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摘 要：词汇是英语教学中的关键和基础性环节，本文依托有效数据分析大学英语词汇语用教学的现状，揭示了存在问题，并结合教学实践提出大学英语词汇语用教学的方法及策略，以期提高学生语用能力和交际能力。
关键词：词汇语用学；大学英语；词汇教学
基金项目：河北省社会科学基金项目"大学英语词汇语用教学研究"（课题号HB14YY025）
一.引言：词汇语用学（lexical pragmatic）是近年来在语用学界迅速发展的一个分支学科，词汇语用学是把词汇的层面意义与词汇的动态运动意义相结合，融合语用机制，语境知识和百科知识，对词汇内在未完全表述的意义在运用的过程中的演变及变化过程，运作机制，变化规律进行描述和理论阐释的学科。（Wilson，2003）大学英语教学如何将词汇语用学与大学英语教学更好的结合，在当前国内研究中仍然是起步发展阶段。
二.大学英语词汇语用教学的现状分析：为了进一步了解普通高校大学英语课堂教学中的词汇语用教学状况，笔者对本校240名非英语专业大学生进行了问卷调查，对10名大学英语教师进行了访谈和课堂观察，调查内容包括教师和学生两个维度。
教师维度主要调查大学英语教师在实际课堂词汇认知和教学中的侧重点以及大学英语教师对词汇语用的重视程度。经调查发现大学英语教师最为强调的是词汇（占到40.7%），其次是语用（占35.9%），相对而言，语法和语音已不再成为词汇教学的侧重点（分别占14.6%和8.8%）。同时大多数大学英语教师对语用教学还是比较重视的（很重视的占23.3%，比较重视的占39.7%，不太重視的占34.6%，不重视的占2.4%）。调查结果说明大学英语教师在词汇教学中对于学生语用能力培养和发展的重要性的认知还是比较清楚的，超过60%的大学英语教师已有开展相应的语用教学的计划或者意向。 但结合访谈和对实际课堂教学情况的观察，尽管许多大学英语教材包含了专门的语用教学材料，但其教学材料内容有限，缺乏系统性的组织和针对性的练习。因此，语用教学的成效将会大打折扣，学生语用能力的培养也必会收效甚微。
学生维度主要包括学生对词汇语用教学的看法，包括针对词汇认知学习的语用教学必要性的看法和对具体的词汇语用教学方式和手段的意见和建议，73%的学生认为专门的语用教学很有必要，另有23%的学生认为应该有相应的语用教学，只有4%的学生认为语用教学可有可无。就具体的语用教学方式而言，学生更喜欢显性的语用教学手段。具体来讲，绝大多数学生赞成注重形式功能兼顾的相当于“Focus on Form and Function”（F on FF）的教学方法（占71.6），然后是以语用规则讲解和显性推导为特征的“Focus on Forms”（F on FS）教学方法（占17.8），而学生大多不喜欢隐性归纳型的“Focus on Form”（F on F）的教学方法（占9.1）或无需教师有意介入的“Focus on Meaning”（F on M）教学方法（占1.5）。
调查表明：l.大学生的语用能力普遍落后于其语法能力，即使掌握了词汇的语法知识也并不代表能熟练恰当的在适合的场合用合适的词汇表达；2.大学英语教师对培养学生语用能力的重要性有一定的认识，但是由于教学材料有限，词汇语用教学的实践效果差强人意；3.大多数学生认为有必要开展语用教学，多数学生更倾向偏显性的语用教学方法，其中兼顾形式与功能的F on FF的语用教学方法得到较多认可。
三.大学英语词汇语用教学方法及策略：
1. 建立词汇表和词汇网。教师应帮助学生建立词汇表，在访谈中教师谈到课堂上教学活动的感受之一就是尽管学生已经习得一些高频且有些难度的词汇，但他们仍然倾向避开发音或者语法有难度的词汇，而有意使用一些相对简单的词汇。因此教师应该有意识得设定一些语境（与学生校园生活和学习相关）引起学生对高频且有难度的词汇的关注，并且通过任务的完成激发学生使用新高频词汇的热情和动机。
