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摘要：小学生的学龄较小，在成长过程中需要班主任的关爱，在学习上需要班主任的信任和指导，所以在严格要求中需要融入更多爱的元素，爱也是班级管理工作中不可或缺的重要内容。由此可见，小学班主任需要科学掌握班级管理的艺术，只有严爱交融、刚柔并济，才能有效贯彻和落实以生为本的育人理念。本文立足于小学教育教学角度，分析了小学班主任班级管理有效策略，希望具有一定参考价值。
关键词：小学教育;班主任;班级管理
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：受传统教育思想的影响，很多班主任都相信“严师出高徒”的班级管理观念，在班级管理工作中对学生提出非常严格的要求。但当班级管理对象是小学生时，从严管理和一味强调班主任权威只会造成班级管理工作的“失灵”。随着教育改革的不断深化，班级管理越发重要，因此，对于小学班主任班级管理有效策略的研究有着鲜明现实意义。
1注重情感和心灵沟通，促进班级和谐发展
首先，班主任要有“四心”：爱心、童心、责任心和公正心。具体来说，作为班主任，要用自己满腔的爱去关心、尊重每一个学生，耐心细致地引导每一个学生，公平公正地去对待每一个学生，只有这样，才能真正体现出班主任的素养和责任心，才能得到学生的尊重和信服，让学生养成良好的习惯，得到良好的心智教育。台湾著名教育家高震东先生说过这样一句话：“爱自己的孩子，你是人;爱别人的孩子，你是神！”可见，爱心是点亮学生内心的灯，是衡量一个教师师德的起码标准。此外，作为一名班主任，还要有一颗童心，要学会换位思考。只有走进学生的内心世界，把学生的要求作为爱的起点，为学生打造宽松的学习环境、和谐的师生关系，才能用爱心去信任、理解、宽容和接纳他们，充分重视和欣赏他们，做到不偏不倚，让爱的阳光均衡地洒向教室的每一个角落，学生的内心世界里才会培养出爱的感情，并使之升华。
其次，班主任在班级管理中应多一些激励，少一分指责。“我们面对的是充满童真的学生，与他们交往，要讲究艺术，要学会倾听，与学生在一起活动，以倾听为前提，以欣赏为手段，这样的谈话更加有利于班主任工作的开展。”这是我在一次班主任培训中导师说过的一句话，让我深刻认识到赏识教育对于班主任工作的重要性。心理学研究表明，每个人的心灵深处都很渴望得到别人的肯定与赏识，而这种肯定与赏识必须以爱为前提，这诠释了师爱的又一种境界。正如现实工作中呈现的一样，如果一个班级的班主任把爱作为一切工作的根基，那么这个班级受到的表扬就会最多，学生思想品德、纪律、成绩就会越来越好，因为班主任的爱和他人的表扬可以使学生扬长避短，促使他们不断进步。相反，如果一个班级经常受到批评，那这个班的班主任平时一定很少去关注这个班级，加上他人的标签效应，久而久之使学生失去信心，自暴自弃，很难进步。
2注重沟通和管理中的复合角色，尊重学生的个体差异
班主任必须要做一个教育型管理者，追究事情根源，从根本入手，平等对话，引导开导，关注学生内心因素以及外在诱因，如果是知识问题，就要用学习指导者意识带领学生找到困惑所在，用学习指导解决;如果是纪律问题，就要用教育型管理者的意识解决，即不要公开点名批评，应私下在课堂外进行沟通交流，然后开展沟通交流班会，班会主题是“针对不良现象分析利弊”，提出自己的见解，让全班进行公开讨论，让学生充分认识到问题的严重性。同时，在学生讨论问题的过程中，班主任教师应给予适时的引导，和学生达成一致的想法和见解，分析问题存在的因素，共同提出班级管理办法，这样有利于师生关系的和谐发展。如果是性格内向或有其他不良习惯的学生，就要用心理辅导者的意识去解决。这些学生，他们心理都存在自卑、不自信或偏激的因素，作为班主任应该多鼓励他们认识自己，尽量避免做出评价，只引导学生分析自己心理，由学生自己去判断是非曲直，然后引导其进行自我调节、树立信心，尊重而不伤害。以研究者意识在个例中寻找共性，在群体中寻找差异，记录总结出适合自己班级的管理方法与技巧。此外，在班级管理过程中，班主任教师可以与家长进行沟通交流，全面了解每个学生的状况，以帮助学生获得更好的发展。
