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教育教学无论如何改革，教学质量永远是学校工作的第一生命线。但作为教师不仅要关注分数，更要透视出分数背后的潜在因素。特别是要重视测试后的试卷讲评工作。下面以六年级总复习阶段的一节综合测试讲评课为例，谈谈师生如何奏好试卷讲评“三部曲”。
一、前奏：转轴拨弦情先行
试卷讲评前，要做好试卷的批改、分析工作，就如弹一首曲子前，转轴拨弦、调音准倾感情一样重要。
1.客观评分。批改试卷时，老师要舍得给学生分数，不要用“标准答案”来“一刀切”，可采用客观评分与个性评价相结合的办法。笔者很赞成这样的观点：“下要保底——让学生获得信心、兴趣和心理健康；上不封顶——有差异的学生获得差异发展，让每一个学生的潜能得到充分的挖掘。”
案例1下面是小强家六、七月份的用电情况，小红家七月份的用电量正好是小强家的■，小红和小强家七月份共用电多少度？
此题学生在解题思路上倒不存在什么困难，可限于生活经验，不知怎么去“读”电表度数，生活中最后一位是省略不看的，而部分学生则会这样列式（10495-7815）×(1+■)=4690(度)。
这样的答案给一半分，并在题旁批注：“家庭一个月的用电量可能这么多吗？”学生一看便明白错在哪个节点上。用分数保护了学生的自尊，呵护了学生探索数学的兴趣。
再如，用4、8、5这三个数和另一个数可以组成一个比例，这个数是（）。此题有三种可能，学生往往只想到其中的一种答案，如有的人只想到4:()=8:5，4×5÷8=2.5，这时能写出几个答案，就给出相应得分，并在题旁批注：“还有其他可能吗？相信你能行！”再如，■×3÷■×3，有的学生的答案是1，笔者给予批注：“哈哈，何时你又创造了一个先乘后除的法则呀？”原则性的错误，不能给分，但学生看了风趣的评语后，会悦纳老师指出的错误，用心改正。
2.科学分析。试卷分析要“大处着眼，小处入手”。先分析班级考试情况，横向可与同年级相比较，纵向与学生的平时学习相联系，双向研究，对症下药。日常的试卷分析，制作简易分析表即可；而期中、期末试卷，则要细化地进行分析，并查找错因，附上解决措施。
案例2六年级的综合测试成绩分析表（卷面总分是120分）
这样的整体分析，不仅让教师了解每个学生处于班中的什么地位，学生自己也能找到差距，定好努力的目标。
讲评前的准备工作，是进行高效讲评的前提保障。
二、主歌：高低缓急交响鸣
讲评试卷时，充分利用班中的教学资源，如优生资源、学困生资源；错题资源、创新资源等，可以发挥最大功效，这犹如交响乐中的不同乐器，不同的质地，组合起来能产生最美的音效。
一份试卷，学生用心思考过，印象很深刻，所以在讲评课中，资源利用要最大化。课前5分钟，通过多媒体让学生浏览试卷分析表，再按学号出示全班成绩表（不排名）。接下来把主角还给学生，做三件事：自悟中反思原因、交流中张扬个性、互助中深化理解。
1.自悟中反思原因。试卷批阅结束，不要急于讲评，而是发给学生冷静地看一看，思考成绩是否满意，错题是否理解了，仍有困难的问题在哪里？给学生一次“自悟”的机会，学生会的老师绝不包办。如：加工零件的时间一定，加工每个零件所用的时间和零件总数成（）比例。学生都容易受思维定势的影响，一看到“时间一定”，脑中就浮现这样的关系式：“工作时间＝工作总量÷工作效率”，学生自悟时，仔细审题，发现正确的关系式应是“工作时间＝每个零件所用的时间×零件个数”，所以加工零件的时间一定，加工每个零件所用的时间和零件总数成反比例。再如：分数■的分子分母同时加上m(a、b、m都是非零自然数)，比较■（ ）■（“>”,或“=”，或“<” b>a>0）。有位学生做题时联想到生活中的糖水，如果再往糖水中加入些糖，它将变甜，所以认为■（<）■，这是一个联系现实生活来解决数学问题的例子。自悟环节，让学生力所能及地进行自我纠正，展示自己的想法，充分利用了学生的自身资源，能取得良好的效果。
