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摘 要：电子档案袋评价，是一种用代表性事实来反映学生情况的质的评价方法。在信息技术教学中采用电子档案袋评价，能真实地记录学生在信息技术学习过程中的成长足迹，督促学生经常自我评价，反思学习方法，培养他们学习的自主性和自信心，促进综合素质的发展。为了更好地发挥电子档案袋在评价过程中的作用，必须遵循以下几个原则：目的性原则、可操作性原则、多元化原则、自主反馈原则、全面性原则、个体性原则、激励性原则。
关键词：电子档案袋评价；原则；评价
中图分类号：G40.058 文献标识码：A 文章编号：1673-8454(2008)16-0034-03
一、概述
电子档案袋评价，是一种用代表性事实来反映学生情况的质的评价方法，是当前国外教育实践中应用十分广泛的一种新兴的评价方法。一方面能够记录学生成长过程中的成功与挫折，让学生体验成功，感受成长与进步。另一方面，档案也为教师、家长和其他人提供了丰富多样的评价材料，使教师能够更开放地、多层面地、全面地评价每一位学生。
二、电子档案袋评价过程中应遵循的原则
《中小学信息技术指导纲要》中指出：“信息技术教学评价主要采取考查学生实际操作或评价学生作品的方式，但必须以教学目标为依据，本着对发展学生个性和创造精神有利的原则进行”。[1]在信息技术教学中采用电子档案袋评价，能真实地记录学生在信息技术学习过程中的成长足迹，督促学生经常自我评价，反思学习方法，培养他们的学习的自主性和自信心，促进综合素质的发展。为了更好发挥电子档案袋在评价过程中的作用，必须遵循以下几个原则：
1.目的性原则
目的性原则又称方向性原则。其主要内容是指开展教育评价必须首先明确评价目的，使教育评价充分发挥其导向功能。《基础教育课程改革纲要》（试行）明确指出“要改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”[2]给新课程的教育评价改革指明了方向。中小学信息技术教育承载着培养学生良好信息素养、适应信息社会发展的艰巨任务。
评价作为信息技术教学的有机组成部分，具有反馈、调节、改进教育质量的作用， 如何建立适应新课程改革发展需要、促进学生发展、教师成长和学校教育质量提高的教育评价体系，已成为新课程改革的一项重要任务。教学评价要有计划,有目的地进行。这就要求教师在利用电子档案袋时,要足够地重视。笔者在开展电子档案袋评价以来,始终坚持根据每一单元,每一课时,甚至是每一个教学任务,制定出明确的目标,并有计划地实施评价。如《打印预览》一课的目标是学生学会打印预览；学会根据内容选择合适的纸张；学会设置“页面设置”。而在电子档案袋中除了每个人设置好的《秋游》一文，还包括对另外一篇文章的文字修饰、段落调整、页面的设置，评价综合运用Word2000知识，解决实际的问题。
2.可操作原则
从一年级开始，我们就为每个学生在服务器中以他们的名字建立文件夹，设置密码为其名字的拼音字母加上其母亲姓的第一个字母，在这个文件夹中再建立一年级至六年级六个子文件夹，再在每个子文件夹中设置以下五个子文件夹。
（1）学习记录
其作用是跟踪并记录学生的学习活动，收集与学生学习行为相关的信息， 其中课堂学习记录文件夹里记录自己在学习信息技术过程中完成作业、进行创作时所走过的足迹，由学生根据自己的实际情况来记录。由于信息技术课一般是不留课后作业的，为了了解学生的课外学习情况，我们设置了课外学习记录文件夹。[3]
（2）我的作品集
作品集里收藏的主要是每节课教师布置的任务和完成的电子作品， 也可存放未完成的以及平时制作的作品。如上例中设置好的《秋游》一文和综合运用知识进行设置的文章。
（3）学习随笔
