论文部分内容阅读
【摘要】众所周知，在小学语文教学阶段中汉字的认识学习是非常重要的一个部分。而在众多的识字方法中，“字理识字”这一方法无疑可以说是个中翘楚。“字理识字”法是指依照汉字的构型规律，运用汉字音形义三者之间的关系来进行识字的一种教学方法。此外，在运用中结合古代“六书”中的象形、指事、会意和形声四种造字法是“字理识字”的一大特色，能让学生更加高效、主动地进行识字学习，达到识字教学目的。
【关键词】小学语文教学；识字教育；字理识字法
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）19-0089-01
随着教学改革的不断深入，小学语文教学在很多方面都进行了很大程度上的革新，但就其中关键的一环——汉字的识字部分来说，教师们往往都过于专注教学方法等宏观层面的调整，而往往忽视了例如识字等这些微观角度的改进和完善，导致识字教学的改革情况和所取得的效果并不十分理想，这也会对以后的语文教学整体造成不利影响。出于对这一问题的发现，许多语文研究学者们通过对之前资料的收集与分析，再和后世发展的有关理论相结合，歸纳总结出一系列的识字教学方法，为各校的语文教师提供了许多有效的学习和教学参考的模板。本篇文章将着重介绍“字理识字”这一教学法，通过对“字理识字”的内涵分析、在汉字学、哲学、心理学和教育学等方面的依据说明、以及这一教学法的运用等方面的论述，来展示“字理识字”法的独特魅力。
一、字理识字教学法内容概述
（一）何为“字理”
先来看“字理”二字，简单来说，意即汉字的构型理据。详细的解释为“汉字构造时的每一个部首偏旁，甚至于每一个点画被采用、被依照某种程式拼装所用的依据和缘由。”汉字其本身所具备特有的构造方式，也是其表意表音形成的本质所在。
（二）何为“字理识字”法
作为建立在汉字构字基础上的识字法，字理识字法主要运用汉字的字形和字音，通过对汉字的指事、象形、形声、会意等造字法的分析，再结合适当的联想，从而达到识字的目的。这种教学方式起源于上世纪九十年代，目前运用于小学语文识字，拥有很大的可扩展性。
二、字理识字教学法所涉及理论简析
（一）汉字学理论
从当前的识字教学中可以看出，现阶段面临最大的问题在于学生无法对汉字产生一个直观的印象，所以更谈不上理解其中的含义。字理识字教学法使得汉字三要素音、形、义之间建立起稳固的联系，抓住三者中形和义这对主要矛盾，使得对汉字有了一个更加彻底的分析。这一理论可以追溯到东汉许慎的《说文解字》一书。
（二）哲学理论
汉字作为记录和承载中华民族文化和思维意识的载体，音与形不相对应，彰显出创字者运用对立统一这一辩证思维创造出“形声字”的卓越壮举和独特的价值观。此外，汉字的三要素使得汉字彼此之间联系与矛盾同时存在，增加了其多样性。而对于小学生而言，日常生活的积累可以使他们在识字过程中做到知音明义，但是对于记住字形就有一定难度。而字理识字恰恰是从汉字组构切入，着重分析汉字形与义之间的联系，最终使得音、义、形达到辩证统一。
（三）心理学理论
一般而言，人类对事物认知的一般规律均是先具象后抽象，而对于处于小学年龄段的孩子来说，其认知特征更是从具体形象思维开始逐步过渡到抽象逻辑思维，并且与感性经验相通。所以为了更贴近小学生的这一认知规律和思维特征，字理识字法关注汉字的构成规律，以汉字字形作为识字教学的突破口，使其画面感更加鲜明，更有效地做到据形知意。因为汉字音、义、形三要素是和谐统一的，识字过程最重要的是要将这三者巧妙密地结合在一起，以达到最终提到其中一者，另外两者便能随之被引出的效果，思维之中形成汉字三要素之间、汉字与汉字之间螺旋上升的关联是识字教学的最终目的，字理识字法无疑符合识字过程中这一心理学上的现象。
（四）教育学理论
为了更好地启发和引导小学生的识字热情，字理识字法还从教育学角度出发，结合直观性教学原则，加上小学生独特的观察力和丰富的想象力，用生动形象的画面和故事穿插在汉字的组构规律中，启发和诱导孩子们认字识字的学习动力和学习兴趣，让孩子们真正乐学愿学，引导他们从具象思维逐渐过渡到抽象思维，从而提高教学质量，达到识字的教学目的。
