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音乐是从生活中来，最终运用于生活的一种艺术。所以，音乐教育需要生活的气息，将生活化的音乐教育贯彻落实，才能获得理想的教育效果。幼儿园音乐教育有利于促进幼儿的良好成长和学习，其自然必须紧密贴近生活化。本文笔者结合自身工作实践经验，对幼儿园音乐教育生活化的途径进行了探讨，以供参考。
幼儿园 音乐教育 生活化
【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）02-0022-02
叶圣陶曾指出：“音乐是世界的语言”，各个年龄阶段的人都可以欣赏音乐，所有人都能热爱音乐，幼儿天生就对音乐充满了热爱之情。在幼儿园阶段，幼儿的身心发展速度极快，开展音乐教育有利于促进幼儿认知世界的能力、注意力和想象力的提高。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确提到：“艺术是幼儿的另一种对情感和认识进行表达的‘语言’。幼儿艺术教育应给予幼儿引导，让其和生活中的各种美好现象与事物相接触，使幼儿的情感体验和感性经验得到丰富。”这就更加需要充分结合幼儿园音乐教育和幼儿的实际生活，使音乐教育的生活化顺利实现。
1.幼儿园开展生活化音乐教育的意义
（1）确保幼儿园生活顺利开展
第一，生活化音乐教学可以将幼儿的生活情趣有效激发出来，让幼儿将生活中的音乐元素发现，以使幼儿更好地学习生活知识和技能。第二，生活化音乐可以提高幼儿生活技能。生活化音乐教育既可以促进幼儿视觉和听觉练习的加强，同时还可以使幼儿的想象能力得到有效培养，实现幼儿生活技能的提升。第三，生活化音乐可以丰富幼儿生活经验，让幼儿深刻了解生活中和音乐相关的事务。而生活中的各项事务均有十分密切的联系，借助音乐学习，幼儿可以将其他的生活领域了解到，促进生活经验的不断丰富[1]。
（2）培养幼儿的音乐素养
第一，音乐教育的生活化可以使幼儿的音乐兴趣得到有效培养。幼儿园的音乐教育主要以幼儿音乐基础能力的培养为导向，音乐教育内容和幼儿的学习、生理特点相符，在选择音乐教育内容的时候，通常都是立足于幼儿的兴趣。生活化教育的内容既要与幼儿的兴趣相符，同时和幼儿的生活联系极为密切，可以将幼儿的音乐兴趣有效激发出来。第二，音乐教育的生活化可以使幼儿的音乐认知得到丰富。生活化的音乐教育对音乐教育的过程极为重视，对音乐教育中幼儿的主体作用进行了反复说明，注重培养幼儿的音乐感受能力和音乐表达能力。立足于此教学模式，可以显著提高幼儿的音乐认识能力，充分掌握区分各种音乐类型、节奏和乐器的方法。
2.幼儿园音乐教育生活化的途径
（1）选取生活化的音乐教育内容
第一，幼儿园音乐教师应对生活化的优秀音乐作品进行精挑细选，加大幼儿对生活化优秀音乐作品的学习力度，促使幼儿音乐感受和音乐体验的增强。对此，幼儿园可以在幼儿游戏和幼儿童谣中对优秀的音乐作品进行选择，还可以在经典创作音乐以及民间音乐中挑选优秀的音乐作品。详细而言，幼儿教师可以选择紧密联系幼儿生活的音乐，如幼儿感兴趣的音乐、生活情境中声音和节奏、自然界的声音等[2]。第二，幼儿园教师应重视选择本土特色的音乐作品，以让幼儿深刻了解本土特色音乐。如幼儿园教师可以挑选民族民间音乐作品，让幼儿对民族舞蹈和民族歌曲精选欣赏，加深对民族乐器的了解，感受民族音乐文化，使幼儿的音乐眼界得到拓宽。此外，幼儿教师还可以选择区域特色鲜明的音乐作品。例如，江苏地区的幼儿园可以选择《茉莉花》等江苏民歌当作生活化教育内容;云南地区的幼儿园可以选择当地民歌作品当作生活化音乐教育内容，把音乐教育的本土特色突显出来;广东地区的幼儿园可以把广东民乐当作生活化教育内容。
