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学生的主动探究欲望来自良好的思维习惯，而思维又起源于问题。爱因斯坦说过：“提出问题往往比解决问题更重要”。本文从化学实验中设置问题情境；利用日常生活、生产现象设置问题情境；利用化学史话设置问题情境；利用已有知识设置问题情境；利用现代教育技术设置问题情境五方面入手，探讨了高中化学教学中如何设置问题情境。
化学教学 问题情境 设置方法
【中图分类号】G633.6【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2018）25-0117-01
在高中新课程改革中，培养学生的创新精神和实践能力成为改革的中心理念。创新精神需要问题意识，而实践能力是在问题解决的过程中得到培养和发展的。一个合适、恰当的问题情境有利于培养学生的问题意识，问题解决的第一环节也是设置问题情境。因此在教学中设置合适恰当的问题情境对于培养学生的创新精神和实践能力具有十分重要的意义。恰当的问题情境，可以激起学生的求知欲望，启发学生积极的思维活动；以问题为主线来组织和调控课堂教学，能充分调动学生学习的积极性和主动性，促使学生学习能力的形成和发展，达到自主学习的目的。那么，如何设置问题情境呢？结合化学学科的特点，笔者以为可以从以下几个方面着手：
1.化学实验中设置问题情境
化学是一门以实验为基础的科学，“实践是检验真理的唯一标准”。当实验现象与假设不吻合时，就是产生问题和设置问题情境的最佳契机。经验丰富的老师通常会抓住此契机，制造认知冲突，激发学生强烈的求知欲，使其产生一探究竟的学习动机和兴趣，引导学生通过对实验的观察、研究和分析获得的感性信息去思考问题、探索问题，从而揭示化学现象的本质，探究化学规律，同时也培养了学生的创新精神和实践能力。
2.利用日常生活、生产现象设置问题情境
自然科学的起源和发展都来自人们对日常生活、生产中现象的探究，化学也不例外。很多日常生活、生产现象隐藏着大量的化学知识，把这些现象呈现给学生就会引发问题，产生争论，进行探究。
例如，在必修1中学习《从海水中提取的矿物》，如何提取海水中储量最为丰富的物质——NaCl？我们可以播放一段海水晒盐的工艺录像，然后设置问题情境：这样获得的盐直接食用是否恰当？里面可能有哪些对人体不利的成分？如何进行粗盐的精制？从而一步步引导学生设计出粗盐提纯的实验步骤，不仅培养了学生创新思维能力、解决问题能力，同时使其实验能力得到长足的发展和进步。
3.利用化学史话设置问题情境
“化学可以给人以知识，化学史更给人以智慧。”在化学教学过程中贯穿化学史，可以使教学不只局限于知识本身的静态结果，还可追溯到它的来源和动态演变，揭示出反映在认知过程中的科学态度和科学思想，使学生学到发展知识和运用知识的科学方法。同时，利用化学家们在化学发现过程中体现的真、善、美对学生进行人文教育，可以培养学生求真、崇善、创美的科学品质和健全的人格。
例如，学习原子结构时，我们可以制作播放一个关于人类对原子结构认识的发展的短片，从最初道尔顿创立原子学说，到汤姆生通过实验发现了电子，到卢瑟福通过实验提出了原子有核模型，最后到波尔的原子轨道理论。让学生充分了解到人类认识原子结构的艰难历程，体会科学研究的方法和严谨的科学态度。
4.利用已有知识设置问题情境
根据奥苏伯尔的认知同化理论，任何一个新知识均可通过上位学习、下位学习、组合学习，设计恰当的先行组织者，寻求他与旧知识的联系作为新知识的增长点，促进新知识的学习。可见在教學中，利用学生原有知识来设置问题情境，有助于学生积极主动地学习，促进思维的敏捷性和创新性。
例如：在学习侯氏制碱法时，我们可以根据NaHCO3与Na2CO3在相同温度下溶解度大小的对比，先确定从溶液中析出NaHCO3晶体；再根据NaHCO3的组成，引导学生如何增大溶液中Na+、HCO3-离子的浓度，通过对常温下CO2、NH3在水中溶解度的回顾，引导学生设计出正确、合理制取方案。
5.利用现代教育技术设置问题情境
化学是研究物质的组成、结构、性质和变化规律的科学，化学概念及原理大多较为抽象。物质的微观结构既看不见，又摸不着，且化学变化又是在原子的基础上重新组合的结果，因此单靠语言和文字描述，学生较难理解。通过计算机软件进行动画模拟，能形象生动地表现分子、原子等微观粒子的运动特征，变抽象为形象，让学生直观形象地认识微观世界，更容易了解化学变化的实质，理解化学原理。
如：在做 “Cu-Zn 原电池 ” 的演示实验的同时，通过动画模拟，使学生直观形象地看到电子运动方向及两极电子得失的特点。在此教学情境中，学生带着问题去讨论，这样，既帮助学生进一步认识物质的结构，理解化学变化的原理，也大大提高课堂教学质量，激发学生的学习兴趣，引导学生进一步思考。