三、字理识字教学法的运用技巧
（一）象形字：图文并茂，联系想象
象形字是构成会意字、形声字和一部分指事字的基石，在目前现行的小学低年级语文教材中，往往都注重图文结合，给学生对象形字造成一个直观的印象，使其能快速方便地进行记忆。所以在字理识字法中，基本象形字的教学应该注重按图索骥、搭建联系、联想想象这些方面的传授，例如，在讲解“火”一字时，教师可先画出火焰的形状，接着给学生展示“火”字的甲骨文，告诉学生该甲骨文是根据事物形状演化而来的，最后出示楷体“火”字，进行比较对照后便引导学生得出“火”字像物体燃烧时跳动的火苗这一结论，这样通过分析字形，达到了强调字义的目的。之后学生便可以沿着这一思路，自己认识一些简单基本的象形字。
（二）形声字：形旁声旁两手抓
形声字属于合体字，在汉字中所占比重高达83%，由此可见其重要性。形声字的构字规律很简单，即“形旁表意，声旁表音”。由此可见，在形声字的教学过程中，教师要牢牢把握住形声字的这一构字规律，利用形旁和声旁这两个关键点来展开教学。
（三）会意字：拆分组合，理解想象
会意字和形声字同属于合体字，但各有异同。教师在讲授时可采用“先整体—后部分—再整体”的方法，从会意字三要素出发，将其拆分成几个有意义的部分，弄清楚各部分的本义，最后组合，理解部分与整体的联系与含义，最终认识会意字。在会意字教学过程中，培养学生的认知分析能力层级是至关重要的一环，将会引导学生进入一个新的学习认知台阶。
综上所述，字理识字教学法为小学语文识字教学提供了一种值得深思与借鉴的方法，不仅符合语文教学改革的宗旨，提高了小学语文课堂的效率，让识字教学更容易让学生理解与接受，还通过“字理识字”这一形式使得学生的语文素养得到很大提升，能更加主动地进行识字学习。当然，对于“字理识字”法的应用也还需经过更深的实践和调整改进。
参考文献
[1]赵雅君.浅谈低年级字理识字教学法[J].教育，2016（29）：78-78.
[2]马迎春.浅谈小学字理识字教学[J].新课程·小学，2017（3）：51.
【关键词】小学语文教学；识字教育；字理识字法
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）19-0089-01
随着教学改革的不断深入，小学语文教学在很多方面都进行了很大程度上的革新，但就其中关键的一环——汉字的识字部分来说，教师们往往都过于专注教学方法等宏观层面的调整，而往往忽视了例如识字等这些微观角度的改进和完善，导致识字教学的改革情况和所取得的效果并不十分理想，这也会对以后的语文教学整体造成不利影响。出于对这一问题的发现，许多语文研究学者们通过对之前资料的收集与分析，再和后世发展的有关理论相结合，歸纳总结出一系列的识字教学方法，为各校的语文教师提供了许多有效的学习和教学参考的模板。本篇文章将着重介绍“字理识字”这一教学法，通过对“字理识字”的内涵分析、在汉字学、哲学、心理学和教育学等方面的依据说明、以及这一教学法的运用等方面的论述，来展示“字理识字”法的独特魅力。
一、字理识字教学法内容概述
（一）何为“字理”
先来看“字理”二字，简单来说，意即汉字的构型理据。详细的解释为“汉字构造时的每一个部首偏旁，甚至于每一个点画被采用、被依照某种程式拼装所用的依据和缘由。”汉字其本身所具备特有的构造方式，也是其表意表音形成的本质所在。
（二）何为“字理识字”法
作为建立在汉字构字基础上的识字法，字理识字法主要运用汉字的字形和字音，通过对汉字的指事、象形、形声、会意等造字法的分析，再结合适当的联想，从而达到识字的目的。这种教学方式起源于上世纪九十年代，目前运用于小学语文识字，拥有很大的可扩展性。
二、字理识字教学法所涉及理论简析
（一）汉字学理论
