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中学语文教学中的审美教育是一个内容涉及很广的领域，本文仅在“作文教学中的审美实践”的题目下，谈一些自己的教学实践和体会。
众所周知，美育同德育、智育、体育一样，都是学生全面发展不可缺少的重要组成部分。在<<中国教育改革和发展纲要>>中明确指出：“美育对于培养学生健康的审美观念和审美能力，陶冶高尚的道德情操，培养全面发展的人才，具有重要作用，要提高认识，发挥美育在教育教学中的作用，根据各级各类学校的不同情况，开展形式多样的美育活动。”文件充分肯定审美教育在“培养全面发展的人才”方面所起的作用，充分肯定审美教育在教育教学中的重要地位。
中学语文教学中的作文教学是语文教师“教书育人”的重要领域。在这个领域中，教师担负着的任务，几乎囊括語文教学的全部手段，可以落实语文教学的终极目的，从传播文化知识，训练读写能力，增强思维意识，到陶冶性格情操，确立人生理想，无所不包。故我认为审美教育在中学作文教学中的地位是极其重要的，在作文教学中对审美教育的探索与实践也是非常必要的。
一、作文教学要让学生感受美的世界
作文教学往往从观察描写入手，这实际上就是审美情趣和审美感受能力的训练。抓住这一环节，可以培养学生准确的审美指向和良好的审美心理。我们生活在这个世界上，自然界的万事万物和人类社会的芸芸众生，无时无刻地感染着我们、影响着我们。美与丑、善与恶、真与假都在我们身边演绎，我们如何去应对，如何去评价，如何去选择？这就需要正确的审美观点情趣。中学生的思想与心理处于一个不稳定阶段，他们的审美指向不确定，审判情趣比较肤浅，老师的指导是十分重要的。
只有感受到新的、美的，你才能有东西可写。然而要把感受到的东西细腻地描绘出来，脑子里还必须有“画面”。这“画面”不是凭空想出来的，而是建立在日常生活中认真观察的基础上的。你倚在窗台上欣赏过窗外的雨吗？你站在大街上注视过来往的行人吗？你躺在草地上研究过夜晚的星空吗？凡此种种只要你做过，那么观察过的事物就会在你心中留下印痕，再次回想时，便有一幅图画浮现在脑海里。这就是“画面感”。
无论是写人还是记事，或者是写景，这种“画面感”都是很重要的。经过一个阶段的学习，学生笔下的文章渐渐有了声、形、色，画面感强了，情感也有了依附。终于有学生抑制不住内心的激动，主动要求把自己的作文朗读给大家听了。此时此刻我也从一个美的布道者变成了一个美的享受者、美的收获者了。
二、作文教学要让学生学会美的构造
对初步掌握写作基础的学生，我接着进行“美的构造”的训练。审美教育的结构论告诉我们：无论是动态的美，还是静态的美，要把它们表现出来，除了语言以外，还必须有一定的结构。
我总认为，我们现在的语文教学功利性太强。为了“稳妥地”取得高分，许多学生甚至老师都采用“套”范文的方法，去应付考试中的命题作文。久而久之，老师总结出一套“行之有效”的八股文，学生也失去了开动脑筋创新构思的兴趣。我曾遇到一位学生，他一年中将一篇“同表哥在海滩上玩小螃蟹”的文章写了四次！写人的文章用这篇，记事的文章也用这篇，只换题目不换内容。你想这样的文章还能给自己给读者多少美感呢？据说，这种“套”的方法，竟是当今中小学中许多人的“法宝”。一味地模仿范文，结果文章的美感丧失殆尽。这是“套”自己的，更多的是套别人的。结果学生作文中大话、套话、空话盛行，乃至在不少学生、甚至老师的头脑中形成一种错误的定势，不去“套”或不愿意“套”的，反而成“另类”得不到赞扬了。“套”，实际上是抄袭，是不上台面极不道德的偷窃！容忍这种现象泛滥成灾，岂非咄咄怪事！
