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【摘要】科学是一门和人们生活息息相关的课程，它具有很强的实践性。在小学教育阶段，教师要把握科学学科的特征，结合小学生的心理特点和认知规律，设计教学方案，利用生活化教学方法，使科学知识更易于被小学生理解和接受。本文就小学科学生活化教学进行研究分析，以不断完善科学课程教学方法，促使小学生全面发展。
【关键词】小学教学；生活化教学；研究
【中图分类号】G623.6 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）07-0095-02
小学科学是一门综合性的课程，与其他学科一起构成小学生完整的知识结构，让小学生从已有的生活经验出发，研究科学与生活之间的联系，并且学会发现生活当中的科学问题、分析问题、解决问题，从而提高小学生的综合素质。
一、小学科学教学中存在的问题
（一）重理论，轻实践
在以应试教育为主的教育阶段，学校和教师将教学的重点放在语文、数学、英语等基础课程上，而科学被作为“副科”放在次要位置，一直以来不被教师和学生重视。传统教学使得学生对科学的认知还停留在理论层次，学生科学实践能力差，不利于学生全面发展[1]。
（二）学生缺乏學习兴趣
有些教师对课本上的知识照本宣科，为了早些完成教学任务，教师加快教学速度，使学生难以跟上教师的步伐，再加上枯燥的内容让学生难以理解，久而久之，学生对科学产生厌烦，逐渐丧失对科学的学习兴趣，让课堂气氛更为沉闷。
（三）教学方形式单一
在小学教育阶段，教师对科学的教育并不重视，经常出现科学课程被其他学科占用的情况，而且，科学教学的方法也没有进行创新和改革，依旧沿用传统的灌输式教育，不利于培养学生自主学习能力。
二、小学科学生活化教学策略
（一）开展科学实践，激发学生求知欲
针对小学生缺乏实践能力这一现状，教师要正视这一问题，在科学教学中，要充分利用其实践性强的特点，引导学生进行各种科学实验，增强学生的动手能力，并且在实践中，选用学生所熟悉的物品开展，不仅可以使学生更为容易的掌握课本知识，而且可以培养学生创造力和想象力[2]。特别要注意的是，教师在进行实践活动时别，一定要符合小学生的心理特点，充分利用其好奇心比较强的特点，激发学生探究欲，从而取得更好的教学效果。
例如，教师在教授《磁铁》一节的时候，为了提高小学生对磁铁的研究好奇心，教师可以在课前对学生进行诱导性的提问“同学们有没有见过磁铁？”“它有什么作用？”学生列举出一些磁铁在生活当中的应用案例，有的学生说磁铁可以做指南针，有的学生说可以做棋子，教师在问“那同学们知道为什么磁铁可以做指南针，而普通针不可以？”大多数学生对此表示困惑。此时，教师已经激发了学生求知欲，可以对学生进行小组合作教学法，将学生分成5人为一组的小单位，给每一组学生分发磁铁、铁粉、纸张等，让他们自己进行研究，培养学生的实践能力。
（二）理论结合实践，调动学生学习兴趣
伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”，只要充分调动起学生的学习兴趣，让学生体验到科学的趣味性，促使他们自主学习，可以达到事半功倍的效果。小学生年纪比较小，注意力不集中，教师要针对这一特点，灵活选用多种教学方法，从学生的实际出发，使科学教学内容更加形象和具体，激发学生的学习热情，使学生积极参与到教学活动当中，从而提高科学教学的效果和质量水平。同时，教师要加强与学生的沟通交流，了解学生对相关知识的掌握情况，及时的调整教学进度，让学生能够跟上教师的步伐，不仅可以拉近教师和学生的距离，增强师生的互动性，而且容易形成和谐的教学环境，为学生的学习创造良好的氛围[3]。
例如，为了起到引发学生兴趣的效果，教师可以采用更为新颖的方式，利用清晨草叶上的一粒露水，它也是生活中的一种凸透镜，中间厚，边缘薄，是具有典型代表性的凸透鏡。教师就露珠的特点让学生认识凸透镜，将知识变得形象化，再结合课本讲解，往往会取的意想不到的结果。以生活场景引入科学教学，不仅活跃了课堂气氛，也培养了学生的学习兴趣，一举多得，达到理想的教学效果。
（三）以探究为核心，创设生活化课堂情境
科学教学应该秉承素质教育的教学理念，以培养学生的综合能力为目标，为学生的全面发展奠定基础。因此，教师要改变以往的教学方法，创设生活化的课堂情境，培养学生的探究精神，让学生在探究中，体验科学实验的每一个过程，比教师灌输式教育效果更好。
例如，在教《动物》一节时，教师可以让学生自己饲养蚯蚓，通过学生自己观察蚯蚓每天的活动规律，从而发现它的生活习性。在实验中学生发现，蚯蚓白天的时候不喜欢活动，喜欢待在阴暗的角落里睡觉，而当日光比较暗的时候，它就开始走出角落，到处攀爬。在这一生活化的教学中，培养了学生的自主学习能力，学生通过自己探究和实验，学习到了相关知识，这比教师直接讲解的教学效果更佳。
三、结语
综上所述，科学对提高小学生的综合素质有非常重要的作用。因此，在教学中，教师要认识到科学这门学科的重要性，不断创新教学方法，激发学生的学习兴趣，促使学生全面发展。
参考文献
[1]郝成三.小学科学生活化教学研究[J].中国校外教育（中旬刊），2016（10）：65.
