关键词：古诗；教师；引导
　　中图分类号：G623.23 文献标识码：B
　　文章编号：1009-010X（2015）23-0029-01
　　前不久，我们去一所学校听了一节二年级的语文课，学习内容是唐代诗人孟浩然的《春眠》。这首诗为我们描绘了一幅雨后清晨的春景图，表达了诗人爱春、惜春的思想感情。老师在引导学生逐词逐句学习了古诗后，提问学生：“这首诗表达了诗人什么样的思想感情？”意在让学生回答出“爱春、惜春”的思想感情。可是，就二年级的小孩子对古诗的理解，不可能说出这么准确而又概括的词汇。所以，尽管提问了，却没有学生回答。过了几秒钟，一个小女孩站起来说：“难过！”老师当即说：“不对！”其他同学更不吱声了。接着，老师说出了问题的答案，其实是在复述教参书上的解释。且不说老师的评价是否会挫伤孩子的积极性和自信心，但就小女孩的回答能够说出诗人心里难过也属不易。试想在鸟语花香的烂漫春光里，突如其来的一场风雨不知打落了多少花朵是诗人所愿意看到的吗？在繁花似锦的季节里，这毕竟不是很和谐的音符。夜里的风雨既然能够惊醒诗人，又可能使落花遍地，也一定不是和风细雨。再联想到诗人求仕不成，心有不甘，隐居在鹿门山，内心里能没有一丝的失落与哀怨吗？小女孩虽不懂得诗人政治上的困顿失意，但也好像感受到了诗人内心里因落红遍地而生出的伤感，所以说了句“难过”也不无道理。我们不是鼓励学生敢于质疑、不迷信权威、创新思维吗？为什么对小女孩的回答不能多给一点鼓励呢？更何况我们对古诗的解释是后人对诗人情感的猜测和推断，没有绝对正确的标准答案。教师也不必把教参书上的答案强加于学生。其实，教师可以对小女孩进行引导，如：“为什么说诗人心里难过呢？”意在启发学生说出满地的花瓣使诗人心里觉得可惜。然后进一步引导：“诗人对待花怎么样？”“鲜花盛开代表着什么季节呢？”从而让学生回答出《春眠》表达了诗人热爱春天，怜惜春天的思想感情。