2.抽象内容具体化以加深深层次的词汇解构。在外语学习特别是词汇学习中，学习者不停的交替言语与非言语的表征，因为人脑的记忆依据双重编码理论，词汇的言语表征和形象表征共同存在于大脑中。因此教师在教学设计时应该用规律有序的方式引导学生对新词汇进行认知，对于相对抽象的词汇，更加应该精心设计，可以采用图片，图表，影像等具体的方式使词汇形象化。以《新视野大学英语读写教程》（第二版）第三册第四单元“Five Symbols of American Culture”的教学设计为例，文中的五个标志对于学生来说是比较抽象和陌生的词汇，教师在进行教学内容设计时应以图片和影像资料等的运用来使词汇具体化和形象化，在学生大脑中建立有效的言语和非言语的记忆链。通过对每个特征的产生背景，特征的叙述加之形象生动的图片和影像能使教学效果事半功倍。
3.创造多种学习语境，指导学生理解一词多义。大学英语内容丰富，涉及到文化，商务，贸易，历史，哲学，语言学等知识。英语词汇的的学习应注重在具体的语言环境中体会同一单词的不同用法和意义。教师应借用多媒体制作的音频视频和课件，着眼于词汇在多变语境中的应用，积极开展丰富多彩的教学活动，以激发学生的学习兴趣，提高其词汇应用能力和交际能力。
四.结论：英语学习的真正目的在于交流沟通，作为英语教学中的核心和难点的词汇教学至关重要，大学英语教师应以学生为中心，开展基于语境的词汇教学活动，增强学生词汇语用能力和交际能力。
参考文献：
[1] Wilson，D.（2003） Relevance and lexical pragmatics [J]. Italian Journal of Linguistics. 15.2
[2]刘建达.大学英语语用能力的教学与评估[J]. 山东外语教学，2013（6）：49-55
[3]刘伟，孙颖.语用学与外语教学：回顾与反思—中国外语教学系列研究之二[J]. 外语电化教学，2014（11）：52-56
关键词：词汇语用学；大学英语；词汇教学
基金项目：河北省社会科学基金项目"大学英语词汇语用教学研究"（课题号HB14YY025）
一.引言：词汇语用学（lexical pragmatic）是近年来在语用学界迅速发展的一个分支学科，词汇语用学是把词汇的层面意义与词汇的动态运动意义相结合，融合语用机制，语境知识和百科知识，对词汇内在未完全表述的意义在运用的过程中的演变及变化过程，运作机制，变化规律进行描述和理论阐释的学科。（Wilson，2003）大学英语教学如何将词汇语用学与大学英语教学更好的结合，在当前国内研究中仍然是起步发展阶段。
二.大学英语词汇语用教学的现状分析：为了进一步了解普通高校大学英语课堂教学中的词汇语用教学状况，笔者对本校240名非英语专业大学生进行了问卷调查，对10名大学英语教师进行了访谈和课堂观察，调查内容包括教师和学生两个维度。
教师维度主要调查大学英语教师在实际课堂词汇认知和教学中的侧重点以及大学英语教师对词汇语用的重视程度。经调查发现大学英语教师最为强调的是词汇（占到40.7%），其次是语用（占35.9%），相对而言，语法和语音已不再成为词汇教学的侧重点（分别占14.6%和8.8%）。同时大多数大学英语教师对语用教学还是比较重视的（很重视的占23.3%，比较重视的占39.7%，不太重視的占34.6%，不重视的占2.4%）。调查结果说明大学英语教师在词汇教学中对于学生语用能力培养和发展的重要性的认知还是比较清楚的，超过60%的大学英语教师已有开展相应的语用教学的计划或者意向。 但结合访谈和对实际课堂教学情况的观察，尽管许多大学英语教材包含了专门的语用教学材料，但其教学材料内容有限，缺乏系统性的组织和针对性的练习。因此，语用教学的成效将会大打折扣，学生语用能力的培养也必会收效甚微。
