【摘 要】
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随着素质教育的不断推进，幼儿“亲自然”课程体系逐渐受到教育界的重点关注。《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中指出，幼儿科学学习的核心是激发探究欲望，培养探究能力，这意味着教师应培养幼儿探究科学的意识和精神。“亲自然”围绕近生态环境，活动场地开阔，适于解放幼儿天性。陈鹤琴先生对幼儿教育的研究具有参考价值，本文将陈鹤琴先生的“活教育”理论与亲自然教育结合，以大自然环境为鲜活的教学工具，
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随着素质教育的不断推进，幼儿“亲自然”课程体系逐渐受到教育界的重点关注。《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中指出，幼儿科学学习的核心是激发探究欲望，培养探究能力，这意味着教师应培养幼儿探究科学的意识和精神。“亲自然”围绕近生态环境，活动场地开阔，适于解放幼儿天性。陈鹤琴先生对幼儿教育的研究具有参考价值，本文将陈鹤琴先生的“活教育”理论与亲自然教育结合，以大自然环境为鲜活的教学工具，对幼儿在大自然中的自主游戏策略展开讨论。基于提高幼儿综合能力、养成幼儿在自然环境中的科学精神并且实现教育范围广泛化的要求，本文通过分析“亲自然”户外活动的意义，运用在教学中的经验并结合前人的研究，提倡幼儿在自然中自主活动，展开一系列适宜幼儿进行的户外游戏。
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