[2]潘晓红.小学科学生活化教学研究[J].林区教学，2015（12）：103-104.
[3]彭晓燕.新课程背景下的小学数学生活化教学研究[J].速读（下旬），2016（10）：215.
【关键词】小学教学；生活化教学；研究
【中图分类号】G623.6 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）07-0095-02
小学科学是一门综合性的课程，与其他学科一起构成小学生完整的知识结构，让小学生从已有的生活经验出发，研究科学与生活之间的联系，并且学会发现生活当中的科学问题、分析问题、解决问题，从而提高小学生的综合素质。
一、小学科学教学中存在的问题
（一）重理论，轻实践
在以应试教育为主的教育阶段，学校和教师将教学的重点放在语文、数学、英语等基础课程上，而科学被作为“副科”放在次要位置，一直以来不被教师和学生重视。传统教学使得学生对科学的认知还停留在理论层次，学生科学实践能力差，不利于学生全面发展[1]。
（二）学生缺乏學习兴趣
有些教师对课本上的知识照本宣科，为了早些完成教学任务，教师加快教学速度，使学生难以跟上教师的步伐，再加上枯燥的内容让学生难以理解，久而久之，学生对科学产生厌烦，逐渐丧失对科学的学习兴趣，让课堂气氛更为沉闷。
（三）教学方形式单一
在小学教育阶段，教师对科学的教育并不重视，经常出现科学课程被其他学科占用的情况，而且，科学教学的方法也没有进行创新和改革，依旧沿用传统的灌输式教育，不利于培养学生自主学习能力。
二、小学科学生活化教学策略
（一）开展科学实践，激发学生求知欲
针对小学生缺乏实践能力这一现状，教师要正视这一问题，在科学教学中，要充分利用其实践性强的特点，引导学生进行各种科学实验，增强学生的动手能力，并且在实践中，选用学生所熟悉的物品开展，不仅可以使学生更为容易的掌握课本知识，而且可以培养学生创造力和想象力[2]。特别要注意的是，教师在进行实践活动时别，一定要符合小学生的心理特点，充分利用其好奇心比较强的特点，激发学生探究欲，从而取得更好的教学效果。
例如，教师在教授《磁铁》一节的时候，为了提高小学生对磁铁的研究好奇心，教师可以在课前对学生进行诱导性的提问“同学们有没有见过磁铁？”“它有什么作用？”学生列举出一些磁铁在生活当中的应用案例，有的学生说磁铁可以做指南针，有的学生说可以做棋子，教师在问“那同学们知道为什么磁铁可以做指南针，而普通针不可以？”大多数学生对此表示困惑。此时，教师已经激发了学生求知欲，可以对学生进行小组合作教学法，将学生分成5人为一组的小单位，给每一组学生分发磁铁、铁粉、纸张等，让他们自己进行研究，培养学生的实践能力。
（二）理论结合实践，调动学生学习兴趣
伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”，只要充分调动起学生的学习兴趣，让学生体验到科学的趣味性，促使他们自主学习，可以达到事半功倍的效果。小学生年纪比较小，注意力不集中，教师要针对这一特点，灵活选用多种教学方法，从学生的实际出发，使科学教学内容更加形象和具体，激发学生的学习热情，使学生积极参与到教学活动当中，从而提高科学教学的效果和质量水平。同时，教师要加强与学生的沟通交流，了解学生对相关知识的掌握情况，及时的调整教学进度，让学生能够跟上教师的步伐，不仅可以拉近教师和学生的距离，增强师生的互动性，而且容易形成和谐的教学环境，为学生的学习创造良好的氛围[3]。
例如，为了起到引发学生兴趣的效果，教师可以采用更为新颖的方式，利用清晨草叶上的一粒露水，它也是生活中的一种凸透镜，中间厚，边缘薄，是具有典型代表性的凸透鏡。教师就露珠的特点让学生认识凸透镜，将知识变得形象化，再结合课本讲解，往往会取的意想不到的结果。以生活场景引入科学教学，不仅活跃了课堂气氛，也培养了学生的学习兴趣，一举多得，达到理想的教学效果。
（三）以探究为核心，创设生活化课堂情境
科学教学应该秉承素质教育的教学理念，以培养学生的综合能力为目标，为学生的全面发展奠定基础。因此，教师要改变以往的教学方法，创设生活化的课堂情境，培养学生的探究精神，让学生在探究中，体验科学实验的每一个过程，比教师灌输式教育效果更好。
例如，在教《动物》一节时，教师可以让学生自己饲养蚯蚓，通过学生自己观察蚯蚓每天的活动规律，从而发现它的生活习性。在实验中学生发现，蚯蚓白天的时候不喜欢活动，喜欢待在阴暗的角落里睡觉，而当日光比较暗的时候，它就开始走出角落，到处攀爬。在这一生活化的教学中，培养了学生的自主学习能力，学生通过自己探究和实验，学习到了相关知识，这比教师直接讲解的教学效果更佳。
三、结语
综上所述，科学对提高小学生的综合素质有非常重要的作用。因此，在教学中，教师要认识到科学这门学科的重要性，不断创新教学方法，激发学生的学习兴趣，促使学生全面发展。
参考文献
[1]郝成三.小学科学生活化教学研究[J].中国校外教育（中旬刊），2016（10）：65.
[2]潘晓红.小学科学生活化教学研究[J].林区教学，2015（12）：103-104.
[3]彭晓燕.新课程背景下的小学数学生活化教学研究[J].速读（下旬），2016（10）：215.