主要以文本的形式记录自己学习过程中的体验与反思。这种做法使学生清楚地发现自己的长处与不足，从而明确下一步的改进目标，并在不知不觉中培养起自我鉴别和自我反思的能力，以及对学习负责的态度与精神。一二年级的学生，可以用一句拼音记录自己的心得，随着年级的增高，要求相应标准的提高。
（4）学习资源
存放为了把自己的作品设计得更好而预设的学习资料及自己搜集到的资料等。
（5）学习评价
用来记录他人的评价，主要包括教师、家长评价、同伴对自己的学习、作品创作的评价。记录他人评价时不仅有好的评价，也要把别人提出的好的建议或意见放上去，根据别人的建议再尝试着对作品进行再创造。
3.多元化原则
新课程评价以学生的全面发展为本，强调评价者不仅仅是教师，评价对象也可以作为评价者主动参与评价过程，使评价主体多元化。评价者与评价对象、教师与学生在评价过程中形成了一种民主、平等的“交互主体”关系，进行双向性、互动性的评价。因此在具体的评价活动中，教师应在充分发挥评价主体作用的同时，积极引导学生主动参与、全员参与、全程参与评价，使学生成为新课程评价主体的重要组成部分，成为教育教学活动的主人。
学生只有以主人的姿态投入到评价活动中去，才能从自己发展的实际出发，与教师一起确定评价内容，分析和解释评价结果，及时正确地获得自己发展状况的反馈信息，提出进一步发展的计划和措施，从而促使自己朝着更聪明、更高尚、更富有的方向努力发展。《打印预览》中综合应用操作，教师可组织学生开展自评和小组互评。学生结合主题及收集整理资料的过程，反思自己在整个创作作品的过程中，有哪些收获，遇到哪些困难，哪些方面有待改进和提高，完成心得，并通过局域网浏览其他同学作品，取长补短，学习借鉴。在此期间，教师要给予适当的点拨、启迪。在学生评议完之后，教师综合大家的意见并结合自己的看法，进行总结性和指导性评价，肯定成绩和进步，找出不足，让学生明确努力的方向。
4.自主反馈性原则
在电子档案袋评价中，我们充分发挥学生的主体地位，学生不但可以开展自我评价，还可以去评价别人，这有助于学生增强自我管理的能力。重视学生自主参与、自主反馈，尤其是学生的自我评价和反省，是当前评价改革的主要方向之一，也是“电子档案袋”的一个重要特点与要求。
通过收集自己的成长资料，使学生能够正确认识自己，赏识自我。在使用“电子档案袋”的过程中，教师要鼓励和引导学生，依据标准和要求评价自己的作品，反思自己的学习过程，从而发现自己的优势和不足，形成追求进步的愿望和信心，明确改进的目标和途径，在学习与发展中不断进取。这不仅是构建双向的活泼的着眼于学生发展的评价体系的需要，也是培养学生主动学习的态度和对学习负责的精神，让其学会学习的重要举措。要使学生切实从自我评价和反省中受益，教师就不能只是简单地提出要求，还要提供必要的指导。一般来说，在初期，学生自我评价和反省的能力比较薄弱，没有教师细致的指导，这种评价活动往往难以进行。教师要帮助学生认识学习的目标与要求、评价的主要标准和指标、反省的主要问题与方法等，必要时还要提出一些反省性的问题来帮助学生发现自己的进步与不足。当然，要参与到这富有意义的自我评价与反省当中，多数学生需要相关的培训与指导，并要在时间上给予保证。[4]有一位学生在《打印预览》一课的随笔中这样写道：“今天我最大的收获不是学会了如何使用‘打印预览’命令，也不是设置‘页面设置’命令，而是学会了学习，这要感谢老师的指引。从一篇‘头重脚轻’的文章开始，老师引导我们观察、思考、尝试、操作、交流，到最后选择纸型，再到后来‘页面设置’，就是根据实际情况，选择相应的设置。我给今天的表现打一个A”。对于这位学生的反思，我禁不住写下“你掌握了学习的方法，老师向你表示祝贺，希望你能让更多的人一起学会学习！给你一个A，你是最棒的！”
5.全面性原则
