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【摘 要】众所周知，在我国幼儿园教育教学中，游戏是幼儿园开展教学的主要模式。基于幼儿所处的年龄，我国要求幼儿园施行寓教于乐的教学模式，要求幼儿园课程将游戏作为幼儿教学的主体，融入到幼儿在幼儿园的一日生活的中。将游戏与日常教学相融合，能够更加有效的提高幼儿园的教学质量，通过游戏幼儿能够自觉的融入到课堂教学中，在游戏活动的过程中潜移默化的学习到相应的科学知识。在幼儿学习期间，游戏作为幼儿学习知识的桥梁，能够帮助幼儿在学习期间维持学习积极性和学习兴趣，同时还能够帮助幼儿的身心得到发展。
【关键词】课程游戏化;幼儿园;集体教学
引言
游戏化教学模在幼儿园集体教学活动中的运用不仅有助于提高幼儿的学习兴趣，还能够维持幼儿的学习积极性。游戏化教学是幼儿园教学所必须经历的一项转变过程，在进行游戏化教学过程中，教师需要提高自身的认识程度，要了解游戏化幼儿教学的价值所在。以此才能够更好的把握游戏与课程之间的关系，从而寻找到两者的平衡，使游戏化教学理念能够更好的运用在幼儿园教学中。
一、构建良好的游戏环境
在幼儿园进行游戏化集体教学时，教师需要让游戏化措施符合当下幼儿的形象思维认知特征，同时还要充分的考虑到幼儿的智力发展情况。在幼儿园中有中班、小班、大班组成，每一个阶段的幼儿年龄和心智发育情况都有所不同，因此教师在进行游戏化集体教学时，不能够一概而论。因此，在进行日常的集体教学过程中，教师需要根据幼儿的天性来采取多样化的游戏教学方式，在对幼儿天性释放的基础之上引导幼儿在游戏中获得相应的知识和经验。此外，幼儿园教师在进行游戏化集体教学活动时，需要采取特殊的手段来进行游戏环境的构建，以此让幼儿在进行游戏活动中能够更好的融入到游戏体验，让幼儿能够在游戏活动中发现问题、提出问题。例如在幼儿进行大班科学教育教学中，对于物体在水中的沉浮问题，教师可以采用引入式的教学模式来激发幼儿的学习兴趣。通过带领幼儿试验不容物体在水中的沉浮结果来让幼儿了解到水具有浮力这一物理常识。此外，教师还可以通过采用多百年的教学模式来提高幼儿的参与程度，通过实验验证等探究方式，来带领幼儿探索科学的奥妙，通过让幼儿亲手实践参与科学小游戏，让幼儿在游戏过程中逐渐掌握相应的科学小常识。
二、创设有趣的游戏融合
幼儿最大的年龄特性就是爱玩，在玩耍的适用性中了解所处的环境是幼儿最大的认知特性，在游戏化教学的背景下，幼儿园开展集体教学活动需要符合幼儿认知发展趋势.在为幼儿构建游戏环境时需要确保幼儿能够在游戏中激发出学习的兴趣。及在日常的游戏教学过程中幼儿能够从游戏中获得更好的知识获取以及生活常识的获取。因此，教师在进行游戏化教学过程中，需要以知识获取作为主要目标，以游戏作为桥梁。在教学方案的制定过程中，教师需要确保游戏的趣味性，同时还要确保与生活的连接性。具有趣味性的游戏能够让幼儿代入到角色当中，使幼儿更容易发现隐藏在游戏中的知识。
三、游戏化课堂管理措施
（一）营造游戏氛围
幼儿园教师在进行游戏化课堂教学期间首先要做的就是为幼儿创立一个良好的游戏氛围，以此来帮助幼儿更好的融入到日常的游戏教学中。在日常教学中，教师可以通过多媒体设备来进行游戏教学的引出，通过音乐或是视频来开展游戏教学，以此来活跃课堂的教学气氛，激发出幼儿的游戏热情。
（二）选择游戏材料
