论文部分内容阅读
【摘要】当前，中职学校进入了信息化教学时代，中职数学教师面对新形势，积极进行课堂改革，进行信息化教学，提升自己的信息化教学能力。笔者基于相关课题研究，从课堂教学设计的角度，提供了自己的几点做法，力求促进中职数学教师信息化教学能力的提升。
【关键词】中职 数学教师 信息化 教学能力 提升策略
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）14-0193-02
在中职学校，学生使用的数学教材，内容基本上和普通高中一致。而中职学校的学生，多数是数学基础薄弱的学生。面对这样的群体，要想让他们学会数学，单靠老师讲解就很难奏效。如何把数学课上的生动活泼，让学生积极参与到课堂中来，值得每一位中职数学老师探寻出路。近几年，国家在中职学校大力开展信息化教学大赛，给数学教师提供了很好的平台。下面我就自己参赛的亲身体会，谈谈在中职数学教学中，通过融合信息技术，提升教师教学能力的几点做法。
一、融合信息技术，课堂教学立足于服务学生
1.利用自制视频，培养学生的学习兴趣
比如，在讲《指数函数》这节课时，找了班内的两名学生，用手机录制了视频1《折纸》;视频2《展纸》。通过展示视频，激起学生的学习欲望，然后教师下发给学生纸条，让他们动手去做，在做的过程中，老师启发学生思考，这里面蕴含了什么数学知识呢？从而很顺利的导入了新课。
2.利用自制微课，培养学生的分类讨论思想
比如在讲《指数函数》中的底数a的范围时，要求底数a >0且a≠1，学生很难把它弄懂，通过微课，对a进行分类，详细分析了a<0;a=0;a=1时出现的矛盾，并通过实例进行了展示，使得 学生很顺利的解决了这个难点。
3.利用《几何画板》，培养学生的数形结合思想
中职学校的多数学生，在学习数学时很有特点，知识我可以一个一个背会，可当使用时全部搅成一锅粥，分不清谁是谁。针对这个情况，我通常利用《几何画板》处理。通过作图数形结合，帮助学生理解记忆。例如在讲异面直线所成角、直线和平面所成角、平面和平面所成角时，利用几何画板，动态展示了三者的区别，从定义、范围、找角、求法中比较它们，帮助学生辨析三者的区别和联系，使学生能从数形两个方面进行掌握。《几何画板》有强大的绘图功能，在很多知识上都有应用，所以数学老师应该学会使用它，让它更好的为数学课堂教学服务。
4.利用数学小程序，培养学生的课堂参与意识
例如在讲《指数函数》的图像时，底数a>1和底数0<a<1时图像各是什么样子，我就给每个组下发了一个小程序，改变底数a的范围，可以画出不同的图像，让学生动手操作。等他们实验结束，把他们实验的结果进行汇总，几个小组一比较，就知道了指数函数的两种图像，这个实验的效果要比老师画图像的效果好很多。再者学生在动手操作的过程中，可以随意实验，让学生以研究者的身份学习指數函数，突出了学生的主体地位，让学生由“听数学”转化为“做数学”，从被动的学习变为主动的发现探索，学习的兴趣自然提高，课堂学习的氛围自然浓厚。
5.利用教学平台，培养学生学习的自觉性
教学的精髓不在于老师教得多么好，而在于唤起学生的主动思维，让学生主动探寻知识。在讲《正弦型函数》的图像时，我使用的是先电在线网络教学平台，从课前准备、创设情境、确定任务、任务实施、实训演练、课程总结到拓展提高，把每个环节一一落实，所有材料上传到平台，学生一人一台电脑，即使在课下，学生也完全可以登录平台，打开自己的账户进行学习，极大方便了学生，提高了学生学习的兴趣。
二、融合信息技术的几点思考
1.中职数学教师，必须更新教育观念
以前的数学课，基本上就是老师一言堂，不管学生能不能接受。现在中国经济走向了世界，中国的教育也会走向世界，教室在缩小，学校在扩大，以多媒体计算机为核心的辅助教学，日益壮大。这个变革教师必须接受，在教学中要积极运用信息技术，搞好教师—计算机—学生之间的关系，唤起学生的主动思维。
2.信息技术是实施数学教学的一种手段，该用则用，不能滥用
信息技术辅助教学，是为了培养学生的学习能力，提高学生的素质。可是现在呢，有些老师使用计算机，把数学上成了习题课，满堂灌，把师生之间的对话变成了人机对话，忽视了老师和学生之间的情感交流，使得学生很反感。使用信息技术，是为了帮助学生更好的理解知识点，虽说学生是课堂学习的主体，但老师的主导地位不能忽视。计算机辅助数学教学，辅助的地位不能变，无论电脑有多么强的交互性，人机对话绝不能代替人际对话。