全面性原则要以促进学生全面发展为目的，以提高学生的信息综合处理能力和创新能力为宗旨，通过全方位、多维度的评价，引导学校教育教学按照全面发展的培养目标优质高效地运行。要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考查学生的信息素养。尝试从学生个体生命的成长与发展的视角，全面确定评价内容和设计评价指标。
电子档案袋的评价内容一般包括以下几点内容：是否完成了对新知识的理解、掌握和熟练应用；自主学习的能力；同学间相互协作的能力、创新能力等等。在进行作品点评时，教师并没有单纯就作品好坏下一个结论，而是依据作品把学生的操作过程、解决问题的思路以及通过作品反映出来的学生的思维品质、个性及潜在的能力做了全面的评价。我们可以想象这样的评价方式与单纯评价作品好坏的差别，也可以想象学生在听了教师对其评价后的感受及产生的效果。 如《打印预览》一课中学生的自我评价表（如表1）。就能真实反映学生一节课的情况。
6.个体性原则
心理学和社会学的研究表明，每个学生都具有不同于他人的先天素质和生活环境，都有自己的爱好、长处和不足。因而，过程性评价既要保证标准的统一性，又要因人而异，分层分类，关注学生之间的差异性和发展的不同需求，促进其在原有水平上提高和发展的独特性，以适应人才发展多样化的要求。新课程关注学生自身的成长，突出评价的发展性，以“创造适合儿童发展的教育”作为评价的目的和功能。
在新课程评价中，评价的发展性具有以下含义：一是依据素质教育目标（即基础性发展目标）和各学科课程标准（即学科学习目标），从每个学生的已有发展水平出发，面向学生未来发展方向，确立发展性的评价目标；二是承认学生的发展是一个过程，促进学生的发展同样也要经历一个过程，因此应关注学生的学习和成长过程，发挥形成性评价的作用；三是尊重学生个体的发展差异，依据学生的不同背景与特点，正确判断每个学生的不同发展特点和发展潜力，为每一个学生提出适合其发展的具体建议。
采用作品评价法时要充分考虑到学生的个体性，也就是要根据学生个体差别采取不同的评价标准，这与传统教学评价往往采用一个统一的标准有所不同。我们要承认学生的个体差异，要针对不同的学生制定相应评价标准，重视对学生进行个性化的评价，要尊重每一个学生的发展需要和个性特长，调动每一个学生的学习积极性。
7.激励性原则
教师在评价中，应尽量多采用创设具体生动的情境和鼓励表扬等积极的评价方式，肯定学生的学习进步，让每个学生都能体会到成功的喜悦，尤其是让基础比较差的学生也能从中分享到成功带来的快乐。
在小学信息技术课幻灯片制作教学中，笔者发现有不少学生在作品的制作上都存在很大的问题，内容很少，没有体现出教学的基本要求。主要原因是他们的基础参差不齐，有的从来都没有学过信息技术，如果教师在评价时不够重视，很容易打消他们学习的积极性，给以后的学习带来很大的困难。因此，笔者在利用电子档案袋进行评价时，采用如“你学的很认真，作品还没有达到你想要的效果，不要着急，老师相信你以后会做得更好的。”“你的作品很有自己的见解，如果再努力一点，你就是最棒的！”等类似的激励性语言，让他们感到老师的肯定和希望。这样，他们在以后的学习中，学习积极性越来越高，作品也完成得越来越好。
三、结束语
总之，电子档案袋评价是有章可循，有“法”可依，只要我们在信息技术实践中不断的探索与思考，就能发挥电子档案袋评价作用，督促学生经常自我评价，反思学习方法，培养他们学习的自主性和自信心，促进综合素质的发展。
参考文献：
[1]教育部.中小学信息技术课程指导纲要(试行) [DB/OL].http://www.edu.cn/20020327/3023657.shtml.
[2]钟启泉等.基础教育课程改革纲要(试行)解读[M].上海：华东师范大学出版社，2001.
