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几年来，全国小语界贯彻《语文课程标准》的热潮方兴未艾，新教材实验扎扎实实，三维目标的新理念渐入人心，新课堂生机勃勃，新经验层出不穷，极大推动了小学语文教学改革发展，为培养新时代的创新人才作出了贡献。
如何认识三维目标，怎样落实三维目标，是大家关注的问题。在落实新课标的道路上必然会遇到困难、困惑、挫折、弯路……这不足为奇，但要正视它，研究它，解决它。
一、语文“三维目标”是整体，要整合
知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观是培养学生的三维目标。虽然三维目标的各个角度不同，却不能分家，是个整体，操作起来应整合。就语文学科来说应该怎样理解这个整体呢?
1．以育人为本的整体。三维目标都为了培养新时代的人才，培养综合、不断发展的人。
2．以学为目标的整体。学什么——知识与能力；怎么学——过程与方法；谁在学——情感态度与价值观。
3．三维目标的整合点是语文学科。三维目标的载体应是语文资源，融合点是语文学科，培养点是学生的语文素养。
看下面“人”字图示：
图示：情感态度与价值观(谁在学)(人文性)
二、能力需要必要的知识。知识要转化为能力
新课标为什么要将知识与能力合二为一作为三维目标的一维呢?很清楚，意在强化知识与能力的紧密联系。我们知道，知识是力量，知识是能力的基础，这种说法要与时俱进，因为当代社会，知识以几何级数的速度飞速发展，再聪明刻苦的人，也不可能学尽人类全部的知识，获得信息的速度也赶不上信息本身的发展。所以，语文教学要解决的主要矛盾，是“知识的巨大发展和人的领会吸收能力之间的紧张关系”。我们不能再以传授知识为中心，而是要以人的发展为中心，培养会学习的人。
语文课是基础工具课，会学习的孩子，一定有比较强的语文能力。强调培养学生的语文能力，不是说语文知识不重要了。知识是人类认识的成果，智慧的结晶，掌握必要的知识，是形成语文能力的重要条件。
因此，落实新课标的一维目标，就要明确：1．学习语文知识是为了培养语文能力的，不是以传授知识为目的。2．能力需要必要的知识。哪些知识是必要的，能转化为能力的知识就是必要的(如字、词、旬；能够举一反三的知识……)。3要在能力培养的过程中，掌握必要的知识，让知识尽快地转化为能力。
三、学生不仅要参与学习过程，更要探究学习的过程和方法
如今，随着课改的深入，对于语文学习过程、方法越来越引起同行的重视，因为过程方法是结果替代不了的重要素质，是形成能力、习惯的重要途径，是学生可持续发展的重要条件。那种教师包办学生学习过程的现象已不多见，已由只重结果向过程方法与结果并重转移，诸如让学生自学质疑解疑，合作探究问题，开展文本对话表演，进行综合实践活动，自由查找资料……均是这种转变的操作显现。
但冷静观察分析某些教学现象，不难发现虽是全体学生全程参与了学习过程，可师生关注的仍然是最后的结论，只是走了过程，不自觉地操作方法，对过程方法只是感受而已，并非掌握。举下面两个教学片段作个比较：
两个教学片断的比较，清楚地看出片断2，教师不仅关心理解的结果，更关注理解的过程，不仅让学生参与学习过程，更引导学生探究了学习方法。所以，仅仅发动学生参与学习过程是远远不够的，还要让他们研究、探究、掌握。正是感觉了的东西，不一定理解它，只有理解了的东西，才会更深刻地感觉它。
四、情感态度价值观的培养要寓于语文素养之中
情感态度价值观的教学目标的操作是当前大家关注的焦点。在课改实验的过程中不同程度地出现了重思想内容，轻语文表达形式；重人文性，轻工具性的非语文现象，应引起高度重视。
人文性主要体现为情感态度价值观的目标，这里说的情感态度价值观是通过语文学科教学来培养的，反映的必须是情感态度价值观与语文学科的关系。我们知道，情感态度价值观的人文目标是各科共有的任务，是个共性目标，语文学科则是个性目标，人文的共性应寓于语文工具的个性之中。正如崔峦先生说的，语文的工具性与人文性是皮与毛、血与肉的融合关系。各科都在培养情感态度价值观，虽然载体、渠道、方法不同，但殊途同归。
所以，具体操作应以语文知识能力的学习为主轴、为入手点、为归宿，在过程中渗透情感态度与价值观。试想，若不从语文知识能力的学习入手，情感态度与价值观岂不是架空了吗?因此，应抓住语文学科特点去培养情感态度与价值观。我曾经上过这样一个作文教学(片断)：
一次，我在作文课上，设置了一个做人情境：“一位小朋友拿着一元钱到菜市场买菜，一位男售货员因繁忙将两角钱当成了一角钱找给了他。归途中他才发现多找了一角钱……”讲述戛然中止，问学生：“假如是你发现多找一角钱会怎样做?会有什么行动?”请每人用文字写张小条子。
学生进入情境角色后，表现出许多有差别的行为，反映了不同的认识水平、情感态度。什么“一角钱太少了，别给售货员找麻烦了，买根冰棍算了”；什么“立刻到学校交给老师”；大多数写的是“立刻跑回市场还给售货员”。有个学生写得最好：“为了不给售货员添麻烦，我先将两角钱换成两张一角钱，然后跑回菜市场，悄悄说明来意，不必张扬这小差错，递还给售货员一角钱。”经过大家评议，认为这个学生的行为周到，还钱有理、有情、有节，评为最佳。我让他走上台，按照自己的行动设想表演，老师充当售货员，大家观察他的表现，然后再写出作文片断。
这样将真知真情化为行动，又转化为作文，人文一致，知行合一，一举两得。情感态度与价值观的培养就在情境作文中得以渗透。
如何认识三维目标，怎样落实三维目标，是大家关注的问题。在落实新课标的道路上必然会遇到困难、困惑、挫折、弯路……这不足为奇，但要正视它，研究它，解决它。
一、语文“三维目标”是整体，要整合
知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观是培养学生的三维目标。虽然三维目标的各个角度不同，却不能分家，是个整体，操作起来应整合。就语文学科来说应该怎样理解这个整体呢?
