一、问题设计的重要性
　　如果教师在英语阅读教学中对提问设计得很得体，就一定能把学生引入到问题情境中去，进而使学生产生探索知识和阅读的欲望；如果教师在英语阅读教学中对提问设计得恰如其份，就一定能充分地使学生的思维活动迸发，就一定能使学生通过独立思考获取相应的知识。
　　二、问题设计存在的主要问题
　　1．理念方面
　　有的教师偏爱于“自己滔滔地讲解，学生默默地静听”，他们认为，让学生来“提问”，会影响教学任务的完成，难以提高课堂效率。
　　2.内容方面
　　当今英语课堂“提问”的内容，反映出提问的实效过低、提问的难度过大的现象。“实效过低”表现为提问内容与教学目标关联不密切。“难度过大”表现为问题的难度超出了学生的认知水平。
　　3.动机方面
　　少数教师在学生听课注意力不集中或做小动作时，把课堂提问当作处罚学生的一种手段。频繁使用这种方法，会削弱提问的原有功能,使学生产生了一种畏惧心理。
　　三、如何进行英语阅读教学中的问题设计
　　（一）诱发学生兴趣，忌直贵曲
　　提问要注重对学生兴趣进行诱发，忌直贵曲。在我们的日常教学当中，教师对问题的设计往往过于浅显，过于简单，在这种情况下，学生在回答时就可以不用动脑筋，就能脱口而出。表面上看来，学生很“积极”与“热情”，实际上学生思维只是停留在低级和单一的水平，学生的发散性思维丝毫没有得到发展。因此，我认为，我们在设计问题的时候，应该在不脱离学生现有逻辑思维的水平下，换下角度，换下说法，凡问不能太直，要有适当的曲，这样才能真正培养学生兴趣，发展学生智力。
　　（二）问题设计须层层递进
　　1．对提问的设计应层层递进，以完成教学任务。阅读教学中的一些重难点，我们应设计一些具有铺垫性的问题，根据学生现有水平，尽量化难为易，一环扣一环，使比较大的问题能够得到逐步解决。
　　2．对提问的设计也应包括文章中所涉及的一些人物、特定的环境和故事情节等，同时应由浅入深，逐步分析和理解，让学生的思维在问题的坡度上能步步升高，促使学生连续思维。
　　（三）问题设计要注重“度”，有的放矢
　　对提问的设计要在“度”上下功夫，做到有的放矢，这样才能激发学生求知欲，才能调动学生注意力，也才能刺激学生思维。一方面不要脱离大多数学生的现有知识和智力水平，另一方面也要兼顾少数学生的现有知识和智力水平。这要求我们在对问题进行设计时，一要看准，二要有眼光，三要恰到好处。问题设计不能过于简单，如果太易，学生可能会不以为然，从而失去提问的价值，最重要的是，教师也会因而失去与学生沟通的机会；如果太难，学生便不敢答，不能答，也就会损伤学生进行思维的积极性，其最终的结果就是学生的学习兴趣和信心受到影响。我认为，提问的难易适度有两个标准：一是问题本身；二是具体学生的知识水平。如果我们在设计问题时能够想到这两点，出现教学双方如鱼得水般的景象就非难事了。
　　(四)问题设计要在“巧”上下功夫
　　对提问的设计除了要在“度”上下功夫之处，还要在“巧”上下功夫，做到匠心独运。要做到这一点，教师务必要对题型进行深入的研究。一般来说：
　　1. 在提问方式上，要采用多种方式。我们可以采用选择比较式、投石激浪式、追踪探因式、填充补续式等。
　　2. 在调控方式上，要讲究操作调控方式。要特别注意提问的时机、提问的方式、提问的对象和答问的评价等。
　　3. 在负面影响上也要特别注意，一定要防止提问可能产生的一些负面影响。在提问上忌深、忌全、忌偏、忌滥、忌浅。
　　4. 在提问的逻辑上，要有合理的问题，适度的问域，清楚的概念，表达要明确，答案要未知。
　　（五）注重对学生回答的处理
　　在问题设计上，提问要正确处理学生的回答。我们在评价学生的回答时，一要肯定学生回答得好，回答得正确的一面，二也要指出回答得不正确，或不够全面的地方，并指出原因。
　　一般来说，我们在提问题的时候应面向全班学生，等学生略作思考后，首先让学生个别回答。学生答题后，教师应再适当地让其他学生回答，并引导他们对这一学生的回答进行补充、评价。如果原来回答的学生，也不能订正、补充前一学生所回答的问题，这时候，我们可以另换一个角度提出启发性的问题，并在个别学生回答问题的时候，要求其他学生认真听取别人的发言，引导学生深入思考，学生作答，我们教师作概括和小结性的评价，使问题能够得到较全面的解决。