总之，问题情境是影响学生学习的重要因素，设置问题情境是培养学生学习能力的一项有效的教学策略。在教学中，教师应深入分析教材，结合学生的认知心理特点来设置恰当的问题情境，从而更好的激发学生学习和探究的热情，培养学生的创新意识和创新能力，同时更好地培养了学生的实践能力和综合素养。当然，在化学教学中，设置问题情境的方法还有很多，以上只是笔者在教学过程中的一点初步的尝试，还有待于在今后的教学中进一步改善和提高。
化学教学 问题情境 设置方法
【中图分类号】G633.6【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2018）25-0117-01
在高中新课程改革中，培养学生的创新精神和实践能力成为改革的中心理念。创新精神需要问题意识，而实践能力是在问题解决的过程中得到培养和发展的。一个合适、恰当的问题情境有利于培养学生的问题意识，问题解决的第一环节也是设置问题情境。因此在教学中设置合适恰当的问题情境对于培养学生的创新精神和实践能力具有十分重要的意义。恰当的问题情境，可以激起学生的求知欲望，启发学生积极的思维活动；以问题为主线来组织和调控课堂教学，能充分调动学生学习的积极性和主动性，促使学生学习能力的形成和发展，达到自主学习的目的。那么，如何设置问题情境呢？结合化学学科的特点，笔者以为可以从以下几个方面着手：
1.化学实验中设置问题情境
化学是一门以实验为基础的科学，“实践是检验真理的唯一标准”。当实验现象与假设不吻合时，就是产生问题和设置问题情境的最佳契机。经验丰富的老师通常会抓住此契机，制造认知冲突，激发学生强烈的求知欲，使其产生一探究竟的学习动机和兴趣，引导学生通过对实验的观察、研究和分析获得的感性信息去思考问题、探索问题，从而揭示化学现象的本质，探究化学规律，同时也培养了学生的创新精神和实践能力。
2.利用日常生活、生产现象设置问题情境
自然科学的起源和发展都来自人们对日常生活、生产中现象的探究，化学也不例外。很多日常生活、生产现象隐藏着大量的化学知识，把这些现象呈现给学生就会引发问题，产生争论，进行探究。
例如，在必修1中学习《从海水中提取的矿物》，如何提取海水中储量最为丰富的物质——NaCl？我们可以播放一段海水晒盐的工艺录像，然后设置问题情境：这样获得的盐直接食用是否恰当？里面可能有哪些对人体不利的成分？如何进行粗盐的精制？从而一步步引导学生设计出粗盐提纯的实验步骤，不仅培养了学生创新思维能力、解决问题能力，同时使其实验能力得到长足的发展和进步。
3.利用化学史话设置问题情境
“化学可以给人以知识，化学史更给人以智慧。”在化学教学过程中贯穿化学史，可以使教学不只局限于知识本身的静态结果，还可追溯到它的来源和动态演变，揭示出反映在认知过程中的科学态度和科学思想，使学生学到发展知识和运用知识的科学方法。同时，利用化学家们在化学发现过程中体现的真、善、美对学生进行人文教育，可以培养学生求真、崇善、创美的科学品质和健全的人格。
例如，学习原子结构时，我们可以制作播放一个关于人类对原子结构认识的发展的短片，从最初道尔顿创立原子学说，到汤姆生通过实验发现了电子，到卢瑟福通过实验提出了原子有核模型，最后到波尔的原子轨道理论。让学生充分了解到人类认识原子结构的艰难历程，体会科学研究的方法和严谨的科学态度。
4.利用已有知识设置问题情境
根据奥苏伯尔的认知同化理论，任何一个新知识均可通过上位学习、下位学习、组合学习，设计恰当的先行组织者，寻求他与旧知识的联系作为新知识的增长点，促进新知识的学习。可见在教學中，利用学生原有知识来设置问题情境，有助于学生积极主动地学习，促进思维的敏捷性和创新性。
例如：在学习侯氏制碱法时，我们可以根据NaHCO3与Na2CO3在相同温度下溶解度大小的对比，先确定从溶液中析出NaHCO3晶体；再根据NaHCO3的组成，引导学生如何增大溶液中Na+、HCO3-离子的浓度，通过对常温下CO2、NH3在水中溶解度的回顾，引导学生设计出正确、合理制取方案。
5.利用现代教育技术设置问题情境
化学是研究物质的组成、结构、性质和变化规律的科学，化学概念及原理大多较为抽象。物质的微观结构既看不见，又摸不着，且化学变化又是在原子的基础上重新组合的结果，因此单靠语言和文字描述，学生较难理解。通过计算机软件进行动画模拟，能形象生动地表现分子、原子等微观粒子的运动特征，变抽象为形象，让学生直观形象地认识微观世界，更容易了解化学变化的实质，理解化学原理。
如：在做 “Cu-Zn 原电池 ” 的演示实验的同时，通过动画模拟，使学生直观形象地看到电子运动方向及两极电子得失的特点。在此教学情境中，学生带着问题去讨论，这样，既帮助学生进一步认识物质的结构，理解化学变化的原理，也大大提高课堂教学质量，激发学生的学习兴趣，引导学生进一步思考。
总之，问题情境是影响学生学习的重要因素，设置问题情境是培养学生学习能力的一项有效的教学策略。在教学中，教师应深入分析教材，结合学生的认知心理特点来设置恰当的问题情境，从而更好的激发学生学习和探究的热情，培养学生的创新意识和创新能力，同时更好地培养了学生的实践能力和综合素养。当然，在化学教学中，设置问题情境的方法还有很多，以上只是笔者在教学过程中的一点初步的尝试，还有待于在今后的教学中进一步改善和提高。