2.交流中张扬个性。“我为什么出这样的错误？原因在哪里？别的同学也这样错了吗？”学生看完自己的试卷，头脑中一定会出现一连串的疑问，期待着交流，这时，教师可以提供交流机会，让学生自主组合进行交流。这样生生间实现了资源互补，节时而高效。交流后，教师再利用多媒体的展示台展示学生讨论成果，让出现典型错例的学生讲错因及纠正方法，其他同学引以为戒。对有创新想法的学生，给予张扬个性的机会。
案例3甲乙两人分别从AB两地相向而行，在离B地54千米处相遇，然后两人继续前行，到目的地后立即返回，结果在距A地42千米处第二次相遇，两次相遇点相距多少千米？
这是一道行程问题的拓展题，二次相遇，三个全程。一般情况下，学生这样解的多一些：54×3-42=120(千米)，120-54-42=24（千米），有一个学生是这样解答的：（54－42）×2=24(千米)。我本来以为是偶然的答案巧合，但还是给这位同学一个解释展示的机会，他自信地取出自己画的线段图：
解释道：实际上是从第一个相遇点后开始计算，二次相遇，三个全程，那第一个相遇点之后，乙又走了54×2千米和甲再次相遇 ，所以两次相遇点的距离是54×2－42×2＝（54－42）×2=24(千米)
这位学生新颖、简捷的思路展示，不但让其他同学茅塞顿开，自己的表现欲望也得到了满足，让他体验到了成功的喜悦，对学好数学更有了信心。
3.互助中深化理解。展示后，提供互助环节，也是很有必要的。下面是“同桌出题”的案例。
案例4 如左图纸袋里的三角形只露出一个角，从这个角可以判断出这是（）三角形。A. 直角 B. 锐角C.钝角D.不能确定
虽然这样的问题曾练习过，但有不少学生还是选择答案B，交流后学生明白，要看一个三角形属于“××角三角形”，必须看其最大角属于哪一种角，并且，直角、锐角、钝角三角形中都有两个锐角，所以，只露出一个锐角，无法确定其到底是哪一种三角形，答案应选D．
在“我为同桌出道题”中，有学生就把这个题进行了如下变式：
此活动中，出题人自己对知识要深刻理解和把握，做题人做好后又能够很快得到反馈，对错还能得到评价。针对不同类型的错题，全班“总动员”，效果不言而喻。
当然，在讲评环节，如果借助已有资源仍解决不了问题，老师“该出手时就出手”。如：甲乙两家商场都在搞促销活动，甲商场是打九折，乙商场是“买十送一”，小明爸爸打算花掉900元，到哪家商场消费合算？大部分学生都误认为两家是一样的，这时就需教师引导理解，“打算花掉900元”是什么意思？原来这900元是现价，得先分别算出可买到两家原价是多少元的商品，当然买到的价值越多，就越合算。
三、尾声：收琴藏管音绕梁
试卷讲评的结束，并不意味着完成了一件事儿，还有一些外延的后续工作不容忽视。如同一曲唱终，收琴藏管，余音绕梁，听者还需要回味咀嚼。
1.订正面批。面批、面评，让学生说说错因及下次再遇到这样的问题怎么解答。发现问题教师可给予补救，并告诉学生：学习中每一次遇到困难，就如行路时遇到小石子，及时踢开，学习路上就会顺利。交流中不仅可以做鼓励动员工作，还可以纠正问题。面批时可给学生“二次批分”，即订正正确、能说出解题思路的，加上订正的分数，维护学生的自尊心和学习兴趣。
2.家校联手。除了用好课堂资源，家长资源也要用好用足。可通过现代化的交流平台，如家校联系群、家校联系簿、家校通等，与家长进行沟通联系，让家长及时了解孩子的学习情况及存在的问题，还可以让家长与孩子共建一本“错题集”，每周末针对性地进行“再回眸”，做到有的放矢。
3.二次考试。这是学生又一次表现的机会。对存在问题比较多的那次考试，教师可为学生再提供一次机会，提供难度相同的试卷，让自认为没发挥好的学生自愿报名，进行“二次考试”，这样既可巩固知识，又可保护自尊。