[3]李玉芬.如何开展电子作品档案袋评价[J].广东教育,2004,(7).
[4]王勇.成长档案袋的运用[DB/OL].http://www.cfedu.cn/Article/ShowArticle.asp?ArticleID=4184
关键词：电子档案袋评价；原则；评价
中图分类号：G40.058 文献标识码：A 文章编号：1673-8454(2008)16-0034-03
一、概述
电子档案袋评价，是一种用代表性事实来反映学生情况的质的评价方法，是当前国外教育实践中应用十分广泛的一种新兴的评价方法。一方面能够记录学生成长过程中的成功与挫折，让学生体验成功，感受成长与进步。另一方面，档案也为教师、家长和其他人提供了丰富多样的评价材料，使教师能够更开放地、多层面地、全面地评价每一位学生。
二、电子档案袋评价过程中应遵循的原则
《中小学信息技术指导纲要》中指出：“信息技术教学评价主要采取考查学生实际操作或评价学生作品的方式，但必须以教学目标为依据，本着对发展学生个性和创造精神有利的原则进行”。[1]在信息技术教学中采用电子档案袋评价，能真实地记录学生在信息技术学习过程中的成长足迹，督促学生经常自我评价，反思学习方法，培养他们的学习的自主性和自信心，促进综合素质的发展。为了更好发挥电子档案袋在评价过程中的作用，必须遵循以下几个原则：
1.目的性原则
目的性原则又称方向性原则。其主要内容是指开展教育评价必须首先明确评价目的，使教育评价充分发挥其导向功能。《基础教育课程改革纲要》（试行）明确指出“要改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”[2]给新课程的教育评价改革指明了方向。中小学信息技术教育承载着培养学生良好信息素养、适应信息社会发展的艰巨任务。
评价作为信息技术教学的有机组成部分，具有反馈、调节、改进教育质量的作用， 如何建立适应新课程改革发展需要、促进学生发展、教师成长和学校教育质量提高的教育评价体系，已成为新课程改革的一项重要任务。教学评价要有计划,有目的地进行。这就要求教师在利用电子档案袋时,要足够地重视。笔者在开展电子档案袋评价以来,始终坚持根据每一单元,每一课时,甚至是每一个教学任务,制定出明确的目标,并有计划地实施评价。如《打印预览》一课的目标是学生学会打印预览；学会根据内容选择合适的纸张；学会设置“页面设置”。而在电子档案袋中除了每个人设置好的《秋游》一文，还包括对另外一篇文章的文字修饰、段落调整、页面的设置，评价综合运用Word2000知识，解决实际的问题。
2.可操作原则
从一年级开始，我们就为每个学生在服务器中以他们的名字建立文件夹，设置密码为其名字的拼音字母加上其母亲姓的第一个字母，在这个文件夹中再建立一年级至六年级六个子文件夹，再在每个子文件夹中设置以下五个子文件夹。
（1）学习记录
其作用是跟踪并记录学生的学习活动，收集与学生学习行为相关的信息， 其中课堂学习记录文件夹里记录自己在学习信息技术过程中完成作业、进行创作时所走过的足迹，由学生根据自己的实际情况来记录。由于信息技术课一般是不留课后作业的，为了了解学生的课外学习情况，我们设置了课外学习记录文件夹。[3]
（2）我的作品集
作品集里收藏的主要是每节课教师布置的任务和完成的电子作品， 也可存放未完成的以及平时制作的作品。如上例中设置好的《秋游》一文和综合运用知识进行设置的文章。
（3）学习随笔
主要以文本的形式记录自己学习过程中的体验与反思。这种做法使学生清楚地发现自己的长处与不足，从而明确下一步的改进目标，并在不知不觉中培养起自我鉴别和自我反思的能力，以及对学习负责的态度与精神。一二年级的学生，可以用一句拼音记录自己的心得，随着年级的增高，要求相应标准的提高。