3丰富教育实际内容，落实教育职能
班级管理不能以“管”为业，而是要以“服务”为业。也就是，管是为了不管，是为了学生具有自我管理和自我发展的能力。基于这样的思考，班级管理不仅要注意制度管理，而且要想办法向管理要教育成果。
如，当下特别强调要以生为本，对学生进行自主、自力能力的教育。那么，我们可以尝试采用“自主管理”模式——这也算是一种管理的创新。通常来说，考虑到小学生的心智及能力水平，到小学中段以后，就可以采用这种自主管理模式了。比如，重新拟定班级管理制度、重新组建班级管理团队——利用班会的机会，把学校的规章制度列出来，然后组织“我为班级管理出个招”活动，让学生们开动脑筋，在学校管理框架下拟写班级的管理制度——如，“迟到一次罚他给全班同学唱首歌”这样充满童趣的“制度”，只有小学生才能想的出来。班主任和学生一起，把大家的建议进行归纳，最终形成自己班独特的制度。还有，班干部不再由班主任指定，而是采用学生自荐和同学选举的方式来决定。此外，班级的多种工作，都可以组建学生团队来负责，而不必班主任事必躬亲——比如组建卫生管理组。这个小组的学生有卫生方面的监督、检查、处罚（如，按他们制订的有趣制度进行处罚）、组织（比如大扫除活动）权。在这种模式下，学生的实践能力、组织能力、团队意识、协作能力等等都得到了有效锻炼。而且，管理团队是他们自己选的、管理制度是他们自己定的，其执行的自觉性也要比班主任管理高得多。
结论：总之，班主任是一个班级的核心和权威，是最重要的组织者、管理者和引导者。班主任在面对纷繁复杂的班级管理事务时，一定要掌握科学的班级管理艺术，认真对待每一名学生，信任和关爱每一名学生，做到刚性管理与柔性管理的良好结合，这樣才能促进师生关系的和谐发展，营造出良好的班级文化氛围，促进学生的快乐学习和健康成长。
参考文献
[1]胡仟镜.把自尊还给学生 把威信留给自己——小学班主任班级管理工作创新探索[J].小学教学参考，2020（27）：95-96.
[2]丁红霞.例谈德育在小学班主任班级管理中的渗透[J].亚太教育，2019（09）：41.
[3]陈红玉.浅谈小学班主任班级管理工作的基本方法[J].现代交际，2017（24）：159.
[4]孙明云.以生为本，灵动管理——小学班主任班级管理心得[J].中国培训，2016（02）：270.
关键词：小学教育;班主任;班级管理
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：受传统教育思想的影响，很多班主任都相信“严师出高徒”的班级管理观念，在班级管理工作中对学生提出非常严格的要求。但当班级管理对象是小学生时，从严管理和一味强调班主任权威只会造成班级管理工作的“失灵”。随着教育改革的不断深化，班级管理越发重要，因此，对于小学班主任班级管理有效策略的研究有着鲜明现实意义。
1注重情感和心灵沟通，促进班级和谐发展
首先，班主任要有“四心”：爱心、童心、责任心和公正心。具体来说，作为班主任，要用自己满腔的爱去关心、尊重每一个学生，耐心细致地引导每一个学生，公平公正地去对待每一个学生，只有这样，才能真正体现出班主任的素养和责任心，才能得到学生的尊重和信服，让学生养成良好的习惯，得到良好的心智教育。台湾著名教育家高震东先生说过这样一句话：“爱自己的孩子，你是人;爱别人的孩子，你是神！”可见，爱心是点亮学生内心的灯，是衡量一个教师师德的起码标准。此外，作为一名班主任，还要有一颗童心，要学会换位思考。只有走进学生的内心世界，把学生的要求作为爱的起点，为学生打造宽松的学习环境、和谐的师生关系，才能用爱心去信任、理解、宽容和接纳他们，充分重视和欣赏他们，做到不偏不倚，让爱的阳光均衡地洒向教室的每一个角落，学生的内心世界里才会培养出爱的感情，并使之升华。
