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【关键词】小学数学 鼓励说 引导说
强化说
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2014）08A-
0041-01
成功的教学应当创设多种教学情境，让学生有机会运用自学的语言材料去交流，通过交流清晰关系、理解特征、彰显本质。在小学数学教学中，教师应勤动脑、善思考，通过不同的途径，想方设法促使学生想参与说，最终达到主动说，逐步培养学生说的能力，促进思维的训练，实现人人参与、热情高涨的生动课堂。
一、积极创造条件，鼓励说
结合实际的教学情境，不失时机地鼓励学生多说，通过说达到交流、沟通、明理、知义的目的，促进对所学知识的建构。
（一）营造氛围，让学生习惯说
创设符合教学的氛围，诱导学生说，促进课堂的生动与和谐。例如，教学如下这道例题时，笔者先鼓励学生相互说，理清图中的量，分析明白关系，感悟接替的策略，再引导学生说自编的问题。通过说，引发群体的议论与思考，促进学习的投入，推动学习的深入，进而培养学生敢说、会说、能说的能力，促使学生综合素养的提升。
（二）建立自信，让学生大胆说
新的学习内容与学生已有的积累不匹配，学生会感到窘迫，无法积极主动地去说，这时教师一句温暖的话语、一个简单的微笑、一个肯定的眼神，都会唤起学生的自信，激发强烈的学习动机，掀起学习的热潮。
例如，教学“草地上有山羊96只，是绵羊的6倍，草地上一共有多少只羊？”让学生在自读、互读中比较、思考、领悟，吃透问题的本质，最终突破问题，获得成功。
二、立足课堂发展，引导说
立足课堂让学生说，通过说使学生明事理、顺关系、清逻辑。它能够拓展学生的视野，也能够提高思维的灵活性，从而提升他们的解题技能。通过说让学生既动脑又动口，便于学生顺畅的交流，把自己的想法和思路抛出来，引起大家的共鸣，便于学生寻求新的解题思路和不同的解题方法。
例如，在教学“甲乙两队共同修筑长604米的公路，甲队先施工1天，然后和乙队共修了6天就完成了任务。已知每天甲队比乙队多修12米，问甲乙两队每天各修多少米？”教学时，笔者组织学生交流自己的思维过程，让思维的成果实现集体共享，并促使每一个学生更加积极主动地思考、大胆地发言。
生1：甲队修了7天，乙队修了6天。假如甲队每天比原来少修12米，则与乙的速度相等。那么甲修7天，乙修6天，就相当于乙修7+6=13（天），这时两队还相差12×7=84（米）。乙13天共修604-84=520（米），所以乙每天修的就是520÷13=40（米），甲则很快就能计算出来。
生2：甲修7天，乙修6天，假如乙每天比原来多修12米，则与甲的速度相等。那么甲修7天，乙修6天，就相当于甲修7+6=13（天），这样两人所修的总和就要12×6=72（米）。即甲13天共修604+72=676（米），所以甲每天修的就是676÷13=52（米），乙每天修的也就可以知道了。
……
创造一切时机，鼓励学生多说，通过说渲染气氛，激发兴趣。
三、领悟说的优点，强化说
教学中加强说的训练，通过说增强学生的兴趣，优化课堂气氛，培养思维能力，提高教学效果。有计划、有目的的加强说的训练，会使学生受益终身。
（一）促进逻辑思维能力的培养
利用说，引导学生解读感性材料，理解数学概念或通过数量关系，进行简单的判断、推理，从而掌握知识的精髓。这个思维过程，用语言表达出来，不仅能及时纠正学生思维过程的缺陷，还能启发全体学生深思，对推动思维的科学有序具有指导意义。
（二）促进所学知识的内化
数学概念、性质、法则及公式的学习是小学阶段的难点，在实际应用与理解中错误率较高。为了防止学生死记硬背、机械记忆，教师在教学中要通过实物、教具、电教演示或实际事例等教学情境，引导学生正确的多读多讲，知晓其意。在理解的基础上会说出来，会背出来，促进知识的领悟与内化。同时，小学数学教学中力求使学生说得准确、精练、规范、科学、合乎逻辑。
（三）促进教学效益的提升
充分调动学生的各种感官参与学习活动，激发学生的学习兴趣，提升能力，把学生从练习纸堆中解脱出来。例如，100以内（整数）加减法口算，早就被笔算代替，过去创造的很多口算的好方法已不复存在，尤其在低年级数学教学中，再也无法寻觅寓教学于游戏、娱乐之中活跃的课堂身影了。教学时，教师适时引导学生既动手又动口再辅以其他教学手段，会有利于优化课堂气氛，提高课堂教学效果，促进教学质量的提升。