三、作文教学要让学生领悟美的情理
作文教学中的审美实践，不能只局限、也不能只停留在美的描绘和美的构造上面。我认为：对美的感受，还必须进一步提高到让学生领悟美的情感、美的哲理上去。这样，学生才能从写作过程中有所获得。审美教育陶冶情操的功能，也许在这一点上是表现最强烈、最具体实际的。我曾经教过一个比较内向的孩子，成绩不怎么好，但是他有默默地细心观察一些生活现象的长处。我抓住这一点，时常引导、鼓励他把观察的感受与结果写下来。我要求他“不仅仅看事物的表象，也不只是为了写人而写人，为了记事而记事，要联系自己的生活，想得更加深远广阔一些，给自己的文章注入情和理，一定要让别人读了你的文章后有点心动”。这个孩子按照我的要求努力去做了，文章越写越多，越写越好，其中《生活给我的启示》通过描写一只瘸腿癞蛤蟆穿过马路的精彩片段，告诉自己应该如何面对现实去勇敢奋斗。文章中蕴涵的哲理深深地打动了许多老师的心。
文章的感情不是用几个“啊”一类的叹词就能生出来的。我告诉学生：文章的情也好，理也好，都要责任流露，有时不必点破，不需明说，让情理藏在字里行间，让读者自己去发现，自己去感受，自己去领悟，那才是最好的。
多年来，我在对学生的作文指导中，运用审美观点、审美原则、审美手段，进行审美教育实践，可以提高学生的观察力与表现力；进行审美结构的教育与实践，可以提高学生认知能力的发展，有利于文章的谋篇布局；进行审美情理的教育与实践，可以增强学生的思维能力，丰富情感世界，陶冶性格情操。实践让我进一步认识到：审美教育着眼于心灵的净化，追求高尚的道德情操；审美教育把感性的人变成了理性的人。
由此，我认为：坚持在作文教学乃至整个语文教学观察中开展审美教育，是逐步提高学生写作能力的有效途径，也是语文教师“教书育人”的重要途径。审美教育在当前与今后的语文教学中是极其重要和极其必要的。
（作者单位：四川省什邡师古初级中学 618400）
众所周知，美育同德育、智育、体育一样，都是学生全面发展不可缺少的重要组成部分。在<<中国教育改革和发展纲要>>中明确指出：“美育对于培养学生健康的审美观念和审美能力，陶冶高尚的道德情操，培养全面发展的人才，具有重要作用，要提高认识，发挥美育在教育教学中的作用，根据各级各类学校的不同情况，开展形式多样的美育活动。”文件充分肯定审美教育在“培养全面发展的人才”方面所起的作用，充分肯定审美教育在教育教学中的重要地位。
中学语文教学中的作文教学是语文教师“教书育人”的重要领域。在这个领域中，教师担负着的任务，几乎囊括語文教学的全部手段，可以落实语文教学的终极目的，从传播文化知识，训练读写能力，增强思维意识，到陶冶性格情操，确立人生理想，无所不包。故我认为审美教育在中学作文教学中的地位是极其重要的，在作文教学中对审美教育的探索与实践也是非常必要的。
一、作文教学要让学生感受美的世界
作文教学往往从观察描写入手，这实际上就是审美情趣和审美感受能力的训练。抓住这一环节，可以培养学生准确的审美指向和良好的审美心理。我们生活在这个世界上，自然界的万事万物和人类社会的芸芸众生，无时无刻地感染着我们、影响着我们。美与丑、善与恶、真与假都在我们身边演绎，我们如何去应对，如何去评价，如何去选择？这就需要正确的审美观点情趣。中学生的思想与心理处于一个不稳定阶段，他们的审美指向不确定，审判情趣比较肤浅，老师的指导是十分重要的。