其次，班主任在班级管理中应多一些激励，少一分指责。“我们面对的是充满童真的学生，与他们交往，要讲究艺术，要学会倾听，与学生在一起活动，以倾听为前提，以欣赏为手段，这样的谈话更加有利于班主任工作的开展。”这是我在一次班主任培训中导师说过的一句话，让我深刻认识到赏识教育对于班主任工作的重要性。心理学研究表明，每个人的心灵深处都很渴望得到别人的肯定与赏识，而这种肯定与赏识必须以爱为前提，这诠释了师爱的又一种境界。正如现实工作中呈现的一样，如果一个班级的班主任把爱作为一切工作的根基，那么这个班级受到的表扬就会最多，学生思想品德、纪律、成绩就会越来越好，因为班主任的爱和他人的表扬可以使学生扬长避短，促使他们不断进步。相反，如果一个班级经常受到批评，那这个班的班主任平时一定很少去关注这个班级，加上他人的标签效应，久而久之使学生失去信心，自暴自弃，很难进步。
2注重沟通和管理中的复合角色，尊重学生的个体差异
班主任必须要做一个教育型管理者，追究事情根源，从根本入手，平等对话，引导开导，关注学生内心因素以及外在诱因，如果是知识问题，就要用学习指导者意识带领学生找到困惑所在，用学习指导解决;如果是纪律问题，就要用教育型管理者的意识解决，即不要公开点名批评，应私下在课堂外进行沟通交流，然后开展沟通交流班会，班会主题是“针对不良现象分析利弊”，提出自己的见解，让全班进行公开讨论，让学生充分认识到问题的严重性。同时，在学生讨论问题的过程中，班主任教师应给予适时的引导，和学生达成一致的想法和见解，分析问题存在的因素，共同提出班级管理办法，这样有利于师生关系的和谐发展。如果是性格内向或有其他不良习惯的学生，就要用心理辅导者的意识去解决。这些学生，他们心理都存在自卑、不自信或偏激的因素，作为班主任应该多鼓励他们认识自己，尽量避免做出评价，只引导学生分析自己心理，由学生自己去判断是非曲直，然后引导其进行自我调节、树立信心，尊重而不伤害。以研究者意识在个例中寻找共性，在群体中寻找差异，记录总结出适合自己班级的管理方法与技巧。此外，在班级管理过程中，班主任教师可以与家长进行沟通交流，全面了解每个学生的状况，以帮助学生获得更好的发展。
3丰富教育实际内容，落实教育职能
班级管理不能以“管”为业，而是要以“服务”为业。也就是，管是为了不管，是为了学生具有自我管理和自我发展的能力。基于这样的思考，班级管理不仅要注意制度管理，而且要想办法向管理要教育成果。
如，当下特别强调要以生为本，对学生进行自主、自力能力的教育。那么，我们可以尝试采用“自主管理”模式——这也算是一种管理的创新。通常来说，考虑到小学生的心智及能力水平，到小学中段以后，就可以采用这种自主管理模式了。比如，重新拟定班级管理制度、重新组建班级管理团队——利用班会的机会，把学校的规章制度列出来，然后组织“我为班级管理出个招”活动，让学生们开动脑筋，在学校管理框架下拟写班级的管理制度——如，“迟到一次罚他给全班同学唱首歌”这样充满童趣的“制度”，只有小学生才能想的出来。班主任和学生一起，把大家的建议进行归纳，最终形成自己班独特的制度。还有，班干部不再由班主任指定，而是采用学生自荐和同学选举的方式来决定。此外，班级的多种工作，都可以组建学生团队来负责，而不必班主任事必躬亲——比如组建卫生管理组。这个小组的学生有卫生方面的监督、检查、处罚（如，按他们制订的有趣制度进行处罚）、组织（比如大扫除活动）权。在这种模式下，学生的实践能力、组织能力、团队意识、协作能力等等都得到了有效锻炼。而且，管理团队是他们自己选的、管理制度是他们自己定的，其执行的自觉性也要比班主任管理高得多。
结论：总之，班主任是一个班级的核心和权威，是最重要的组织者、管理者和引导者。班主任在面对纷繁复杂的班级管理事务时，一定要掌握科学的班级管理艺术，认真对待每一名学生，信任和关爱每一名学生，做到刚性管理与柔性管理的良好结合，这樣才能促进师生关系的和谐发展，营造出良好的班级文化氛围，促进学生的快乐学习和健康成长。
参考文献
[1]胡仟镜.把自尊还给学生 把威信留给自己——小学班主任班级管理工作创新探索[J].小学教学参考，2020（27）：95-96.
[2]丁红霞.例谈德育在小学班主任班级管理中的渗透[J].亚太教育，2019（09）：41.
[3]陈红玉.浅谈小学班主任班级管理工作的基本方法[J].现代交际，2017（24）：159.
[4]孙明云.以生为本，灵动管理——小学班主任班级管理心得[J].中国培训，2016（02）：270.