论文部分内容阅读
教学目标：
1.能正确识记生字新词。
2.能正确、流利地朗读课文，背诵课文。
3.能借助注释，用自己的话讲讲精卫填海的故事。
4.感受精卫填海的精神。
教学过程：
一、猜图导入，初步讲述
1.中国古代有很多神话故事，
老师带来了几幅图，每一幅图都是一个神话故事。谁愿意猜一猜？（出示“盘古开天地、女娲补天、精卫填海”图片）
2.生猜图。
3.今天我们要学习的神话故事就是精卫填海。（板书课题）
4.谁能讲一讲你所知道的精卫填海的故事？
5.生讲述，师相机板贴：游泳、
溺水、化鸟、衔石、填海。并根据板贴梳理故事。
6.这则神话故事记录在《山海
经》中，今天我们就看一看《山海经》中记载的是什么样的。
（设计意图：先让学生猜图引出故事，再讲一讲自己所知道的故事，相机将故事的脉络贴在黑板上，不仅有助于拉近学生与文言文的距离，还能了解学生的语言
品质，为后面的学习与提升做了
铺垫。）
二、初读文言，读准读通
1.《山海经》是以文言文的形式记录的，先来跟老师读一读，注意读准每一个字的字音。
2.指名读，师正音，重点是“少”“溺”“堙”。
3.指名领读。
4.生齐读。
（设计意图：教师的领读作用
非常大，在领读的过程中，不仅教会学生读正确的字音，更重要的是教给学生文言文的语感。语感，并不是仅仅画停顿符号所能解决的，教师正确的范读是很有必要的。在此基础上，确保每一个学生都会读，且要发动学生领读，营造良好的诵读氛围。）
三、理解大意，再次讲述
1.课文读完了，请同学们小组合作，先找一找不理解的字词，再通过结合注释、同伴交流，看看最终不理解的有哪些。
2.小组合作。
3.交流反馈，重点解决“少女”“故”“堙”的含义。
4.理解：刚才同学们讲的故事就是从这篇文言文变化而来的，同学们能不能把“游泳、溺水、化鸟、衔石、填海”这五个环节，贴到对应的句子下面呢？
5.请学生到黑板前贴，交流
点评。
6.那你能不能根据这篇古文再来讲一讲《精卫填海》的故事？（生讲述，师点评。）
（设计意图：文言文的学习还要尊重学生的实际情况，让学生自己交流不理解的地方，通过结合注释、同伴互助来解决其中的部分问题，在交流实践中让学习真正发生。同时，把“游泳、溺水、化鸟、衔石、填海”贴到相应的语句下面，能构建起文言文与学生已知情节的联系，帮助学生更好地理解文言大意。再一次讲述是建立在理解文言大意基础上的，是比第一次讲述更有品质的。）
四、研读神话，生动讲述
《精卫填海》这则神话非常感人，要想讲好这个故事，我们不妨发挥合理的想象。
1.请大家看第一句，一起读—— 炎帝之少女，名曰女娃。
2.谁能用自己的话讲一讲这句文言文呢？（生讲述）
3.老师教你一招，后面加上类似“女娃特别可爱”这样的句子，会让故事更加生动。你来试试看。（生再次讲述）
4.同学们看，我们在原文的基础上，发挥合理的想象，编进一些恰当情节，就会让故事更加生动。这样的方法叫“添枝加叶”法。
5.接下来，请同学们小组合作，选择课文中你喜欢的一处，运用“添枝加叶”法讲一讲。稍后我们一起交流。
预设：
女娃游于东海，溺而不返，故
为精卫。
①学生讲述，可以围绕“游”的动作、“溺”的语言来展开。
②练习：这个时候，精卫心想：
。
③朗读。
常衔西山之木石，以堙于东海。
①学生讲述，可以围绕“衔”“堙”来进行。
②书写“衔”。
③从西山衔来木石，来填东海，你想问精卫什么问题？
④如果你是精卫，你要怎样回答这些问题？
