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摘 要： 目前，大家都在探索教学有效性的方式方法。在教学有效性方面还存在这样那样的争论，有的老师认为，教学有效性集中体现在最终的考试成绩上，考试成绩好的，教学自然效率高，反之，考试成绩不理想，怎么说教学效率也不能算高。而另外的老师则认为，在实行素质教育的今天，单单拿考试成绩衡量教学的有效性显得有些偏颇，而作者应该从学生的综合素质的提高方面衡量教学有效性。作者认为，在当前教育大变革的时代背景下，存在这样的争论十分正常。
关键词： 初中思想品德教学 有效阅读 有效提问 有效激励
目前，大家都在探索教学有效性的方式方法。在教学有效性方面还存在这样那样的争论，比如，有的老师认为，教学有效性集中体现在最终考试成绩上，考试成绩好的，教学自然效率高，反之，考试成绩不理想，怎么说教学效率也不能算高。而另外的老师则认为，在实行素质教育的今天，單单拿考试成绩衡量教学的有效性显得有些偏颇，我们更应该从学生的综合素质的提高方面衡量教学有效性。笔者认为，在目前教育大变革的时代背景下，存在这样的争论，十分正常。现就这一话题谈谈自己的看法。
就思想品德学科来讲，我想教学的有效性应该从两个维度进行衡量，一个是考试成绩，一个是综合素质。我一直认为这两个方面不是矛盾的，而是相互统一的。一个综合素质高的学生，在考试中应该有比较出色的表现。因此，我在教学中，就侧重对学生综合素质的提升。那么，如何提高学生综合素质呢？我主要从以下三个方面入手。
一、注重对教材的有效阅读
河北省实行考卷考试已经有十多年了，考试试题的命制越来越注重学生综合能力的考查。既然是开卷开始，那么，一切试题就不能在教材上简单地找到答案。否则，我们的开卷开始就失去考试的意义，无法真正测试出学生的实际水平和能力。在应对开卷考试的过程中，我们发现学生往往忽视对试题材料的深阅读，粗粗看过材料后，浏览一遍设问就开始翻书，或者开始写答案。这样下来，学生的成绩总提不上去。针对这一问题，我在教学中特别注重学生对教材的有效阅读能力的培养。
比如，对于刚刚升入九年级的学生来讲，在讲新课之前，我一般先让学生拿出教材，让大家研究教材的目录。首先让学生了解教材的大致情况，如这本教材一共分为几个单元（九年级人教教材分为四个单元，依次为：第一单元，承担责任，服务社会；第二单元，了解祖国，爱我中华；第三单元：融入社会，肩负使命；第四单元，满怀希望，迎接明天），然后揣摩这几个单元之间的逻辑关系，随后我让学生再细一步，看看每个单元各自包括几课，每一课的课题又分别是什么，通过这样的工作，目的是让学生在脑子里建立一个大致的网络框架。
通过这样的教学，我就告诉学生一种有效的阅读方法，即先粗读，再细读的方法，掌握这样的方法后，我们再应对开卷考试就不那么难。对于一道试题，我们先要粗读一遍，了解其大意，然后进行细读，具体就是将试题的材料分为几个有机部分。技巧就是通过不同的标点符号区分。一般按句号，一个句号就是一层意思，通过这样的训练，我们就能全面解读材料，而不会忽略任何一个有用的信息。经过这样的训练以后，学生在应对开卷考试方面的能力大大提高。
二、明确课堂上的有效提问
在课堂教学中，提问是一种常用的教学手段。曾经在素质教育的探索过程中，还曾产生过问题教学模式，就是一堂课以问题为统领，不断提出问题，引导学生不断进行思考的一种教学模式。在这样的教学模式下，提出问题的质量关乎教学有效性。因此，我在课堂教学中特别注意问题的设计，力争每一个问题都能触发学生思考，通过学生对问题的思考和回答，让学生增长知识，提高能力。比如，在教学过程中我就很少用“是不是呀”“对不对呀”这样的问题对学生进行提问。因为这样的问题基本属于无效提问，我们提问的问题必须有明确的指向性，同时激发学生思考才行。对于“是不是”、“对不对”、“行不行”的问题，很多学生可能就会不走脑子地做出回答，达不到提问的效果，这样也就大大影响整堂课的教学效果。
另外，经过这样的训练，学生有了不懂的问题，在向老师提问时，也特别注意提出问题的指向性和有效性，这样的提问方式就大大提高学生的思考能力，从而提高课堂教学的实效性，在应对我省的开卷考试中十分有益。
三、有效激励，促进学生的自主发展
在每一堂课上，我们要对每一位学生都充满期待，让学生感到老师是值得信任的人，当学生圆满回答某一个问题之后，给予及时表扬和肯定。例如，在思想品德小论文教学中，用充满欣赏的语气朗读学生范文，用赞美的语言讲解学生小论文的逻辑、语言与条理，让学生获得成功的体验。还可以开展互评、互改、小组评议、集体点评等活动，目的在于以学生为评价主体，通过老师的激励，或者同学的互评互议，营造各抒己见的课堂氛围，在这个氛围里，学生会享受到民主，体会到和谐，同时会发展个体能力，张扬个体，从而激发自主学习的积极性，增强学好思想品德课的自信心。