（责编 林 剑）
强化说
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2014）08A-
0041-01
成功的教学应当创设多种教学情境，让学生有机会运用自学的语言材料去交流，通过交流清晰关系、理解特征、彰显本质。在小学数学教学中，教师应勤动脑、善思考，通过不同的途径，想方设法促使学生想参与说，最终达到主动说，逐步培养学生说的能力，促进思维的训练，实现人人参与、热情高涨的生动课堂。
一、积极创造条件，鼓励说
结合实际的教学情境，不失时机地鼓励学生多说，通过说达到交流、沟通、明理、知义的目的，促进对所学知识的建构。
（一）营造氛围，让学生习惯说
创设符合教学的氛围，诱导学生说，促进课堂的生动与和谐。例如，教学如下这道例题时，笔者先鼓励学生相互说，理清图中的量，分析明白关系，感悟接替的策略，再引导学生说自编的问题。通过说，引发群体的议论与思考，促进学习的投入，推动学习的深入，进而培养学生敢说、会说、能说的能力，促使学生综合素养的提升。
（二）建立自信，让学生大胆说
新的学习内容与学生已有的积累不匹配，学生会感到窘迫，无法积极主动地去说，这时教师一句温暖的话语、一个简单的微笑、一个肯定的眼神，都会唤起学生的自信，激发强烈的学习动机，掀起学习的热潮。
例如，教学“草地上有山羊96只，是绵羊的6倍，草地上一共有多少只羊？”让学生在自读、互读中比较、思考、领悟，吃透问题的本质，最终突破问题，获得成功。
二、立足课堂发展，引导说
立足课堂让学生说，通过说使学生明事理、顺关系、清逻辑。它能够拓展学生的视野，也能够提高思维的灵活性，从而提升他们的解题技能。通过说让学生既动脑又动口，便于学生顺畅的交流，把自己的想法和思路抛出来，引起大家的共鸣，便于学生寻求新的解题思路和不同的解题方法。
例如，在教学“甲乙两队共同修筑长604米的公路，甲队先施工1天，然后和乙队共修了6天就完成了任务。已知每天甲队比乙队多修12米，问甲乙两队每天各修多少米？”教学时，笔者组织学生交流自己的思维过程，让思维的成果实现集体共享，并促使每一个学生更加积极主动地思考、大胆地发言。
生1：甲队修了7天，乙队修了6天。假如甲队每天比原来少修12米，则与乙的速度相等。那么甲修7天，乙修6天，就相当于乙修7+6=13（天），这时两队还相差12×7=84（米）。乙13天共修604-84=520（米），所以乙每天修的就是520÷13=40（米），甲则很快就能计算出来。
生2：甲修7天，乙修6天，假如乙每天比原来多修12米，则与甲的速度相等。那么甲修7天，乙修6天，就相当于甲修7+6=13（天），这样两人所修的总和就要12×6=72（米）。即甲13天共修604+72=676（米），所以甲每天修的就是676÷13=52（米），乙每天修的也就可以知道了。
……
创造一切时机，鼓励学生多说，通过说渲染气氛，激发兴趣。
三、领悟说的优点，强化说
教学中加强说的训练，通过说增强学生的兴趣，优化课堂气氛，培养思维能力，提高教学效果。有计划、有目的的加强说的训练，会使学生受益终身。
（一）促进逻辑思维能力的培养
利用说，引导学生解读感性材料，理解数学概念或通过数量关系，进行简单的判断、推理，从而掌握知识的精髓。这个思维过程，用语言表达出来，不仅能及时纠正学生思维过程的缺陷，还能启发全体学生深思，对推动思维的科学有序具有指导意义。
（二）促进所学知识的内化
数学概念、性质、法则及公式的学习是小学阶段的难点，在实际应用与理解中错误率较高。为了防止学生死记硬背、机械记忆，教师在教学中要通过实物、教具、电教演示或实际事例等教学情境，引导学生正确的多读多讲，知晓其意。在理解的基础上会说出来，会背出来，促进知识的领悟与内化。同时，小学数学教学中力求使学生说得准确、精练、规范、科学、合乎逻辑。
（三）促进教学效益的提升
充分调动学生的各种感官参与学习活动，激发学生的学习兴趣，提升能力，把学生从练习纸堆中解脱出来。例如，100以内（整数）加减法口算，早就被笔算代替，过去创造的很多口算的好方法已不复存在，尤其在低年级数学教学中，再也无法寻觅寓教学于游戏、娱乐之中活跃的课堂身影了。教学时，教师适时引导学生既动手又动口再辅以其他教学手段，会有利于优化课堂气氛，提高课堂教学效果，促进教学质量的提升。
（责编 林 剑）