（4）学习资源
存放为了把自己的作品设计得更好而预设的学习资料及自己搜集到的资料等。
（5）学习评价
用来记录他人的评价，主要包括教师、家长评价、同伴对自己的学习、作品创作的评价。记录他人评价时不仅有好的评价，也要把别人提出的好的建议或意见放上去，根据别人的建议再尝试着对作品进行再创造。
3.多元化原则
新课程评价以学生的全面发展为本，强调评价者不仅仅是教师，评价对象也可以作为评价者主动参与评价过程，使评价主体多元化。评价者与评价对象、教师与学生在评价过程中形成了一种民主、平等的“交互主体”关系，进行双向性、互动性的评价。因此在具体的评价活动中，教师应在充分发挥评价主体作用的同时，积极引导学生主动参与、全员参与、全程参与评价，使学生成为新课程评价主体的重要组成部分，成为教育教学活动的主人。
学生只有以主人的姿态投入到评价活动中去，才能从自己发展的实际出发，与教师一起确定评价内容，分析和解释评价结果，及时正确地获得自己发展状况的反馈信息，提出进一步发展的计划和措施，从而促使自己朝着更聪明、更高尚、更富有的方向努力发展。《打印预览》中综合应用操作，教师可组织学生开展自评和小组互评。学生结合主题及收集整理资料的过程，反思自己在整个创作作品的过程中，有哪些收获，遇到哪些困难，哪些方面有待改进和提高，完成心得，并通过局域网浏览其他同学作品，取长补短，学习借鉴。在此期间，教师要给予适当的点拨、启迪。在学生评议完之后，教师综合大家的意见并结合自己的看法，进行总结性和指导性评价，肯定成绩和进步，找出不足，让学生明确努力的方向。
4.自主反馈性原则
在电子档案袋评价中，我们充分发挥学生的主体地位，学生不但可以开展自我评价，还可以去评价别人，这有助于学生增强自我管理的能力。重视学生自主参与、自主反馈，尤其是学生的自我评价和反省，是当前评价改革的主要方向之一，也是“电子档案袋”的一个重要特点与要求。
通过收集自己的成长资料，使学生能够正确认识自己，赏识自我。在使用“电子档案袋”的过程中，教师要鼓励和引导学生，依据标准和要求评价自己的作品，反思自己的学习过程，从而发现自己的优势和不足，形成追求进步的愿望和信心，明确改进的目标和途径，在学习与发展中不断进取。这不仅是构建双向的活泼的着眼于学生发展的评价体系的需要，也是培养学生主动学习的态度和对学习负责的精神，让其学会学习的重要举措。要使学生切实从自我评价和反省中受益，教师就不能只是简单地提出要求，还要提供必要的指导。一般来说，在初期，学生自我评价和反省的能力比较薄弱，没有教师细致的指导，这种评价活动往往难以进行。教师要帮助学生认识学习的目标与要求、评价的主要标准和指标、反省的主要问题与方法等，必要时还要提出一些反省性的问题来帮助学生发现自己的进步与不足。当然，要参与到这富有意义的自我评价与反省当中，多数学生需要相关的培训与指导，并要在时间上给予保证。[4]有一位学生在《打印预览》一课的随笔中这样写道：“今天我最大的收获不是学会了如何使用‘打印预览’命令，也不是设置‘页面设置’命令，而是学会了学习，这要感谢老师的指引。从一篇‘头重脚轻’的文章开始，老师引导我们观察、思考、尝试、操作、交流，到最后选择纸型，再到后来‘页面设置’，就是根据实际情况，选择相应的设置。我给今天的表现打一个A”。对于这位学生的反思，我禁不住写下“你掌握了学习的方法，老师向你表示祝贺，希望你能让更多的人一起学会学习！给你一个A，你是最棒的！”
5.全面性原则
全面性原则要以促进学生全面发展为目的，以提高学生的信息综合处理能力和创新能力为宗旨，通过全方位、多维度的评价，引导学校教育教学按照全面发展的培养目标优质高效地运行。要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考查学生的信息素养。尝试从学生个体生命的成长与发展的视角，全面确定评价内容和设计评价指标。