（2）结合生活中的音乐素材，开展音乐教学活动
当前，幼儿教师在开展音乐教学的过程中，既要重视对音乐教学活动的开展，同时还要利用生活中的音乐素材，给予幼儿指导，让其开展音乐化的教学活动，也可以引导幼儿将自己在生活中听到的儿歌阐述出来，激发幼儿的发言积极性，教学氛围异常活跃，幼儿不再觉得音乐教学十分枯燥乏味，主动和生活相结合，说出一些儿歌。然后，立足于幼儿讲述的儿歌，对其进行引导，演唱歌曲《春天在哪里》、《娃娃家》、《小兔子乖乖》等，这些歌曲和幼儿的生活十分贴近，可以使幼儿积极地跟着音乐节拍学唱，创设良好的教学氛围，激发幼儿的演唱积极性，进而加深其对歌曲借助的记忆，充分了解歌曲的主旋律，掌握音乐的节拍，如此，学习的歌曲也不再只是教学内容中的歌曲，从而掌握更多的歌曲，有效提高幼儿的音乐素养，由此可见，生活化的音乐教学活动可以有效促进音乐教学质量的提升。
（3）教学拓展方式生活化
在幼儿园的一日活动中，幼儿并不只是通过集体教学接受音乐，同时区域活动也是幼儿对音乐进行表现和探索的一大重要场所。为了拉近幼儿和音乐的距离，教师在教学中可以借助生活中材料所制成的各种乐器，如饼干盒制作而成的“小鼓”和“大鼓”，棒棒糖做成的“沙球”等，同时为幼儿创建原生态的音乐工作室，幼儿在工作室中可以无拘无束地表演。为了使他们的创造需求得到满足，教师可以立足于幼儿的年龄特点，将丰富的废旧物品放在活动区域中，给予幼儿引导，让其自主设计、动手尝试制作打击乐器，在唱、跳、敲的过程中加深对音乐的感知，从而增强幼儿的音乐节奏感，提高幼儿辨析音乐的能力，促进其创造力和想象力的全面发展。
（4）幼儿音乐教学形式生活化
幼儿音乐教学形式的生活化，主要通过游戏体现，游戏具有假定性、自发性和愉悦性的特点，可以将幼儿的参与兴趣激发出来，做到寓教于乐[3]。幼儿音乐教学形式生活化，可以将乏味、枯燥和僵化的说教形式顺利突破，在释放幼儿天性的过程中，时期音乐和舞蹈嫩芽得到保护，幼儿音乐教学形式生活化，主要途径有：
第一，开展猜谜语活动。幼儿阶段的孩子对猜谜语的兴趣极大，其可以对幼儿的想象力、想象思维能力以及理解能力进行培养。谜语自身具有的特点，可以有效吸引幼儿的注意力，激发幼儿的好奇心。以《小兔子乖乖》这首儿歌为例，教师在教学之前，可以先让幼儿猜谜语：“红眼睛，白皮袍，短尾巴，长耳朵。爱吃青菜和萝卜，走起路来蹦蹦跳，小朋友你们知道这是什么动物吗？”就幼儿来说，这种谜语并不难，诸多幼儿通过简单地思考后就可以猜出来，以此将幼儿脑海中的兔子形象激活，教师适当引导幼儿，让其和生活情境相结合，加深对音乐的理解。
第二，生活场景中开展集体游戏活动。集体游戏活动必须和幼儿的生活密切联系在一起，只有幼儿真正置身于生活世界，立足于现实生活，才会真正具有生活的价值和生命的活力[4]。如，教师在开展音乐活动《快乐的时间》时，借助生活中的大钟、闹钟和挂钟创设生动的生活场景，以便于加深幼儿对音乐的理解，并和幼儿一同开展角色扮演，在良好的活动氛围中增强幼儿的自信，教师和幼儿互动，幼儿与幼儿之间的互动效果十分显著，促使幼儿合作交往能力以及肢体语言表达能力的发展。
3.结语
总而言之，人们的生存和生活活动需要现实生活，幼儿群体也不例外。幼儿园音乐教育只有实现生活化，才可以将幼儿的音乐学习兴趣充分调动起来，使音乐教育的功用得到最大发挥。教师在开展音乐教学活动的过程中，应重视从教学形式和教学内容上追求生活化，让幼儿在音乐教学中，健康快乐地成长。
參考文献
[1]赵丹丹.探究幼儿园音乐教育生活化的途径[J].新教育时代电子杂志（学生版），2017（2）.
[2]陈丽玲.幼儿园音乐教育生活化的实施路径分析[J].新课程（上），2017（6）.