一花一世界，一树一菩提。作为教师，“不能只顾埋头拉车，更要抬头看路”，用研究的眼光教学，俯下身去，聆听学生的想法，读懂学生的世界，不仅奏好讲评课的“三部曲”，更要师生合力，奏好人生的乐章。（作者单位：江苏省淮安市新民路小学重庆市开县教师进修学校教研室）
一、前奏：转轴拨弦情先行
试卷讲评前，要做好试卷的批改、分析工作，就如弹一首曲子前，转轴拨弦、调音准倾感情一样重要。
1.客观评分。批改试卷时，老师要舍得给学生分数，不要用“标准答案”来“一刀切”，可采用客观评分与个性评价相结合的办法。笔者很赞成这样的观点：“下要保底——让学生获得信心、兴趣和心理健康；上不封顶——有差异的学生获得差异发展，让每一个学生的潜能得到充分的挖掘。”
案例1下面是小强家六、七月份的用电情况，小红家七月份的用电量正好是小强家的■，小红和小强家七月份共用电多少度？
此题学生在解题思路上倒不存在什么困难，可限于生活经验，不知怎么去“读”电表度数，生活中最后一位是省略不看的，而部分学生则会这样列式（10495-7815）×(1+■)=4690(度)。
这样的答案给一半分，并在题旁批注：“家庭一个月的用电量可能这么多吗？”学生一看便明白错在哪个节点上。用分数保护了学生的自尊，呵护了学生探索数学的兴趣。
再如，用4、8、5这三个数和另一个数可以组成一个比例，这个数是（）。此题有三种可能，学生往往只想到其中的一种答案，如有的人只想到4:()=8:5，4×5÷8=2.5，这时能写出几个答案，就给出相应得分，并在题旁批注：“还有其他可能吗？相信你能行！”再如，■×3÷■×3，有的学生的答案是1，笔者给予批注：“哈哈，何时你又创造了一个先乘后除的法则呀？”原则性的错误，不能给分，但学生看了风趣的评语后，会悦纳老师指出的错误，用心改正。
2.科学分析。试卷分析要“大处着眼，小处入手”。先分析班级考试情况，横向可与同年级相比较，纵向与学生的平时学习相联系，双向研究，对症下药。日常的试卷分析，制作简易分析表即可；而期中、期末试卷，则要细化地进行分析，并查找错因，附上解决措施。
案例2六年级的综合测试成绩分析表（卷面总分是120分）
这样的整体分析，不仅让教师了解每个学生处于班中的什么地位，学生自己也能找到差距，定好努力的目标。
讲评前的准备工作，是进行高效讲评的前提保障。
二、主歌：高低缓急交响鸣
讲评试卷时，充分利用班中的教学资源，如优生资源、学困生资源；错题资源、创新资源等，可以发挥最大功效，这犹如交响乐中的不同乐器，不同的质地，组合起来能产生最美的音效。
一份试卷，学生用心思考过，印象很深刻，所以在讲评课中，资源利用要最大化。课前5分钟，通过多媒体让学生浏览试卷分析表，再按学号出示全班成绩表（不排名）。接下来把主角还给学生，做三件事：自悟中反思原因、交流中张扬个性、互助中深化理解。
1.自悟中反思原因。试卷批阅结束，不要急于讲评，而是发给学生冷静地看一看，思考成绩是否满意，错题是否理解了，仍有困难的问题在哪里？给学生一次“自悟”的机会，学生会的老师绝不包办。如：加工零件的时间一定，加工每个零件所用的时间和零件总数成（）比例。学生都容易受思维定势的影响，一看到“时间一定”，脑中就浮现这样的关系式：“工作时间＝工作总量÷工作效率”，学生自悟时，仔细审题，发现正确的关系式应是“工作时间＝每个零件所用的时间×零件个数”，所以加工零件的时间一定，加工每个零件所用的时间和零件总数成反比例。再如：分数■的分子分母同时加上m(a、b、m都是非零自然数)，比较■（ ）■（“>”,或“=”，或“<” b>a>0）。有位学生做题时联想到生活中的糖水，如果再往糖水中加入些糖，它将变甜，所以认为■（<）■，这是一个联系现实生活来解决数学问题的例子。自悟环节，让学生力所能及地进行自我纠正，展示自己的想法，充分利用了学生的自身资源，能取得良好的效果。
