【摘 要】 自古严师出高徒，在现代教育教学中，严厉的教师有很多，很多家长也希望自己的孩子遇到一位严师，但不同严厉类型的教师往往体现出不同觉悟的师德，有的教师是充满爱心的严厉，这类教师的教育效果要好于其它教师，而有的教师受教育体制或教学任务等客观因素的影响，教育简单粗暴，这类教师的师德有待提高。研究师德与严厉的关系，有助于提高教师的师德，有助于打造当前教育形式下真正需要的严师。
　　【关键词】 严厉 师德 爱心
　　
　　教师的师德往往是人们热衷的话题。师德与教育教学相辅相成，只有高尚的师德才能打造优质的教育。每位家长都希望自己的孩子遇到一位师德高尚的教师，因而许多家长也都产生了一种误区，即严厉的教师就是师德高尚，因此希望教师对自己的孩子要严厉对待，其实严厉的教师未必是师德高尚的教师。
　　１ 事例：方式粗暴单一的严师
　　张老师是一所中学的名师，多年来一直担任班主任工作，他所带的班历来都很模范，每学年的优秀班主任评比中他必然榜上有名，在同事眼中，他是一个成功的教师，但令他不解的是：每学期期末师德测评的时候，他的得分都很低，为此他很苦脑，同事们也很同情他，但分析起来，他的问题根源是师德。他的严历是出了名的，铃声响过后，他走进班级，班级里一片喧哗，他暴喝一声“把嘴都给我闭上”，班级立刻安静下来了，他表情严肃地开始讲课，不一会儿，班级声音再起，他又一声暴喝“把嘴闭上，不愿听滚出去”，班级再次安静。从此，他的课堂静悄悄，学生们不太敢举手提问，要么耸拉着耳朵听课，要么趴在桌子上酣然入睡。他有效地遏制了课堂，但同时也扼杀了学生的积极性，班级从此死气沉沉。所有班主任中，他带的学生是最规矩的，所有课任教师中，他的课是纪律最好的，他上课时，班主任和领导是最放心的，但是在期末学生测评中，他的成绩也是最低的。无疑，这样简单粗暴式的教育能谈得上师德高尚吗？
　　２ 案例：良师益友，润物无声的严师
　　小李是刚毕业不久的大学生，从教以来，立志于尊重每一名学生，教育好每一名学生，让每一名学生都抬头做人。他同样严厉，他很讲原则，违背原则的事情绝对不允许做。铃声响过，他走进课堂，班级一片混乱，李老师没说什么，在讲台上站了半分钟，混乱没有结束的迹象，李老师开始说话了：同学们请安静一下，这时说话的人少了一些，但仍有，李老师继续：同学们，你们来到这所学校，我想你们每名学生都想学好，都想好好学，我知道你们是平行班的学生，基础不好，有的知识听不懂，但听不懂不是我们放弃听课的理由。其实你们每个人都曾经希望自己是班级第一或学校第一，但光想不行，得做。现在刚上高一，大家的起跑线是一样的，我们要坚持住，不要一开始就输在起跑线上。不要因为难就放弃，正是因为难，我们做到了，才有意义。在老师眼中，你们永远是最优秀的。班级静了，李老师开始讲课。期间仍有几个人小声说话，但明显有做贼心虚的感觉。下课后，李老师把课上说话的几个同学找了出去，“我知道你们上课说话不是故意捣乱，但你们影响了老师讲课和同学们听课，你们几个有的是体育特长生，有的是美术特长生，虽然你们文化课基础不太好，但只要你们坚持听课和学习，三年之后，你们一样考本科，你们一样有好的发展前途，好好学吧，以后你们在学习上或其它方面有什么困难，老师一定帮你们，因为我们是朋友，但是违背原则的事情你们不要做，譬如说上课说话。”几位学生心服口服的回去了。从此以后，他们真的转变了。李老师经常找同学们谈，谈学习，谈理想，谈心理，谈习惯，谈成绩，谈前途，他做到了循循善诱，他做到了润物细无声。他在平行班中贴了十六个大字：认识落后，面对落后，不甘落后，改变落后；他在实验班中贴了“成功源于良好习惯”。他的爱像阳光一样使学生温暖，学生们真正地喜欢他，期望着上他的课，他真正的成了学生们尊重的良师益友。
　　３ 思考：严厉不等于师德
　　同样严厉的教师，一个简单粗暴，一个循循善诱。都是负责任的教师，但教学效果截然相反，近年来，各大媒体也相继报道了一些教师因为过于严厉导致学生自杀或离家出走的事件，因此也引发了教师到底应该严厉还是温和的热议。其实无论是严厉还是温和，无论是哪种类型的严厉，出问题了，大概都是教师没有爱心，问题的根源出现在师德上。
　　师德，准确地说应该是教师公德，。是教师为了维护社会公共利益应该遵守的社会公共道德。中国幸福学认为：道德是人们在某个群体中，人们为了维护我们群体的利益而约定俗成的我们应该做什么和不应该做什么的行为规范。显然，教师道德就是在教师这个群体中，教师为了维护群体的利益而约定俗成的我们应该做什么和不应该做什么的行为规范。
　　师德的核心力量就是爱。根据以上梳理可知，A教师心中没有爱，所以他的师德不达标。首先，教书与育人是相辅相成的，知育的同时要德育，教师以其言传身教，以其学高身正引导学生，感染学生，张老师在教给学生知识的同时或者更恰当地说他在完成了教学任务的同时没有对学生进行德的渗透，他只完成了教书任务而没有去育人，他管理课堂简单粗暴，没做到春风细雨，纠其原因，除本身师德不过关等主观因素以外，还有两项不得不谈的客观因素：
　　其一，学校的管理机制问题。目前很多学校建立了完整的查课制度，上课期间，领导领着干事们查课，看到哪个班学生违纪就当众叫出课堂进行处理或记名，纪律乱的班级的授课老师也会受到相应的处罚。制度高压之下，部分教师或怕被罚或怕名誉受损，课堂之上施行铁血政策强压强管而未加以耐心引导教育，下课铃响后他们走人了事而没有清理战场。试问这样教出来的学生会是健康的学生吗？这样的教师，我们认为他们对学生缺少一份爱心，他们没有真正地去爱学生，教师的境界还远远不够。
　　其二，教学任务的客观制约。教师在45分钟的课堂上要完成一定量的教学任务，由于担心教学任务完不成，亦或是受“唯分数论”的影响，对于捣乱课堂的学生，部分教师往往采取铁血高压政策速战速决，急于把教学任务完成。在他们眼里，不是东风压倒西风就是西风压倒东风，他们从不考虑学生的感受。
　　４ 措施：行政干预，自觉建设
　　诚然，一些学校的管理机制有待于改进，但以上问题的根源在于教师是否拥有高尚的师德。唯严厉论也好，唯温和论也好，都应该向唯师德论靠齐。2005年，教育部出台了关于进一步加强和改进师德建设的意见，但很多学校执行起来流于形式，教育的主要对象是学生，本着对学生负责的初衷，各级教育行政部门要把师德建设作为一项事关教育工作全局的大事，纳入教育事业总体规划，加强领导，统筹部署，切实做到制度落实、组织落实、任务落实。要将师德建设作为考核教育行政部门和学校工作的一项重要内容。形成主要领导亲自抓、相关部门各负其责、有关方面大力支持的领导体制和统一领导、分工负责、协调一致的工作格局。此外，各级学校要加强正面宣传，大力宣传人民教师的先进典型和模范事迹，为师德建设营造良好的舆论氛围，让师德建设成为广大教师的一种自觉行为。