幼儿的年龄较小，因此在很多方面幼儿无法做到正确，在一些情况下幼儿很难做到自我保护，因此在进行游戏化集体活动教学时，教师需要在游戏化课程选择时选择适用于当下幼儿的游戏材料，以此来避免幼儿在正常的游戏活动中出现受伤等意外情况。此外，在进行游戏过程中，教师也需要时刻注意幼儿的行为动作，在确保幼儿完全参与到游戏过程中，确保幼儿之间不会因为不规范的动作而产生意外情况。
（三）注重游戏形式
在进行游戏化集体教学时对于游戏形式的管理也是极为重要的，游戏作为一种具有竞争性的活动形式。教师在进行游戏活动组织时，需要尽可能的降低游戏中的竞争性，而提高游戏中的趣味性和合作性，以此避免在游戏过程中由于過强竞争而导致的幼儿之间的矛盾和伤害。
（四）控制游戏时长
在进行游戏化集体教学中，教师还需要对游戏的时长进行控制。幼儿在幼儿园的一天当中不仅仅只有一门课堂活动，其中还有别的课堂活动以及午休时间。因此如果游戏时间过长，导致幼儿无法快速的从游戏中脱离，会致使幼儿将游戏中的情绪带入到下一节课堂中或是午休中，从而打乱一天的生活活动。此外，如果游戏时间果断，也会导致幼儿无法全身心的融入到游戏教学中，从而导致教师的教学质量下降。
（五）尊重幼儿需求
在幼儿游戏化课堂管理期间幼儿教师还需要充分尊重幼儿的需求，让集体教学活动生动、有趣、符合孩子的需要，让集体教学活动充满自由、自主、创造和愉悦的游戏精神。
四、结束语
总而言之，在幼儿园教育中，游戏是整个幼儿园教育教学的主要方式，同时基于幼儿的年龄特性，游戏也是最有效的教学方式之一。游戏化的集体教学能够帮助幼儿的身心得到全方面的发展。作为幼儿教师，必须要对幼儿游戏活动功能以及性质进行理解，在游戏教学期间对游戏活动进行科学化设计，提升幼儿教育智力，为幼儿提供更加优质的教育。
参考文献：
[1]龙秀俊. 有情，有趣——课程游戏化背景下的幼儿园集体教学[J]. 文学少年，2019，000（015）：P.1-1.
[2]张晶. 有情，有趣——课程游戏化背景下的幼儿园集体教学[J]. 家长，2019，000（036）：P.183-184.
（作者单位：河南省商丘市实验幼儿园）
【关键词】课程游戏化;幼儿园;集体教学
引言
游戏化教学模在幼儿园集体教学活动中的运用不仅有助于提高幼儿的学习兴趣，还能够维持幼儿的学习积极性。游戏化教学是幼儿园教学所必须经历的一项转变过程，在进行游戏化教学过程中，教师需要提高自身的认识程度，要了解游戏化幼儿教学的价值所在。以此才能够更好的把握游戏与课程之间的关系，从而寻找到两者的平衡，使游戏化教学理念能够更好的运用在幼儿园教学中。
一、构建良好的游戏环境
在幼儿园进行游戏化集体教学时，教师需要让游戏化措施符合当下幼儿的形象思维认知特征，同时还要充分的考虑到幼儿的智力发展情况。在幼儿园中有中班、小班、大班组成，每一个阶段的幼儿年龄和心智发育情况都有所不同，因此教师在进行游戏化集体教学时，不能够一概而论。因此，在进行日常的集体教学过程中，教师需要根据幼儿的天性来采取多样化的游戏教学方式，在对幼儿天性释放的基础之上引导幼儿在游戏中获得相应的知识和经验。此外，幼儿园教师在进行游戏化集体教学活动时，需要采取特殊的手段来进行游戏环境的构建，以此让幼儿在进行游戏活动中能够更好的融入到游戏体验，让幼儿能够在游戏活动中发现问题、提出问题。例如在幼儿进行大班科学教育教学中，对于物体在水中的沉浮问题，教师可以采用引入式的教学模式来激发幼儿的学习兴趣。通过带领幼儿试验不容物体在水中的沉浮结果来让幼儿了解到水具有浮力这一物理常识。此外，教师还可以通过采用多百年的教学模式来提高幼儿的参与程度，通过实验验证等探究方式，来带领幼儿探索科学的奥妙，通过让幼儿亲手实践参与科学小游戏，让幼儿在游戏过程中逐渐掌握相应的科学小常识。