[3]武丹.幼儿园音乐教育生活化的表现及实践[J].大观（东京文学），2017（7）.
[4]石雨婷，余小信.幼儿园音乐教学生活化理念的内涵与实践[J].大众文艺，2018（06）.
幼儿园 音乐教育 生活化
【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）02-0022-02
叶圣陶曾指出：“音乐是世界的语言”，各个年龄阶段的人都可以欣赏音乐，所有人都能热爱音乐，幼儿天生就对音乐充满了热爱之情。在幼儿园阶段，幼儿的身心发展速度极快，开展音乐教育有利于促进幼儿认知世界的能力、注意力和想象力的提高。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确提到：“艺术是幼儿的另一种对情感和认识进行表达的‘语言’。幼儿艺术教育应给予幼儿引导，让其和生活中的各种美好现象与事物相接触，使幼儿的情感体验和感性经验得到丰富。”这就更加需要充分结合幼儿园音乐教育和幼儿的实际生活，使音乐教育的生活化顺利实现。
1.幼儿园开展生活化音乐教育的意义
（1）确保幼儿园生活顺利开展
第一，生活化音乐教学可以将幼儿的生活情趣有效激发出来，让幼儿将生活中的音乐元素发现，以使幼儿更好地学习生活知识和技能。第二，生活化音乐可以提高幼儿生活技能。生活化音乐教育既可以促进幼儿视觉和听觉练习的加强，同时还可以使幼儿的想象能力得到有效培养，实现幼儿生活技能的提升。第三，生活化音乐可以丰富幼儿生活经验，让幼儿深刻了解生活中和音乐相关的事务。而生活中的各项事务均有十分密切的联系，借助音乐学习，幼儿可以将其他的生活领域了解到，促进生活经验的不断丰富[1]。
（2）培养幼儿的音乐素养
第一，音乐教育的生活化可以使幼儿的音乐兴趣得到有效培养。幼儿园的音乐教育主要以幼儿音乐基础能力的培养为导向，音乐教育内容和幼儿的学习、生理特点相符，在选择音乐教育内容的时候，通常都是立足于幼儿的兴趣。生活化教育的内容既要与幼儿的兴趣相符，同时和幼儿的生活联系极为密切，可以将幼儿的音乐兴趣有效激发出来。第二，音乐教育的生活化可以使幼儿的音乐认知得到丰富。生活化的音乐教育对音乐教育的过程极为重视，对音乐教育中幼儿的主体作用进行了反复说明，注重培养幼儿的音乐感受能力和音乐表达能力。立足于此教学模式，可以显著提高幼儿的音乐认识能力，充分掌握区分各种音乐类型、节奏和乐器的方法。
2.幼儿园音乐教育生活化的途径
（1）选取生活化的音乐教育内容
第一，幼儿园音乐教师应对生活化的优秀音乐作品进行精挑细选，加大幼儿对生活化优秀音乐作品的学习力度，促使幼儿音乐感受和音乐体验的增强。对此，幼儿园可以在幼儿游戏和幼儿童谣中对优秀的音乐作品进行选择，还可以在经典创作音乐以及民间音乐中挑选优秀的音乐作品。详细而言，幼儿教师可以选择紧密联系幼儿生活的音乐，如幼儿感兴趣的音乐、生活情境中声音和节奏、自然界的声音等[2]。第二，幼儿园教师应重视选择本土特色的音乐作品，以让幼儿深刻了解本土特色音乐。如幼儿园教师可以挑选民族民间音乐作品，让幼儿对民族舞蹈和民族歌曲精选欣赏，加深对民族乐器的了解，感受民族音乐文化，使幼儿的音乐眼界得到拓宽。此外，幼儿教师还可以选择区域特色鲜明的音乐作品。例如，江苏地区的幼儿园可以选择《茉莉花》等江苏民歌当作生活化教育内容;云南地区的幼儿园可以选择当地民歌作品当作生活化音乐教育内容，把音乐教育的本土特色突显出来;广东地区的幼儿园可以把广东民乐当作生活化教育内容。
（2）结合生活中的音乐素材，开展音乐教学活动