本文仅就融合信息技术，合理进行课堂教学设计做了粗浅的探索，作为一名中职数学教师，要提升的信息化教学能力有很多方面，期待着各位同行的深入探索研究。
【关键词】中职 数学教师 信息化 教学能力 提升策略
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）14-0193-02
在中职学校，学生使用的数学教材，内容基本上和普通高中一致。而中职学校的学生，多数是数学基础薄弱的学生。面对这样的群体，要想让他们学会数学，单靠老师讲解就很难奏效。如何把数学课上的生动活泼，让学生积极参与到课堂中来，值得每一位中职数学老师探寻出路。近几年，国家在中职学校大力开展信息化教学大赛，给数学教师提供了很好的平台。下面我就自己参赛的亲身体会，谈谈在中职数学教学中，通过融合信息技术，提升教师教学能力的几点做法。
一、融合信息技术，课堂教学立足于服务学生
1.利用自制视频，培养学生的学习兴趣
比如，在讲《指数函数》这节课时，找了班内的两名学生，用手机录制了视频1《折纸》;视频2《展纸》。通过展示视频，激起学生的学习欲望，然后教师下发给学生纸条，让他们动手去做，在做的过程中，老师启发学生思考，这里面蕴含了什么数学知识呢？从而很顺利的导入了新课。
2.利用自制微课，培养学生的分类讨论思想
比如在讲《指数函数》中的底数a的范围时，要求底数a >0且a≠1，学生很难把它弄懂，通过微课，对a进行分类，详细分析了a<0;a=0;a=1时出现的矛盾，并通过实例进行了展示，使得 学生很顺利的解决了这个难点。
3.利用《几何画板》，培养学生的数形结合思想
中职学校的多数学生，在学习数学时很有特点，知识我可以一个一个背会，可当使用时全部搅成一锅粥，分不清谁是谁。针对这个情况，我通常利用《几何画板》处理。通过作图数形结合，帮助学生理解记忆。例如在讲异面直线所成角、直线和平面所成角、平面和平面所成角时，利用几何画板，动态展示了三者的区别，从定义、范围、找角、求法中比较它们，帮助学生辨析三者的区别和联系，使学生能从数形两个方面进行掌握。《几何画板》有强大的绘图功能，在很多知识上都有应用，所以数学老师应该学会使用它，让它更好的为数学课堂教学服务。
4.利用数学小程序，培养学生的课堂参与意识
例如在讲《指数函数》的图像时，底数a>1和底数0<a<1时图像各是什么样子，我就给每个组下发了一个小程序，改变底数a的范围，可以画出不同的图像，让学生动手操作。等他们实验结束，把他们实验的结果进行汇总，几个小组一比较，就知道了指数函数的两种图像，这个实验的效果要比老师画图像的效果好很多。再者学生在动手操作的过程中，可以随意实验，让学生以研究者的身份学习指數函数，突出了学生的主体地位，让学生由“听数学”转化为“做数学”，从被动的学习变为主动的发现探索，学习的兴趣自然提高，课堂学习的氛围自然浓厚。
5.利用教学平台，培养学生学习的自觉性
教学的精髓不在于老师教得多么好，而在于唤起学生的主动思维，让学生主动探寻知识。在讲《正弦型函数》的图像时，我使用的是先电在线网络教学平台，从课前准备、创设情境、确定任务、任务实施、实训演练、课程总结到拓展提高，把每个环节一一落实，所有材料上传到平台，学生一人一台电脑，即使在课下，学生也完全可以登录平台，打开自己的账户进行学习，极大方便了学生，提高了学生学习的兴趣。
二、融合信息技术的几点思考
1.中职数学教师，必须更新教育观念
以前的数学课，基本上就是老师一言堂，不管学生能不能接受。现在中国经济走向了世界，中国的教育也会走向世界，教室在缩小，学校在扩大，以多媒体计算机为核心的辅助教学，日益壮大。这个变革教师必须接受，在教学中要积极运用信息技术，搞好教师—计算机—学生之间的关系，唤起学生的主动思维。
2.信息技术是实施数学教学的一种手段，该用则用，不能滥用
信息技术辅助教学，是为了培养学生的学习能力，提高学生的素质。可是现在呢，有些老师使用计算机，把数学上成了习题课，满堂灌，把师生之间的对话变成了人机对话，忽视了老师和学生之间的情感交流，使得学生很反感。使用信息技术，是为了帮助学生更好的理解知识点，虽说学生是课堂学习的主体，但老师的主导地位不能忽视。计算机辅助数学教学，辅助的地位不能变，无论电脑有多么强的交互性，人机对话绝不能代替人际对话。
本文仅就融合信息技术，合理进行课堂教学设计做了粗浅的探索，作为一名中职数学教师，要提升的信息化教学能力有很多方面，期待着各位同行的深入探索研究。