论文部分内容阅读
【摘要】小学语文秉持新課改教学理念，不断引导学生加强自主学习，为了提升学生学习的针对性和目的性，课前预习成为小学语文课程改革的重要内容。教师根据教学内容和学生的学习状况引导学生有目的地进行课前预习，学生通过逐渐内化课前预习的学习习惯，自主学习课程内容，发现和探索课程重难点知识。有效的课前预习可以有效提升语文课堂效率和教学质量，全面培养学生的语文素养。
【关键词】小学语文；课前预习；发展现状；有效性；
【中图分类号】G623.3 【文献标识码】A
小学语文新课改倡导学生自主学习和探究学习，让学生成为教学活动的主体，引导学生进行提升语文知识的实践性运用。课前预习旨在引导学生建立良好的预习意识和态度，培养学生的自主学习能力和习惯。课前预习发展现状不十分明朗，主要教学管理者缺乏对课前预习重要性的理性认识。
一、小学语文课前预习的发展现状
现阶段，我国小学语文课前预习的发展相对滞后，学生在学习过程中习惯长期成为知识接受者，接受教师课堂上所呈现的知识，而忽视课前预习带来不同的学习体验以及对知识理解的深度。学生充分借助各类教学工具书和网络途径，导致学生对预习过程的忽视和懈怠，缺乏对课文预习的深度独立思考。现阶段课前预习主要发展局限性表现为：
（一）学生缺乏预习动机
传统的小学语文教学模式导致学生在具体教学过程中习惯被动接受教师传授的知识，学生缺乏主动探求知识的内驱力，阻碍了学生独立自主挖掘和获得知识的学习能力。一方面，教师对课前预习的重视程度不足，导致对课前预习缺乏正确指导；另一方面，学生由于缺乏正确的方法指导，导致自主预习效率不高，没有明显效果容易滋生挫败感，导致学生课前预习的内驱力进一步降低。
（二）课前预习指导方法不当
由于长期以来课前预习没有受到足够的重视，教师和家长未能对学生的课前预习进行科学而系统的全面指导，导致课前预习指导方法缺乏。其一，教师备课未将课前预习纳入教学环节中；其二，家长知识层次不均衡，导致预习引导不当。由于课前预习缺乏正确的指导方法，导致课前预习收效甚微。
二、课前预习有效性提升策略
高效率的课前预习能有效提升小学语文课堂教学质量和效果，全面提升学生自主探究能力和思维能力。要想全面提升学生自主思维方式，必须要强化学生独立学习的意识与习惯，因势利导，引导学生选择正确的预习方式和预习内容，不断提升课前预习的有效性。
（一）引导学生强化预习意识，逐渐内化为预习习惯
为了培养学生课前预习习惯，必须让学生意识到课前预习的重要性，并让学生对文本阅读产生兴趣，积极主动地进行课前预习，并高效率地完成课前预习任务。为了强化学生的预习意识，教师应当给予充分的指导，应当精心设计课前预习活动和指导方法，并及时进行课前预习质量的检验，让学生对课文进行自我理解汇报，让学生感受到课前预习与不预习对课堂教学知识点认识的差别，强化学生的预习意识。比如讲授《风筝》这一课时，教师丰富的预习任务，让学生通过阅读，了解风筝的制作方法，并能自己动手制作风筝，进行成果展示。家长在这个过程中有效地引导学生进行课前预习，让学生在自己动手制作的过程中对课文所讲述的制作过程有更深刻的体会，不断丰富学生的预习手段和兴趣，对预习的目的和意义进行更深层次的体会，变被动预习为主动预习，感受文字的强大描述能力，并逐渐将课前预习内化为个人学习习惯。
（二）进行有效的预习方法指导，实现预习方法多元化
小学语文学习主体缺乏自我指导，教师应当对其课前预习方法进行充分的疏引和指导，让学生明确预习任务和目的。教师在进行课前预习任务的设置过程中，应当对任务进行设计和安排，明确学生预习过程中应当要关注的知识内容，引导学生学会利用预习进行课文标注和结构划分，充分利用工具书和网络搜索引擎进行知识整理，逐渐提升学生的预习效率，并让学生不断吸收和获取多样化的预习手段，提升自主学习能力。