当前，幼儿教师在开展音乐教学的过程中，既要重视对音乐教学活动的开展，同时还要利用生活中的音乐素材，给予幼儿指导，让其开展音乐化的教学活动，也可以引导幼儿将自己在生活中听到的儿歌阐述出来，激发幼儿的发言积极性，教学氛围异常活跃，幼儿不再觉得音乐教学十分枯燥乏味，主动和生活相结合，说出一些儿歌。然后，立足于幼儿讲述的儿歌，对其进行引导，演唱歌曲《春天在哪里》、《娃娃家》、《小兔子乖乖》等，这些歌曲和幼儿的生活十分贴近，可以使幼儿积极地跟着音乐节拍学唱，创设良好的教学氛围，激发幼儿的演唱积极性，进而加深其对歌曲借助的记忆，充分了解歌曲的主旋律，掌握音乐的节拍，如此，学习的歌曲也不再只是教学内容中的歌曲，从而掌握更多的歌曲，有效提高幼儿的音乐素养，由此可见，生活化的音乐教学活动可以有效促进音乐教学质量的提升。
（3）教学拓展方式生活化
在幼儿园的一日活动中，幼儿并不只是通过集体教学接受音乐，同时区域活动也是幼儿对音乐进行表现和探索的一大重要场所。为了拉近幼儿和音乐的距离，教师在教学中可以借助生活中材料所制成的各种乐器，如饼干盒制作而成的“小鼓”和“大鼓”，棒棒糖做成的“沙球”等，同时为幼儿创建原生态的音乐工作室，幼儿在工作室中可以无拘无束地表演。为了使他们的创造需求得到满足，教师可以立足于幼儿的年龄特点，将丰富的废旧物品放在活动区域中，给予幼儿引导，让其自主设计、动手尝试制作打击乐器，在唱、跳、敲的过程中加深对音乐的感知，从而增强幼儿的音乐节奏感，提高幼儿辨析音乐的能力，促进其创造力和想象力的全面发展。
（4）幼儿音乐教学形式生活化
幼儿音乐教学形式的生活化，主要通过游戏体现，游戏具有假定性、自发性和愉悦性的特点，可以将幼儿的参与兴趣激发出来，做到寓教于乐[3]。幼儿音乐教学形式生活化，可以将乏味、枯燥和僵化的说教形式顺利突破，在释放幼儿天性的过程中，时期音乐和舞蹈嫩芽得到保护，幼儿音乐教学形式生活化，主要途径有：
第一，开展猜谜语活动。幼儿阶段的孩子对猜谜语的兴趣极大，其可以对幼儿的想象力、想象思维能力以及理解能力进行培养。谜语自身具有的特点，可以有效吸引幼儿的注意力，激发幼儿的好奇心。以《小兔子乖乖》这首儿歌为例，教师在教学之前，可以先让幼儿猜谜语：“红眼睛，白皮袍，短尾巴，长耳朵。爱吃青菜和萝卜，走起路来蹦蹦跳，小朋友你们知道这是什么动物吗？”就幼儿来说，这种谜语并不难，诸多幼儿通过简单地思考后就可以猜出来，以此将幼儿脑海中的兔子形象激活，教师适当引导幼儿，让其和生活情境相结合，加深对音乐的理解。
第二，生活场景中开展集体游戏活动。集体游戏活动必须和幼儿的生活密切联系在一起，只有幼儿真正置身于生活世界，立足于现实生活，才会真正具有生活的价值和生命的活力[4]。如，教师在开展音乐活动《快乐的时间》时，借助生活中的大钟、闹钟和挂钟创设生动的生活场景，以便于加深幼儿对音乐的理解，并和幼儿一同开展角色扮演，在良好的活动氛围中增强幼儿的自信，教师和幼儿互动，幼儿与幼儿之间的互动效果十分显著，促使幼儿合作交往能力以及肢体语言表达能力的发展。
3.结语
总而言之，人们的生存和生活活动需要现实生活，幼儿群体也不例外。幼儿园音乐教育只有实现生活化，才可以将幼儿的音乐学习兴趣充分调动起来，使音乐教育的功用得到最大发挥。教师在开展音乐教学活动的过程中，应重视从教学形式和教学内容上追求生活化，让幼儿在音乐教学中，健康快乐地成长。
參考文献
[1]赵丹丹.探究幼儿园音乐教育生活化的途径[J].新教育时代电子杂志（学生版），2017（2）.
[2]陈丽玲.幼儿园音乐教育生活化的实施路径分析[J].新课程（上），2017（6）.
[3]武丹.幼儿园音乐教育生活化的表现及实践[J].大观（东京文学），2017（7）.
[4]石雨婷，余小信.幼儿园音乐教学生活化理念的内涵与实践[J].大众文艺，2018（06）.