总之，提高思想品德课堂教学有效性是一个过程，是有心教学的总结，更是一种教学理念。它所关注的不仅是传播思想品德知识，更是学生智慧的发展。政治教师必须树立以学生全面发展为根本的教学观，把思想品德教学看做是和学生的对话，是对学生品德发展的沟通，是和学生共同合作、共同享受、共同成长的过程，为学生主动探索和发展提供空间平台和机会，让学生主动积极参与学习思想品德，实现有效的、高质量的课堂互动，从而实现思想品德课堂教学的有效性。
关键词： 初中思想品德教学 有效阅读 有效提问 有效激励
目前，大家都在探索教学有效性的方式方法。在教学有效性方面还存在这样那样的争论，比如，有的老师认为，教学有效性集中体现在最终考试成绩上，考试成绩好的，教学自然效率高，反之，考试成绩不理想，怎么说教学效率也不能算高。而另外的老师则认为，在实行素质教育的今天，單单拿考试成绩衡量教学的有效性显得有些偏颇，我们更应该从学生的综合素质的提高方面衡量教学有效性。笔者认为，在目前教育大变革的时代背景下，存在这样的争论，十分正常。现就这一话题谈谈自己的看法。
就思想品德学科来讲，我想教学的有效性应该从两个维度进行衡量，一个是考试成绩，一个是综合素质。我一直认为这两个方面不是矛盾的，而是相互统一的。一个综合素质高的学生，在考试中应该有比较出色的表现。因此，我在教学中，就侧重对学生综合素质的提升。那么，如何提高学生综合素质呢？我主要从以下三个方面入手。
一、注重对教材的有效阅读
河北省实行考卷考试已经有十多年了，考试试题的命制越来越注重学生综合能力的考查。既然是开卷开始，那么，一切试题就不能在教材上简单地找到答案。否则，我们的开卷开始就失去考试的意义，无法真正测试出学生的实际水平和能力。在应对开卷考试的过程中，我们发现学生往往忽视对试题材料的深阅读，粗粗看过材料后，浏览一遍设问就开始翻书，或者开始写答案。这样下来，学生的成绩总提不上去。针对这一问题，我在教学中特别注重学生对教材的有效阅读能力的培养。
比如，对于刚刚升入九年级的学生来讲，在讲新课之前，我一般先让学生拿出教材，让大家研究教材的目录。首先让学生了解教材的大致情况，如这本教材一共分为几个单元（九年级人教教材分为四个单元，依次为：第一单元，承担责任，服务社会；第二单元，了解祖国，爱我中华；第三单元：融入社会，肩负使命；第四单元，满怀希望，迎接明天），然后揣摩这几个单元之间的逻辑关系，随后我让学生再细一步，看看每个单元各自包括几课，每一课的课题又分别是什么，通过这样的工作，目的是让学生在脑子里建立一个大致的网络框架。
通过这样的教学，我就告诉学生一种有效的阅读方法，即先粗读，再细读的方法，掌握这样的方法后，我们再应对开卷考试就不那么难。对于一道试题，我们先要粗读一遍，了解其大意，然后进行细读，具体就是将试题的材料分为几个有机部分。技巧就是通过不同的标点符号区分。一般按句号，一个句号就是一层意思，通过这样的训练，我们就能全面解读材料，而不会忽略任何一个有用的信息。经过这样的训练以后，学生在应对开卷考试方面的能力大大提高。
二、明确课堂上的有效提问
在课堂教学中，提问是一种常用的教学手段。曾经在素质教育的探索过程中，还曾产生过问题教学模式，就是一堂课以问题为统领，不断提出问题，引导学生不断进行思考的一种教学模式。在这样的教学模式下，提出问题的质量关乎教学有效性。因此，我在课堂教学中特别注意问题的设计，力争每一个问题都能触发学生思考，通过学生对问题的思考和回答，让学生增长知识，提高能力。比如，在教学过程中我就很少用“是不是呀”“对不对呀”这样的问题对学生进行提问。因为这样的问题基本属于无效提问，我们提问的问题必须有明确的指向性，同时激发学生思考才行。对于“是不是”、“对不对”、“行不行”的问题，很多学生可能就会不走脑子地做出回答，达不到提问的效果，这样也就大大影响整堂课的教学效果。
另外，经过这样的训练，学生有了不懂的问题，在向老师提问时，也特别注意提出问题的指向性和有效性，这样的提问方式就大大提高学生的思考能力，从而提高课堂教学的实效性，在应对我省的开卷考试中十分有益。
三、有效激励，促进学生的自主发展
在每一堂课上，我们要对每一位学生都充满期待，让学生感到老师是值得信任的人，当学生圆满回答某一个问题之后，给予及时表扬和肯定。例如，在思想品德小论文教学中，用充满欣赏的语气朗读学生范文，用赞美的语言讲解学生小论文的逻辑、语言与条理，让学生获得成功的体验。还可以开展互评、互改、小组评议、集体点评等活动，目的在于以学生为评价主体，通过老师的激励，或者同学的互评互议，营造各抒己见的课堂氛围，在这个氛围里，学生会享受到民主，体会到和谐，同时会发展个体能力，张扬个体，从而激发自主学习的积极性，增强学好思想品德课的自信心。
总之，提高思想品德课堂教学有效性是一个过程，是有心教学的总结，更是一种教学理念。它所关注的不仅是传播思想品德知识，更是学生智慧的发展。政治教师必须树立以学生全面发展为根本的教学观，把思想品德教学看做是和学生的对话，是对学生品德发展的沟通，是和学生共同合作、共同享受、共同成长的过程，为学生主动探索和发展提供空间平台和机会，让学生主动积极参与学习思想品德，实现有效的、高质量的课堂互动，从而实现思想品德课堂教学的有效性。