学生发现问题、解决问题。
在每一个环节的收尾阶段，不定时举办毕业设计作品阶段性成果展览与交流，将典型的作品和有代表性的阶段性成果进行展示，让学生通过相互学习和交流受到启发，学生们可以及时总结经验，回顾得失，为下一个环节的顺利完成做好铺垫。
1.6成绩考核与经验交流齐头并进
在毕业设计过程中每一个环节结束后都会有相应的答辩。答辩邀请一线专家和校内指导老师共同担任答辩组成员，采用全体学生旁听、每组推荐一名成员担任主答辩人的方法，当主答辩人出现卡壳时允许其他同学进行补充，拿不准的地方允许短暂讨论后方做回答，错误的地方由一线行业专家当场指出并讲授实际工程中相关经验。
在毕业设计全部完成后，还有一次综合答辩。答辩以校内指导教师为主，全体学生分别进行答辩，答辩内容不仅有本次设计涉猎的内容，还有以往课程体系中的相关知识点，从而督促学生温故知新，以免学了新的忘了旧的。这次答辩中，答辩老师要详细检查学生的成果，对通过层层学习和交流后仍然出现的问题仍然要毫不犹豫的批评指正。
1.7成绩评定
最终的成绩评定由成果和过程两部分组成，设计成果指具体完成的内容，包括成果的质量、创新、实用性、规范性，过程指设计态度和能力，包括信息收集和应用能力、动手操作能力、独立工作能力、合作共事能力及创新精神等。成绩评定根据设计成果和设计过程综合评定，既注重学生设计的结果，又注重培养学生在整个设计过程中职业素养、敬业精神和团队精神的培养。
2 结语
通过以上改革，在整个毕业设计过程中学生没有感到枯燥，相反却兴趣盎然；提高了从运用书本知识到分析解决实际问题的能力，为学生未来的发展提供了长久发展的源头活水；同时利用这个综合实践的机会将学生推向社会，增强了就业竞争力，效果相当值得肯定。但是还有很多问题需要进一步实践：如何在突出实践能力培养的同时，增强知识对能力的支撑和潜在作用；如何随着社会的变革和发展及时调整等。在今后的教学中笔者将继续努力，探求更加行之有效的方法和手段，取得更好的效果。
参考文献
[1] 代雪灵.建筑工程专业（2+1）教学改革探讨.湘潭大学自然科学学报[J].2005（12）：231～233.
[2] 关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见：教高[2006]16.[Z].2006-11-16.
[3] 沈良峰.关于建筑工程专业设计教学改革的探讨.中国地质教育[J].2003（1）：46～47.