1．以育人为本的整体。三维目标都为了培养新时代的人才，培养综合、不断发展的人。
2．以学为目标的整体。学什么——知识与能力；怎么学——过程与方法；谁在学——情感态度与价值观。
3．三维目标的整合点是语文学科。三维目标的载体应是语文资源，融合点是语文学科，培养点是学生的语文素养。
看下面“人”字图示：
图示：情感态度与价值观(谁在学)(人文性)
二、能力需要必要的知识。知识要转化为能力
新课标为什么要将知识与能力合二为一作为三维目标的一维呢?很清楚，意在强化知识与能力的紧密联系。我们知道，知识是力量，知识是能力的基础，这种说法要与时俱进，因为当代社会，知识以几何级数的速度飞速发展，再聪明刻苦的人，也不可能学尽人类全部的知识，获得信息的速度也赶不上信息本身的发展。所以，语文教学要解决的主要矛盾，是“知识的巨大发展和人的领会吸收能力之间的紧张关系”。我们不能再以传授知识为中心，而是要以人的发展为中心，培养会学习的人。
语文课是基础工具课，会学习的孩子，一定有比较强的语文能力。强调培养学生的语文能力，不是说语文知识不重要了。知识是人类认识的成果，智慧的结晶，掌握必要的知识，是形成语文能力的重要条件。
因此，落实新课标的一维目标，就要明确：1．学习语文知识是为了培养语文能力的，不是以传授知识为目的。2．能力需要必要的知识。哪些知识是必要的，能转化为能力的知识就是必要的(如字、词、旬；能够举一反三的知识……)。3要在能力培养的过程中，掌握必要的知识，让知识尽快地转化为能力。
三、学生不仅要参与学习过程，更要探究学习的过程和方法
如今，随着课改的深入，对于语文学习过程、方法越来越引起同行的重视，因为过程方法是结果替代不了的重要素质，是形成能力、习惯的重要途径，是学生可持续发展的重要条件。那种教师包办学生学习过程的现象已不多见，已由只重结果向过程方法与结果并重转移，诸如让学生自学质疑解疑，合作探究问题，开展文本对话表演，进行综合实践活动，自由查找资料……均是这种转变的操作显现。
但冷静观察分析某些教学现象，不难发现虽是全体学生全程参与了学习过程，可师生关注的仍然是最后的结论，只是走了过程，不自觉地操作方法，对过程方法只是感受而已，并非掌握。举下面两个教学片段作个比较：
两个教学片断的比较，清楚地看出片断2，教师不仅关心理解的结果，更关注理解的过程，不仅让学生参与学习过程，更引导学生探究了学习方法。所以，仅仅发动学生参与学习过程是远远不够的，还要让他们研究、探究、掌握。正是感觉了的东西，不一定理解它，只有理解了的东西，才会更深刻地感觉它。
四、情感态度价值观的培养要寓于语文素养之中
情感态度价值观的教学目标的操作是当前大家关注的焦点。在课改实验的过程中不同程度地出现了重思想内容，轻语文表达形式；重人文性，轻工具性的非语文现象，应引起高度重视。
人文性主要体现为情感态度价值观的目标，这里说的情感态度价值观是通过语文学科教学来培养的，反映的必须是情感态度价值观与语文学科的关系。我们知道，情感态度价值观的人文目标是各科共有的任务，是个共性目标，语文学科则是个性目标，人文的共性应寓于语文工具的个性之中。正如崔峦先生说的，语文的工具性与人文性是皮与毛、血与肉的融合关系。各科都在培养情感态度价值观，虽然载体、渠道、方法不同，但殊途同归。
所以，具体操作应以语文知识能力的学习为主轴、为入手点、为归宿，在过程中渗透情感态度与价值观。试想，若不从语文知识能力的学习入手，情感态度与价值观岂不是架空了吗?因此，应抓住语文学科特点去培养情感态度与价值观。我曾经上过这样一个作文教学(片断)：
一次，我在作文课上，设置了一个做人情境：“一位小朋友拿着一元钱到菜市场买菜，一位男售货员因繁忙将两角钱当成了一角钱找给了他。归途中他才发现多找了一角钱……”讲述戛然中止，问学生：“假如是你发现多找一角钱会怎样做?会有什么行动?”请每人用文字写张小条子。
学生进入情境角色后，表现出许多有差别的行为，反映了不同的认识水平、情感态度。什么“一角钱太少了，别给售货员找麻烦了，买根冰棍算了”；什么“立刻到学校交给老师”；大多数写的是“立刻跑回市场还给售货员”。有个学生写得最好：“为了不给售货员添麻烦，我先将两角钱换成两张一角钱，然后跑回菜市场，悄悄说明来意，不必张扬这小差错，递还给售货员一角钱。”经过大家评议，认为这个学生的行为周到，还钱有理、有情、有节，评为最佳。我让他走上台，按照自己的行动设想表演，老师充当售货员，大家观察他的表现，然后再写出作文片断。
这样将真知真情化为行动，又转化为作文，人文一致，知行合一，一举两得。情感态度与价值观的培养就在情境作文中得以渗透。