2.交流中张扬个性。“我为什么出这样的错误？原因在哪里？别的同学也这样错了吗？”学生看完自己的试卷，头脑中一定会出现一连串的疑问，期待着交流，这时，教师可以提供交流机会，让学生自主组合进行交流。这样生生间实现了资源互补，节时而高效。交流后，教师再利用多媒体的展示台展示学生讨论成果，让出现典型错例的学生讲错因及纠正方法，其他同学引以为戒。对有创新想法的学生，给予张扬个性的机会。
案例3甲乙两人分别从AB两地相向而行，在离B地54千米处相遇，然后两人继续前行，到目的地后立即返回，结果在距A地42千米处第二次相遇，两次相遇点相距多少千米？
这是一道行程问题的拓展题，二次相遇，三个全程。一般情况下，学生这样解的多一些：54×3-42=120(千米)，120-54-42=24（千米），有一个学生是这样解答的：（54－42）×2=24(千米)。我本来以为是偶然的答案巧合，但还是给这位同学一个解释展示的机会，他自信地取出自己画的线段图：
解释道：实际上是从第一个相遇点后开始计算，二次相遇，三个全程，那第一个相遇点之后，乙又走了54×2千米和甲再次相遇 ，所以两次相遇点的距离是54×2－42×2＝（54－42）×2=24(千米)
这位学生新颖、简捷的思路展示，不但让其他同学茅塞顿开，自己的表现欲望也得到了满足，让他体验到了成功的喜悦，对学好数学更有了信心。
3.互助中深化理解。展示后，提供互助环节，也是很有必要的。下面是“同桌出题”的案例。
案例4 如左图纸袋里的三角形只露出一个角，从这个角可以判断出这是（）三角形。A. 直角 B. 锐角C.钝角D.不能确定
虽然这样的问题曾练习过，但有不少学生还是选择答案B，交流后学生明白，要看一个三角形属于“××角三角形”，必须看其最大角属于哪一种角，并且，直角、锐角、钝角三角形中都有两个锐角，所以，只露出一个锐角，无法确定其到底是哪一种三角形，答案应选D．
在“我为同桌出道题”中，有学生就把这个题进行了如下变式：
此活动中，出题人自己对知识要深刻理解和把握，做题人做好后又能够很快得到反馈，对错还能得到评价。针对不同类型的错题，全班“总动员”，效果不言而喻。
当然，在讲评环节，如果借助已有资源仍解决不了问题，老师“该出手时就出手”。如：甲乙两家商场都在搞促销活动，甲商场是打九折，乙商场是“买十送一”，小明爸爸打算花掉900元，到哪家商场消费合算？大部分学生都误认为两家是一样的，这时就需教师引导理解，“打算花掉900元”是什么意思？原来这900元是现价，得先分别算出可买到两家原价是多少元的商品，当然买到的价值越多，就越合算。
三、尾声：收琴藏管音绕梁
试卷讲评的结束，并不意味着完成了一件事儿，还有一些外延的后续工作不容忽视。如同一曲唱终，收琴藏管，余音绕梁，听者还需要回味咀嚼。
1.订正面批。面批、面评，让学生说说错因及下次再遇到这样的问题怎么解答。发现问题教师可给予补救，并告诉学生：学习中每一次遇到困难，就如行路时遇到小石子，及时踢开，学习路上就会顺利。交流中不仅可以做鼓励动员工作，还可以纠正问题。面批时可给学生“二次批分”，即订正正确、能说出解题思路的，加上订正的分数，维护学生的自尊心和学习兴趣。
2.家校联手。除了用好课堂资源，家长资源也要用好用足。可通过现代化的交流平台，如家校联系群、家校联系簿、家校通等，与家长进行沟通联系，让家长及时了解孩子的学习情况及存在的问题，还可以让家长与孩子共建一本“错题集”，每周末针对性地进行“再回眸”，做到有的放矢。
3.二次考试。这是学生又一次表现的机会。对存在问题比较多的那次考试，教师可为学生再提供一次机会，提供难度相同的试卷，让自认为没发挥好的学生自愿报名，进行“二次考试”，这样既可巩固知识，又可保护自尊。
一花一世界，一树一菩提。作为教师，“不能只顾埋头拉车，更要抬头看路”，用研究的眼光教学，俯下身去，聆听学生的想法，读懂学生的世界，不仅奏好讲评课的“三部曲”，更要师生合力，奏好人生的乐章。（作者单位：江苏省淮安市新民路小学重庆市开县教师进修学校教研室）