结合学生活泼多变的性格特征，在进行预习过程中也应当丰富预习方法，寓教于乐，让学生在玩中学，实现趣味性预习。
方案一：
针对描绘大自然美景的文章，比如《秋天的雨》《金色的草地》《听听秋天的声音》等文章，应当让学生学会在生活中走进大自然，感受大自然的美好，并记录自我游历感受，这种直观的感受让学生在真实的大自然场景中培养自我观察力和感知力，寓教于乐。
方案二：
针对寓言、名人故事类的文章，比如《灰雀》《小摄影师》《我不能失信》等文章，让学生进行分组合作，通过提前阅读和搜集资料，以故事会的形式进行预习检验，让学生通过表演等丰富性趣味形式来感受预习延伸到课堂的关联性，不断体会课前预习为课堂学习带来的成就感和乐趣，并通过不同小组内的各自汇演，相互交流彼此预习准备过程中的所感所想，共同更深刻体会文章的内涵，实现预习效果的增值。
（三）让学生自主选取预习内容，对预习过程进行适当指导
小学生认知能力的局限性导致预习过程中会遭遇诸多发展困境，教师应当引导学生在预习过程中进行文章朗读和理解，同时尊重学生自主选择预习内容，根据学生发展特点，选择适合自身兴趣爱好和难易程度的知识内容，让学生主动探寻知识，提升自我课前预习有效性。
同时教师应引导学生选取合理的预习过程，主要分为以下步 骤：第一，粗略熟悉课文，解决字词认读和理解障碍，通过查阅字典以及运用工具书，了解生字生词音义；第二，搜集丰富的时代背景资料，了解作者背景和写作时代背景，增强学生对文章的理解深度；第三，再读课文，了解文章的结构思路，体会文章的主要内容和思想；第四，精读课文，把握文章中的细节问题，引导学生通过细节传神而深刻的描述表达更深层的含义，学生对文章的精读，有助于学生进一步巩固预习成果，并对文章进行启发性的深层思考。
三、结语
要想全面提升小学语文课前预习的有效性，必须通过适当的方法指导和预习习惯的内化，这个过程相对而言需要相当长的时间，需要教师精心创设方案和科学引导，以及家长全力的配合，不断提升学生对知识的自主探究能力，不断提升自我认知能力和预习能力，提升对语文学科的信心和兴趣，从而实现预习与课堂教学的有效对接，全面提升小学语文课堂的教学质量。
（编辑：张驰）
【关键词】小学语文；课前预习；发展现状；有效性；
【中图分类号】G623.3 【文献标识码】A
小学语文新课改倡导学生自主学习和探究学习，让学生成为教学活动的主体，引导学生进行提升语文知识的实践性运用。课前预习旨在引导学生建立良好的预习意识和态度，培养学生的自主学习能力和习惯。课前预习发展现状不十分明朗，主要教学管理者缺乏对课前预习重要性的理性认识。
一、小学语文课前预习的发展现状
现阶段，我国小学语文课前预习的发展相对滞后，学生在学习过程中习惯长期成为知识接受者，接受教师课堂上所呈现的知识，而忽视课前预习带来不同的学习体验以及对知识理解的深度。学生充分借助各类教学工具书和网络途径，导致学生对预习过程的忽视和懈怠，缺乏对课文预习的深度独立思考。现阶段课前预习主要发展局限性表现为：
（一）学生缺乏预习动机
传统的小学语文教学模式导致学生在具体教学过程中习惯被动接受教师传授的知识，学生缺乏主动探求知识的内驱力，阻碍了学生独立自主挖掘和获得知识的学习能力。一方面，教师对课前预习的重视程度不足，导致对课前预习缺乏正确指导；另一方面，学生由于缺乏正确的方法指导，导致自主预习效率不高，没有明显效果容易滋生挫败感，导致学生课前预习的内驱力进一步降低。
（二）课前预习指导方法不当
由于长期以来课前预习没有受到足够的重视，教师和家长未能对学生的课前预习进行科学而系统的全面指导，导致课前预习指导方法缺乏。其一，教师备课未将课前预习纳入教学环节中；其二，家长知识层次不均衡，导致预习引导不当。由于课前预习缺乏正确的指导方法，导致课前预习收效甚微。
二、课前预习有效性提升策略
