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智慧课堂是教育技术发展过程中出现的一种新形态。教师通过电脑和云平台操作，学生通过平板、电脑等终端操作。智慧课堂教学以分布式认知理论等为理论基础，形成了课前、课中和课后三个基本流程，在不断发展中逐渐被师生所接受。
一、小学智慧课堂教学的理论基础
智慧课堂的理论基础有建构主义学习理论、分布式认知学习理论、混合式学习理论。
建构主义学习理论认为：知识学习的过程中教师传授知识、学生接受知识只是最原始的步骤，更高级的步骤表现为学生会根据教师传授和自身知识储备主动去建构，即学生需要能动地让新旧知识产生联系。智慧课堂中，学生和教师的关系发生了改变，教师和学生的职责也发生了改变。教师重在引导，学生重在发现和建构知识。
分布式认知学习理论认为：学习活动是个体对不同介质传递的一种计算过程，旨在弄清楚不同介质之间的关系。介质可以是内部的（如记忆），抑或是外在的（如物品、数据、图像、声音、地图等）。智慧课堂教学就是将不同的介质按照时间的顺序依次分布排列，再辅以教师的引导，达到促进学生认知发展的目标。
混合式学习理论认为：混合式学习理论是指引进外部技术进入教学领域，导致教与学的方式方法悄悄发生改变，变成了传统方式和新教学方法融合状态下的学习模式。混合式学习融合了传统学习、移动学习、智能化自适应学习等学习形态的优势，重新定义了教师的“教”和学生的“学”。智慧课堂的学习环境是混合式的，既有黑板、板书，也有智能设备、屏幕终端;既有教师的教授，也有学生的自学。
二、小学智慧课堂教学流程三阶段
（一）小学智慧课堂教学流程之课前：自主学习、知识准备阶段
在课前阶段，教师需要进行课前准备、预习测评、答疑解惑三个任务，与之相对应学生需要进行课前预习、预习测验、课前讨论三个任务，主要完成自主学习和知识准备的目标。在课前准备期，教师通过服务器推送相关的学习资源，在预习测评阶段，学生需要做完教师推送的测试题，教师根据学生答题情况，进行学情分析。在答疑解惑阶段，教师组织学生进行课前讨论，根据测评情况对学生预习的情况进行反馈、对测评的情况进行反馈，提升预习效果。
（二）小学智慧课堂教学流程之课中：合作学习、探究交流阶段
在课中阶段，教师需要进行创设情景、布置任务、课堂测验、讲解点评、总结归纳五个任务，与之相对应学生需要进行交流讨论、合作学习、探究学习、随堂测验、自我总结五个任务。此时，教师通过营造一个学习情境，引导对情境中提出的问题进行分组交流讨论。问题情境可以是课前预习内容，也可以是本次授课的核心内容，创设问题情境的目的是提供一个引子，为课程目标服务。随后进入布置任务阶段，通过设置，布置教学目标所要求的任务，通过推送任务，学生在终端进行探究学习和合作学习，教师在课堂观察，获得学生直观的学习状态。
（三）小学智慧课堂教学流程之课后：布置作业、巩固提高阶段
在课后阶段，教师需要进行课后设计和总结提升两个任务，学生需要进行完成作业和查漏补缺、自我反思三个任务。依照学生在上课时的表现、测验的情况以及新课知识点，教师设计课后作业，课后作业以微视频的形式上传平台并推送给学生终端。学生开始在终端答题，完成复习和预习。教师查看学生预习进度，及时提醒学生（学生家长）进行作答。学生作答时间结束，平台智能化汇总作答情况，错题会汇入学生的错题库。学生根据平台提示，进行总结、巩固和提高，也可以通过平台和教师互动，打破时空限制，进一步完善自己的学习计划。教师通过以上步骤，完善教学计划。
三、小学智慧课堂教学的缺点与改善
（一）小学智慧课堂教学的缺点
1.智慧课堂教学模式增加了师生额外负担。教师需要花费额外的时间去学习新的教学工具，这种新的教学工具虽然克服了教学在时空上的限制，但是也打乱了教师的业余生活时间。因此教师对于智慧课堂教学表现出不适应。
2.师生信息素养不足。当前小学生教师队伍年龄结构普遍偏大，年纪大的教师虽然愿意接受新事物，但是学习使用智慧课堂却出现困难。小学生处于低年龄阶段，他们对于电子屏幕的使用时间较短，家庭和社会都不支持小学生长时间使用电子屏幕。整体上看，表现出当前小学师生的信息素养不足。
3.小学生注意力品质不高。受到认知发展水平的限制，小学生的注意品质还没有达到成人水平，容易受到新鲜事物的影响。对于智慧课堂终端电子屏幕提供的内容，可能会浮于表面，被鲜艳的颜色、声音等个别特征吸引，而不注重整体内容。
（二）小学智慧课堂教学的改善建议
1.加强培训，提升师生信息素养。学校需要提供充分的培训，使教师在充分掌握智慧课堂教学平台的情况下，再开始面向学生教学。加强教师队伍培训，以外在激励促进内在需求的思路，采取形式多样的激励措施促进教师掌握新的教育技术。转变家长观念，科学认识小学生使用电子化学习产品。
2.加強投入，研发功能强大体验良好的产品。当前智慧课堂教学平台还处在初始阶段，很多产品都是在试用阶段，在实践中不断改良，提高平台的功能。