只有感受到新的、美的，你才能有东西可写。然而要把感受到的东西细腻地描绘出来，脑子里还必须有“画面”。这“画面”不是凭空想出来的，而是建立在日常生活中认真观察的基础上的。你倚在窗台上欣赏过窗外的雨吗？你站在大街上注视过来往的行人吗？你躺在草地上研究过夜晚的星空吗？凡此种种只要你做过，那么观察过的事物就会在你心中留下印痕，再次回想时，便有一幅图画浮现在脑海里。这就是“画面感”。
无论是写人还是记事，或者是写景，这种“画面感”都是很重要的。经过一个阶段的学习，学生笔下的文章渐渐有了声、形、色，画面感强了，情感也有了依附。终于有学生抑制不住内心的激动，主动要求把自己的作文朗读给大家听了。此时此刻我也从一个美的布道者变成了一个美的享受者、美的收获者了。
二、作文教学要让学生学会美的构造
对初步掌握写作基础的学生，我接着进行“美的构造”的训练。审美教育的结构论告诉我们：无论是动态的美，还是静态的美，要把它们表现出来，除了语言以外，还必须有一定的结构。
我总认为，我们现在的语文教学功利性太强。为了“稳妥地”取得高分，许多学生甚至老师都采用“套”范文的方法，去应付考试中的命题作文。久而久之，老师总结出一套“行之有效”的八股文，学生也失去了开动脑筋创新构思的兴趣。我曾遇到一位学生，他一年中将一篇“同表哥在海滩上玩小螃蟹”的文章写了四次！写人的文章用这篇，记事的文章也用这篇，只换题目不换内容。你想这样的文章还能给自己给读者多少美感呢？据说，这种“套”的方法，竟是当今中小学中许多人的“法宝”。一味地模仿范文，结果文章的美感丧失殆尽。这是“套”自己的，更多的是套别人的。结果学生作文中大话、套话、空话盛行，乃至在不少学生、甚至老师的头脑中形成一种错误的定势，不去“套”或不愿意“套”的，反而成“另类”得不到赞扬了。“套”，实际上是抄袭，是不上台面极不道德的偷窃！容忍这种现象泛滥成灾，岂非咄咄怪事！
三、作文教学要让学生领悟美的情理
作文教学中的审美实践，不能只局限、也不能只停留在美的描绘和美的构造上面。我认为：对美的感受，还必须进一步提高到让学生领悟美的情感、美的哲理上去。这样，学生才能从写作过程中有所获得。审美教育陶冶情操的功能，也许在这一点上是表现最强烈、最具体实际的。我曾经教过一个比较内向的孩子，成绩不怎么好，但是他有默默地细心观察一些生活现象的长处。我抓住这一点，时常引导、鼓励他把观察的感受与结果写下来。我要求他“不仅仅看事物的表象，也不只是为了写人而写人，为了记事而记事，要联系自己的生活，想得更加深远广阔一些，给自己的文章注入情和理，一定要让别人读了你的文章后有点心动”。这个孩子按照我的要求努力去做了，文章越写越多，越写越好，其中《生活给我的启示》通过描写一只瘸腿癞蛤蟆穿过马路的精彩片段，告诉自己应该如何面对现实去勇敢奋斗。文章中蕴涵的哲理深深地打动了许多老师的心。
文章的感情不是用几个“啊”一类的叹词就能生出来的。我告诉学生：文章的情也好，理也好，都要责任流露，有时不必点破，不需明说，让情理藏在字里行间，让读者自己去发现，自己去感受，自己去领悟，那才是最好的。
多年来，我在对学生的作文指导中，运用审美观点、审美原则、审美手段，进行审美教育实践，可以提高学生的观察力与表现力；进行审美结构的教育与实践，可以提高学生认知能力的发展，有利于文章的谋篇布局；进行审美情理的教育与实践，可以增强学生的思维能力，丰富情感世界，陶冶性格情操。实践让我进一步认识到：审美教育着眼于心灵的净化，追求高尚的道德情操；审美教育把感性的人变成了理性的人。
由此，我认为：坚持在作文教学乃至整个语文教学观察中开展审美教育，是逐步提高学生写作能力的有效途径，也是语文教师“教书育人”的重要途径。审美教育在当前与今后的语文教学中是极其重要和极其必要的。
（作者单位：四川省什邡师古初级中学 618400）