学生维度主要包括学生对词汇语用教学的看法，包括针对词汇认知学习的语用教学必要性的看法和对具体的词汇语用教学方式和手段的意见和建议，73%的学生认为专门的语用教学很有必要，另有23%的学生认为应该有相应的语用教学，只有4%的学生认为语用教学可有可无。就具体的语用教学方式而言，学生更喜欢显性的语用教学手段。具体来讲，绝大多数学生赞成注重形式功能兼顾的相当于“Focus on Form and Function”（F on FF）的教学方法（占71.6），然后是以语用规则讲解和显性推导为特征的“Focus on Forms”（F on FS）教学方法（占17.8），而学生大多不喜欢隐性归纳型的“Focus on Form”（F on F）的教学方法（占9.1）或无需教师有意介入的“Focus on Meaning”（F on M）教学方法（占1.5）。
调查表明：l.大学生的语用能力普遍落后于其语法能力，即使掌握了词汇的语法知识也并不代表能熟练恰当的在适合的场合用合适的词汇表达；2.大学英语教师对培养学生语用能力的重要性有一定的认识，但是由于教学材料有限，词汇语用教学的实践效果差强人意；3.大多数学生认为有必要开展语用教学，多数学生更倾向偏显性的语用教学方法，其中兼顾形式与功能的F on FF的语用教学方法得到较多认可。
三.大学英语词汇语用教学方法及策略：
1. 建立词汇表和词汇网。教师应帮助学生建立词汇表，在访谈中教师谈到课堂上教学活动的感受之一就是尽管学生已经习得一些高频且有些难度的词汇，但他们仍然倾向避开发音或者语法有难度的词汇，而有意使用一些相对简单的词汇。因此教师应该有意识得设定一些语境（与学生校园生活和学习相关）引起学生对高频且有难度的词汇的关注，并且通过任务的完成激发学生使用新高频词汇的热情和动机。
2.抽象内容具体化以加深深层次的词汇解构。在外语学习特别是词汇学习中，学习者不停的交替言语与非言语的表征，因为人脑的记忆依据双重编码理论，词汇的言语表征和形象表征共同存在于大脑中。因此教师在教学设计时应该用规律有序的方式引导学生对新词汇进行认知，对于相对抽象的词汇，更加应该精心设计，可以采用图片，图表，影像等具体的方式使词汇形象化。以《新视野大学英语读写教程》（第二版）第三册第四单元“Five Symbols of American Culture”的教学设计为例，文中的五个标志对于学生来说是比较抽象和陌生的词汇，教师在进行教学内容设计时应以图片和影像资料等的运用来使词汇具体化和形象化，在学生大脑中建立有效的言语和非言语的记忆链。通过对每个特征的产生背景，特征的叙述加之形象生动的图片和影像能使教学效果事半功倍。
3.创造多种学习语境，指导学生理解一词多义。大学英语内容丰富，涉及到文化，商务，贸易，历史，哲学，语言学等知识。英语词汇的的学习应注重在具体的语言环境中体会同一单词的不同用法和意义。教师应借用多媒体制作的音频视频和课件，着眼于词汇在多变语境中的应用，积极开展丰富多彩的教学活动，以激发学生的学习兴趣，提高其词汇应用能力和交际能力。
四.结论：英语学习的真正目的在于交流沟通，作为英语教学中的核心和难点的词汇教学至关重要，大学英语教师应以学生为中心，开展基于语境的词汇教学活动，增强学生词汇语用能力和交际能力。
参考文献：
[1] Wilson，D.（2003） Relevance and lexical pragmatics [J]. Italian Journal of Linguistics. 15.2
[2]刘建达.大学英语语用能力的教学与评估[J]. 山东外语教学，2013（6）：49-55
[3]刘伟，孙颖.语用学与外语教学：回顾与反思—中国外语教学系列研究之二[J]. 外语电化教学，2014（11）：52-56