⑤说一说：这是
1.能正确识记生字新词。
2.能正确、流利地朗读课文，背诵课文。
3.能借助注释，用自己的话讲讲精卫填海的故事。
4.感受精卫填海的精神。
教学过程：
一、猜图导入，初步讲述
1.中国古代有很多神话故事，
老师带来了几幅图，每一幅图都是一个神话故事。谁愿意猜一猜？（出示“盘古开天地、女娲补天、精卫填海”图片）
2.生猜图。
3.今天我们要学习的神话故事就是精卫填海。（板书课题）
4.谁能讲一讲你所知道的精卫填海的故事？
5.生讲述，师相机板贴：游泳、
溺水、化鸟、衔石、填海。并根据板贴梳理故事。
6.这则神话故事记录在《山海
经》中，今天我们就看一看《山海经》中记载的是什么样的。
（设计意图：先让学生猜图引出故事，再讲一讲自己所知道的故事，相机将故事的脉络贴在黑板上，不仅有助于拉近学生与文言文的距离，还能了解学生的语言
品质，为后面的学习与提升做了
铺垫。）
二、初读文言，读准读通
1.《山海经》是以文言文的形式记录的，先来跟老师读一读，注意读准每一个字的字音。
2.指名读，师正音，重点是“少”“溺”“堙”。
3.指名领读。
4.生齐读。
（设计意图：教师的领读作用
非常大，在领读的过程中，不仅教会学生读正确的字音，更重要的是教给学生文言文的语感。语感，并不是仅仅画停顿符号所能解决的，教师正确的范读是很有必要的。在此基础上，确保每一个学生都会读，且要发动学生领读，营造良好的诵读氛围。）
三、理解大意，再次讲述
1.课文读完了，请同学们小组合作，先找一找不理解的字词，再通过结合注释、同伴交流，看看最终不理解的有哪些。
2.小组合作。
3.交流反馈，重点解决“少女”“故”“堙”的含义。
4.理解：刚才同学们讲的故事就是从这篇文言文变化而来的，同学们能不能把“游泳、溺水、化鸟、衔石、填海”这五个环节，贴到对应的句子下面呢？
5.请学生到黑板前贴，交流
点评。
6.那你能不能根据这篇古文再来讲一讲《精卫填海》的故事？（生讲述，师点评。）
（设计意图：文言文的学习还要尊重学生的实际情况，让学生自己交流不理解的地方，通过结合注释、同伴互助来解决其中的部分问题，在交流实践中让学习真正发生。同时，把“游泳、溺水、化鸟、衔石、填海”贴到相应的语句下面，能构建起文言文与学生已知情节的联系，帮助学生更好地理解文言大意。再一次讲述是建立在理解文言大意基础上的，是比第一次讲述更有品质的。）
四、研读神话，生动讲述
《精卫填海》这则神话非常感人，要想讲好这个故事，我们不妨发挥合理的想象。
1.请大家看第一句，一起读—— 炎帝之少女，名曰女娃。
2.谁能用自己的话讲一讲这句文言文呢？（生讲述）
3.老师教你一招，后面加上类似“女娃特别可爱”这样的句子，会让故事更加生动。你来试试看。（生再次讲述）
4.同学们看，我们在原文的基础上，发挥合理的想象，编进一些恰当情节，就会让故事更加生动。这样的方法叫“添枝加叶”法。
5.接下来，请同学们小组合作，选择课文中你喜欢的一处，运用“添枝加叶”法讲一讲。稍后我们一起交流。
预设：
女娃游于东海，溺而不返，故
为精卫。
①学生讲述，可以围绕“游”的动作、“溺”的语言来展开。
②练习：这个时候，精卫心想：
。
③朗读。
常衔西山之木石，以堙于东海。
①学生讲述，可以围绕“衔”“堙”来进行。
②书写“衔”。
③从西山衔来木石，来填东海，你想问精卫什么问题？
④如果你是精卫，你要怎样回答这些问题？
⑤说一说：这是