从当前的识字教学中可以看出，现阶段面临最大的问题在于学生无法对汉字产生一个直观的印象，所以更谈不上理解其中的含义。字理识字教学法使得汉字三要素音、形、义之间建立起稳固的联系，抓住三者中形和义这对主要矛盾，使得对汉字有了一个更加彻底的分析。这一理论可以追溯到东汉许慎的《说文解字》一书。
（二）哲学理论
汉字作为记录和承载中华民族文化和思维意识的载体，音与形不相对应，彰显出创字者运用对立统一这一辩证思维创造出“形声字”的卓越壮举和独特的价值观。此外，汉字的三要素使得汉字彼此之间联系与矛盾同时存在，增加了其多样性。而对于小学生而言，日常生活的积累可以使他们在识字过程中做到知音明义，但是对于记住字形就有一定难度。而字理识字恰恰是从汉字组构切入，着重分析汉字形与义之间的联系，最终使得音、义、形达到辩证统一。
（三）心理学理论
一般而言，人类对事物认知的一般规律均是先具象后抽象，而对于处于小学年龄段的孩子来说，其认知特征更是从具体形象思维开始逐步过渡到抽象逻辑思维，并且与感性经验相通。所以为了更贴近小学生的这一认知规律和思维特征，字理识字法关注汉字的构成规律，以汉字字形作为识字教学的突破口，使其画面感更加鲜明，更有效地做到据形知意。因为汉字音、义、形三要素是和谐统一的，识字过程最重要的是要将这三者巧妙密地结合在一起，以达到最终提到其中一者，另外两者便能随之被引出的效果，思维之中形成汉字三要素之间、汉字与汉字之间螺旋上升的关联是识字教学的最终目的，字理识字法无疑符合识字过程中这一心理学上的现象。
（四）教育学理论
为了更好地启发和引导小学生的识字热情，字理识字法还从教育学角度出发，结合直观性教学原则，加上小学生独特的观察力和丰富的想象力，用生动形象的画面和故事穿插在汉字的组构规律中，启发和诱导孩子们认字识字的学习动力和学习兴趣，让孩子们真正乐学愿学，引导他们从具象思维逐渐过渡到抽象思维，从而提高教学质量，达到识字的教学目的。
三、字理识字教学法的运用技巧
（一）象形字：图文并茂，联系想象
象形字是构成会意字、形声字和一部分指事字的基石，在目前现行的小学低年级语文教材中，往往都注重图文结合，给学生对象形字造成一个直观的印象，使其能快速方便地进行记忆。所以在字理识字法中，基本象形字的教学应该注重按图索骥、搭建联系、联想想象这些方面的传授，例如，在讲解“火”一字时，教师可先画出火焰的形状，接着给学生展示“火”字的甲骨文，告诉学生该甲骨文是根据事物形状演化而来的，最后出示楷体“火”字，进行比较对照后便引导学生得出“火”字像物体燃烧时跳动的火苗这一结论，这样通过分析字形，达到了强调字义的目的。之后学生便可以沿着这一思路，自己认识一些简单基本的象形字。
（二）形声字：形旁声旁两手抓
形声字属于合体字，在汉字中所占比重高达83%，由此可见其重要性。形声字的构字规律很简单，即“形旁表意，声旁表音”。由此可见，在形声字的教学过程中，教师要牢牢把握住形声字的这一构字规律，利用形旁和声旁这两个关键点来展开教学。
（三）会意字：拆分组合，理解想象
会意字和形声字同属于合体字，但各有异同。教师在讲授时可采用“先整体—后部分—再整体”的方法，从会意字三要素出发，将其拆分成几个有意义的部分，弄清楚各部分的本义，最后组合，理解部分与整体的联系与含义，最终认识会意字。在会意字教学过程中，培养学生的认知分析能力层级是至关重要的一环，将会引导学生进入一个新的学习认知台阶。
综上所述，字理识字教学法为小学语文识字教学提供了一种值得深思与借鉴的方法，不仅符合语文教学改革的宗旨，提高了小学语文课堂的效率，让识字教学更容易让学生理解与接受，还通过“字理识字”这一形式使得学生的语文素养得到很大提升，能更加主动地进行识字学习。当然，对于“字理识字”法的应用也还需经过更深的实践和调整改进。
参考文献
[1]赵雅君.浅谈低年级字理识字教学法[J].教育，2016（29）：78-78.
[2]马迎春.浅谈小学字理识字教学[J].新课程·小学，2017（3）：51.