3.建章立制，逐步普及智慧课堂教学。通过制度化建设，促进智慧课堂在小学教育教学中普及，以提升小学生的信息化素养，适应信息社会、智能社会的发展。
（作者单位：深圳市龙华区创新实验学校）
一、小学智慧课堂教学的理论基础
智慧课堂的理论基础有建构主义学习理论、分布式认知学习理论、混合式学习理论。
建构主义学习理论认为：知识学习的过程中教师传授知识、学生接受知识只是最原始的步骤，更高级的步骤表现为学生会根据教师传授和自身知识储备主动去建构，即学生需要能动地让新旧知识产生联系。智慧课堂中，学生和教师的关系发生了改变，教师和学生的职责也发生了改变。教师重在引导，学生重在发现和建构知识。
分布式认知学习理论认为：学习活动是个体对不同介质传递的一种计算过程，旨在弄清楚不同介质之间的关系。介质可以是内部的（如记忆），抑或是外在的（如物品、数据、图像、声音、地图等）。智慧课堂教学就是将不同的介质按照时间的顺序依次分布排列，再辅以教师的引导，达到促进学生认知发展的目标。
混合式学习理论认为：混合式学习理论是指引进外部技术进入教学领域，导致教与学的方式方法悄悄发生改变，变成了传统方式和新教学方法融合状态下的学习模式。混合式学习融合了传统学习、移动学习、智能化自适应学习等学习形态的优势，重新定义了教师的“教”和学生的“学”。智慧课堂的学习环境是混合式的，既有黑板、板书，也有智能设备、屏幕终端;既有教师的教授，也有学生的自学。
二、小学智慧课堂教学流程三阶段
（一）小学智慧课堂教学流程之课前：自主学习、知识准备阶段
在课前阶段，教师需要进行课前准备、预习测评、答疑解惑三个任务，与之相对应学生需要进行课前预习、预习测验、课前讨论三个任务，主要完成自主学习和知识准备的目标。在课前准备期，教师通过服务器推送相关的学习资源，在预习测评阶段，学生需要做完教师推送的测试题，教师根据学生答题情况，进行学情分析。在答疑解惑阶段，教师组织学生进行课前讨论，根据测评情况对学生预习的情况进行反馈、对测评的情况进行反馈，提升预习效果。
（二）小学智慧课堂教学流程之课中：合作学习、探究交流阶段
在课中阶段，教师需要进行创设情景、布置任务、课堂测验、讲解点评、总结归纳五个任务，与之相对应学生需要进行交流讨论、合作学习、探究学习、随堂测验、自我总结五个任务。此时，教师通过营造一个学习情境，引导对情境中提出的问题进行分组交流讨论。问题情境可以是课前预习内容，也可以是本次授课的核心内容，创设问题情境的目的是提供一个引子，为课程目标服务。随后进入布置任务阶段，通过设置，布置教学目标所要求的任务，通过推送任务，学生在终端进行探究学习和合作学习，教师在课堂观察，获得学生直观的学习状态。
（三）小学智慧课堂教学流程之课后：布置作业、巩固提高阶段
在课后阶段，教师需要进行课后设计和总结提升两个任务，学生需要进行完成作业和查漏补缺、自我反思三个任务。依照学生在上课时的表现、测验的情况以及新课知识点，教师设计课后作业，课后作业以微视频的形式上传平台并推送给学生终端。学生开始在终端答题，完成复习和预习。教师查看学生预习进度，及时提醒学生（学生家长）进行作答。学生作答时间结束，平台智能化汇总作答情况，错题会汇入学生的错题库。学生根据平台提示，进行总结、巩固和提高，也可以通过平台和教师互动，打破时空限制，进一步完善自己的学习计划。教师通过以上步骤，完善教学计划。
三、小学智慧课堂教学的缺点与改善
（一）小学智慧课堂教学的缺点
1.智慧课堂教学模式增加了师生额外负担。教师需要花费额外的时间去学习新的教学工具，这种新的教学工具虽然克服了教学在时空上的限制，但是也打乱了教师的业余生活时间。因此教师对于智慧课堂教学表现出不适应。
2.师生信息素养不足。当前小学生教师队伍年龄结构普遍偏大，年纪大的教师虽然愿意接受新事物，但是学习使用智慧课堂却出现困难。小学生处于低年龄阶段，他们对于电子屏幕的使用时间较短，家庭和社会都不支持小学生长时间使用电子屏幕。整体上看，表现出当前小学师生的信息素养不足。
3.小学生注意力品质不高。受到认知发展水平的限制，小学生的注意品质还没有达到成人水平，容易受到新鲜事物的影响。对于智慧课堂终端电子屏幕提供的内容，可能会浮于表面，被鲜艳的颜色、声音等个别特征吸引，而不注重整体内容。
（二）小学智慧课堂教学的改善建议
1.加强培训，提升师生信息素养。学校需要提供充分的培训，使教师在充分掌握智慧课堂教学平台的情况下，再开始面向学生教学。加强教师队伍培训，以外在激励促进内在需求的思路，采取形式多样的激励措施促进教师掌握新的教育技术。转变家长观念，科学认识小学生使用电子化学习产品。
2.加強投入，研发功能强大体验良好的产品。当前智慧课堂教学平台还处在初始阶段，很多产品都是在试用阶段，在实践中不断改良，提高平台的功能。
3.建章立制，逐步普及智慧课堂教学。通过制度化建设，促进智慧课堂在小学教育教学中普及，以提升小学生的信息化素养，适应信息社会、智能社会的发展。
（作者单位：深圳市龙华区创新实验学校）