二、创设有趣的游戏融合
幼儿最大的年龄特性就是爱玩，在玩耍的适用性中了解所处的环境是幼儿最大的认知特性，在游戏化教学的背景下，幼儿园开展集体教学活动需要符合幼儿认知发展趋势.在为幼儿构建游戏环境时需要确保幼儿能够在游戏中激发出学习的兴趣。及在日常的游戏教学过程中幼儿能够从游戏中获得更好的知识获取以及生活常识的获取。因此，教师在进行游戏化教学过程中，需要以知识获取作为主要目标，以游戏作为桥梁。在教学方案的制定过程中，教师需要确保游戏的趣味性，同时还要确保与生活的连接性。具有趣味性的游戏能够让幼儿代入到角色当中，使幼儿更容易发现隐藏在游戏中的知识。
三、游戏化课堂管理措施
（一）营造游戏氛围
幼儿园教师在进行游戏化课堂教学期间首先要做的就是为幼儿创立一个良好的游戏氛围，以此来帮助幼儿更好的融入到日常的游戏教学中。在日常教学中，教师可以通过多媒体设备来进行游戏教学的引出，通过音乐或是视频来开展游戏教学，以此来活跃课堂的教学气氛，激发出幼儿的游戏热情。
（二）选择游戏材料
幼儿的年龄较小，因此在很多方面幼儿无法做到正确，在一些情况下幼儿很难做到自我保护，因此在进行游戏化集体活动教学时，教师需要在游戏化课程选择时选择适用于当下幼儿的游戏材料，以此来避免幼儿在正常的游戏活动中出现受伤等意外情况。此外，在进行游戏过程中，教师也需要时刻注意幼儿的行为动作，在确保幼儿完全参与到游戏过程中，确保幼儿之间不会因为不规范的动作而产生意外情况。
（三）注重游戏形式
在进行游戏化集体教学时对于游戏形式的管理也是极为重要的，游戏作为一种具有竞争性的活动形式。教师在进行游戏活动组织时，需要尽可能的降低游戏中的竞争性，而提高游戏中的趣味性和合作性，以此避免在游戏过程中由于過强竞争而导致的幼儿之间的矛盾和伤害。
（四）控制游戏时长
在进行游戏化集体教学中，教师还需要对游戏的时长进行控制。幼儿在幼儿园的一天当中不仅仅只有一门课堂活动，其中还有别的课堂活动以及午休时间。因此如果游戏时间过长，导致幼儿无法快速的从游戏中脱离，会致使幼儿将游戏中的情绪带入到下一节课堂中或是午休中，从而打乱一天的生活活动。此外，如果游戏时间果断，也会导致幼儿无法全身心的融入到游戏教学中，从而导致教师的教学质量下降。
（五）尊重幼儿需求
在幼儿游戏化课堂管理期间幼儿教师还需要充分尊重幼儿的需求，让集体教学活动生动、有趣、符合孩子的需要，让集体教学活动充满自由、自主、创造和愉悦的游戏精神。
四、结束语
总而言之，在幼儿园教育中，游戏是整个幼儿园教育教学的主要方式，同时基于幼儿的年龄特性，游戏也是最有效的教学方式之一。游戏化的集体教学能够帮助幼儿的身心得到全方面的发展。作为幼儿教师，必须要对幼儿游戏活动功能以及性质进行理解，在游戏教学期间对游戏活动进行科学化设计，提升幼儿教育智力，为幼儿提供更加优质的教育。
参考文献：
[1]龙秀俊. 有情，有趣——课程游戏化背景下的幼儿园集体教学[J]. 文学少年，2019，000（015）：P.1-1.
[2]张晶. 有情，有趣——课程游戏化背景下的幼儿园集体教学[J]. 家长，2019，000（036）：P.183-184.
（作者单位：河南省商丘市实验幼儿园）