电子档案袋的评价内容一般包括以下几点内容：是否完成了对新知识的理解、掌握和熟练应用；自主学习的能力；同学间相互协作的能力、创新能力等等。在进行作品点评时，教师并没有单纯就作品好坏下一个结论，而是依据作品把学生的操作过程、解决问题的思路以及通过作品反映出来的学生的思维品质、个性及潜在的能力做了全面的评价。我们可以想象这样的评价方式与单纯评价作品好坏的差别，也可以想象学生在听了教师对其评价后的感受及产生的效果。 如《打印预览》一课中学生的自我评价表（如表1）。就能真实反映学生一节课的情况。
6.个体性原则
心理学和社会学的研究表明，每个学生都具有不同于他人的先天素质和生活环境，都有自己的爱好、长处和不足。因而，过程性评价既要保证标准的统一性，又要因人而异，分层分类，关注学生之间的差异性和发展的不同需求，促进其在原有水平上提高和发展的独特性，以适应人才发展多样化的要求。新课程关注学生自身的成长，突出评价的发展性，以“创造适合儿童发展的教育”作为评价的目的和功能。
在新课程评价中，评价的发展性具有以下含义：一是依据素质教育目标（即基础性发展目标）和各学科课程标准（即学科学习目标），从每个学生的已有发展水平出发，面向学生未来发展方向，确立发展性的评价目标；二是承认学生的发展是一个过程，促进学生的发展同样也要经历一个过程，因此应关注学生的学习和成长过程，发挥形成性评价的作用；三是尊重学生个体的发展差异，依据学生的不同背景与特点，正确判断每个学生的不同发展特点和发展潜力，为每一个学生提出适合其发展的具体建议。
采用作品评价法时要充分考虑到学生的个体性，也就是要根据学生个体差别采取不同的评价标准，这与传统教学评价往往采用一个统一的标准有所不同。我们要承认学生的个体差异，要针对不同的学生制定相应评价标准，重视对学生进行个性化的评价，要尊重每一个学生的发展需要和个性特长，调动每一个学生的学习积极性。
7.激励性原则
教师在评价中，应尽量多采用创设具体生动的情境和鼓励表扬等积极的评价方式，肯定学生的学习进步，让每个学生都能体会到成功的喜悦，尤其是让基础比较差的学生也能从中分享到成功带来的快乐。
在小学信息技术课幻灯片制作教学中，笔者发现有不少学生在作品的制作上都存在很大的问题，内容很少，没有体现出教学的基本要求。主要原因是他们的基础参差不齐，有的从来都没有学过信息技术，如果教师在评价时不够重视，很容易打消他们学习的积极性，给以后的学习带来很大的困难。因此，笔者在利用电子档案袋进行评价时，采用如“你学的很认真，作品还没有达到你想要的效果，不要着急，老师相信你以后会做得更好的。”“你的作品很有自己的见解，如果再努力一点，你就是最棒的！”等类似的激励性语言，让他们感到老师的肯定和希望。这样，他们在以后的学习中，学习积极性越来越高，作品也完成得越来越好。
三、结束语
总之，电子档案袋评价是有章可循，有“法”可依，只要我们在信息技术实践中不断的探索与思考，就能发挥电子档案袋评价作用，督促学生经常自我评价，反思学习方法，培养他们学习的自主性和自信心，促进综合素质的发展。
参考文献：
[1]教育部.中小学信息技术课程指导纲要(试行) [DB/OL].http://www.edu.cn/20020327/3023657.shtml.
[2]钟启泉等.基础教育课程改革纲要(试行)解读[M].上海：华东师范大学出版社，2001.
[3]李玉芬.如何开展电子作品档案袋评价[J].广东教育,2004,(7).
[4]王勇.成长档案袋的运用[DB/OL].http://www.cfedu.cn/Article/ShowArticle.asp?ArticleID=4184