高效率的课前预习能有效提升小学语文课堂教学质量和效果，全面提升学生自主探究能力和思维能力。要想全面提升学生自主思维方式，必须要强化学生独立学习的意识与习惯，因势利导，引导学生选择正确的预习方式和预习内容，不断提升课前预习的有效性。
（一）引导学生强化预习意识，逐渐内化为预习习惯
为了培养学生课前预习习惯，必须让学生意识到课前预习的重要性，并让学生对文本阅读产生兴趣，积极主动地进行课前预习，并高效率地完成课前预习任务。为了强化学生的预习意识，教师应当给予充分的指导，应当精心设计课前预习活动和指导方法，并及时进行课前预习质量的检验，让学生对课文进行自我理解汇报，让学生感受到课前预习与不预习对课堂教学知识点认识的差别，强化学生的预习意识。比如讲授《风筝》这一课时，教师丰富的预习任务，让学生通过阅读，了解风筝的制作方法，并能自己动手制作风筝，进行成果展示。家长在这个过程中有效地引导学生进行课前预习，让学生在自己动手制作的过程中对课文所讲述的制作过程有更深刻的体会，不断丰富学生的预习手段和兴趣，对预习的目的和意义进行更深层次的体会，变被动预习为主动预习，感受文字的强大描述能力，并逐渐将课前预习内化为个人学习习惯。
（二）进行有效的预习方法指导，实现预习方法多元化
小学语文学习主体缺乏自我指导，教师应当对其课前预习方法进行充分的疏引和指导，让学生明确预习任务和目的。教师在进行课前预习任务的设置过程中，应当对任务进行设计和安排，明确学生预习过程中应当要关注的知识内容，引导学生学会利用预习进行课文标注和结构划分，充分利用工具书和网络搜索引擎进行知识整理，逐渐提升学生的预习效率，并让学生不断吸收和获取多样化的预习手段，提升自主学习能力。
结合学生活泼多变的性格特征，在进行预习过程中也应当丰富预习方法，寓教于乐，让学生在玩中学，实现趣味性预习。
方案一：
针对描绘大自然美景的文章，比如《秋天的雨》《金色的草地》《听听秋天的声音》等文章，应当让学生学会在生活中走进大自然，感受大自然的美好，并记录自我游历感受，这种直观的感受让学生在真实的大自然场景中培养自我观察力和感知力，寓教于乐。
方案二：
针对寓言、名人故事类的文章，比如《灰雀》《小摄影师》《我不能失信》等文章，让学生进行分组合作，通过提前阅读和搜集资料，以故事会的形式进行预习检验，让学生通过表演等丰富性趣味形式来感受预习延伸到课堂的关联性，不断体会课前预习为课堂学习带来的成就感和乐趣，并通过不同小组内的各自汇演，相互交流彼此预习准备过程中的所感所想，共同更深刻体会文章的内涵，实现预习效果的增值。
（三）让学生自主选取预习内容，对预习过程进行适当指导
小学生认知能力的局限性导致预习过程中会遭遇诸多发展困境，教师应当引导学生在预习过程中进行文章朗读和理解，同时尊重学生自主选择预习内容，根据学生发展特点，选择适合自身兴趣爱好和难易程度的知识内容，让学生主动探寻知识，提升自我课前预习有效性。
同时教师应引导学生选取合理的预习过程，主要分为以下步 骤：第一，粗略熟悉课文，解决字词认读和理解障碍，通过查阅字典以及运用工具书，了解生字生词音义；第二，搜集丰富的时代背景资料，了解作者背景和写作时代背景，增强学生对文章的理解深度；第三，再读课文，了解文章的结构思路，体会文章的主要内容和思想；第四，精读课文，把握文章中的细节问题，引导学生通过细节传神而深刻的描述表达更深层的含义，学生对文章的精读，有助于学生进一步巩固预习成果，并对文章进行启发性的深层思考。
三、结语
要想全面提升小学语文课前预习的有效性，必须通过适当的方法指导和预习习惯的内化，这个过程相对而言需要相当长的时间，需要教师精心创设方案和科学引导，以及家长全力的配合，不断提升学生对知识的自主探究能力，不断提升自我认知能力和预习能力，提升对语文学科的信心和兴趣，从而实现预习与课堂教学的有效对接，全面提升小学语文课堂的教学质量。
（编辑：张驰）