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摘要：信息化技术的飞速发展给传统教学模式带了新的变革，以慕课为基础的混合式教学模式重建了新的学习生态圈，将线上和线下进行融合的混合式教学模式可以有效的提升学生学习的积极性、自主性和创造性。本文将混合式教学模式在《消费经济学》课程中进行了实际运用的探索，建立了行之有效的教学路径，获得良好的教学效果。
关键词：消费经济学；慕课；混合式教学
随着互联网和信息技术的飞速发展，给传统教学模式带了巨大的变革。21世纪以来，以慕课为代表的大规模在线开放课程形式的出现，推动了教育信息化的快速发展，通过信息化驱动教育关系的重构，重构师生关系，重构学习生态圈。MOOC在本质上是一种自主学习和在线学习（E-learning），这种单一的学习模式很难保证学习者长期保持学习兴趣，这也是MOOC学习者低完成率的主要原因，因此将线上教学和线下教学相结合的混合式教学模式，更加具有优势。混合式教学模式（Blended Learning）是指把传统教学方式的优势和网络化教学（E-learning）的优势结合起来，既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性的一种教学模式。这种融合了线上学习（以命令学习为主）与线下学习（以综合运用为主），自主学习、协作学习、探究学习以及翻转课堂教学的混合式教学模式也就必然能够解决课程中的诸多问题，因此也就值得我们去研究与实践。
一、基于慕课的混合式教学模式在《消费经济学》课程中运用的优势
基于MOOC的混合式教学模式给《消费经济学》课程带来了新思路：MOOC主要通过微视频来讲述碎片化的知识点，学生可以自行观看视频，遇到不理解的地方，还可以反复观看，这样就可以更好地保证学生基础知识点的掌握。同时MOOC平台为学生提供了多样化的学习资源，并且有论坛讨论机制来加深学习效果。学生可以灵活选用，这有助于学习能力不同的学生都能很好地掌握知识点。而混合式的教学模式可以帮助学生在课前完成基本知识点的掌握，课中老师引导学生完成任务，解答疑惑，有效的提升了课堂质量和课堂效率。
二、基于慕课的《消费经济学》的混合式教学模式的设计
（一）教学目标
《消费经济学》课程着眼于培养提高学生的现代经济思维，使学生对经济学的基本问题和基本观点有比较全面的认识，掌握经济学的基本概念、基本思想、基本分析方法和基本理论，对经济运行有一个比较全面的了解，建立起对经济运行的基本思维框架，并且以实用性和操作性为目标，旨在培养学生经济思维，培养学生运用经济学的分析方法分析問题和解决问题的能力，帮助学生理解分析现实中的经济现象、经济规则，能运用经济理论解决经济问题。
（二）教学模式设计
《消费经济学》课程混合式教学依托重庆市高校在线开放课程平台教学，糅合网络教学平台和传统课堂教学各自优势，进行线上+线下相结合的混合式教学改革与实践，形成了三阶段的教学模式。
1、第一阶段：课前线上学生自主学习。
教师通过网络教学平台发布学习任务，学生自行登录平台观看学习视频和学习各种资源，并在网络平台完成课前学习测试。同时课前学习测试，教师可以方便的掌握学生的学习情况，根据学生学习情况调整课堂学习的内容，有效的决定课堂活动的重点。
2、第二阶段：线下课堂教师引导式学习。
教师首先根据学生知识点测验情况进行针对性的讲解，同时学生根据线上学习情况进行提问，教师答疑。然后教师布置小组任务，通过任务式项目式的方式来解决学生的实际运用问题。学生分组利用所学知识、网络资料等自主探究式学习，完成任务。最后开展教师评价，学生互评，小组评价等活动，完成方案的修改和完善。
3、第三阶段：课后学生创造式学习。
课后学生根据教师发布的课后任务进行小组调研，完成小组任务，同时将任务引入到学生的创新创业中，让学生获得真实的体验。同时将项目报告上传至在线开放课程学习平台，教师通过平台完成点评讨论，学生通过平台交流，最终学生完成章节测验。
（三）教学效果
第一、课程采用形成性考评方式，即课程的总成绩由平时考核和期末考试两部分形成。课程考评分为4个考评模块，共10项考评指标。对比教学结果，通过混合式教学方式学生在学习态度、学习参与度、课程成绩方面得到了明显的提高。尤其是学习的学习自主性得到了极大的提升，在问卷调查中学生普遍认为混合教学模式非常有效，愿意课程采用混合式教学模式，80%的学生表示通过混合式教学模式改变了自己的学习习惯，从传统的等着老师讲课到自己主动的学习，寻求解决方法，学习积极性得到了极大的提升。
第二、通过混合式的教学方式，让学生真正的成为了学习的主体，提高了学生对学习过程的关注度。混合式教学模式不再以单一的期末考试作为唯一的评价标准，加强了过程性的教学评价，同时在在线课程平台上，学生的学习过程，讨论情况等都会被真实记录，可追溯可还原，可以有效评价学生的学习行为，也使得学生更加关注自己的学习过程。
第三、连通了学生的课前课中课后学习行为。高职院校的学生普遍学习自觉性较差，混合式教学前，教师是无法掌控学生的课前学习行为的，容易造成课上课下的脱节，现在通过混合教学模式连通了学生的课前课中课后，利用学生碎片化的时间完成学习，同时能够在平台及时掌握学生学习情况，形成了立体化的学习情境。
在基于慕课的《消费经济学》的混合式教学模式的实践中，首先将课程内容按照混合式的教学需求进行了知识点的梳理和重构，教师讲授知识点和学生自主学习的知识点，根据知识点的类型的认知维度进行了教学目标和教学活动的设计，其次利用重庆市在线开放课程平台进行了线上教学的探索，在线平台上学生自主学习资源，进行讨论，提出问题，进行测验。最后在课外学生还进行了创造性的运用知识的活动，最终体现为实践项目完成。这种方式有效的提升了学生的学习效果。混合式教学模式的探索还有很多需要改进的地方，如何在课程中深入融合，如何提升慕课教学质量等都还是今后进一步进行探索的地方。
作者简介：
李静（1980-），女，重庆，讲师，硕士研究生，研究方向：市场营销、经济管理.
*基金号：重庆工业职业技术学院2017教学改革研究项目，项目编号：GZYJG1703
关键词：消费经济学；慕课；混合式教学
随着互联网和信息技术的飞速发展，给传统教学模式带了巨大的变革。21世纪以来，以慕课为代表的大规模在线开放课程形式的出现，推动了教育信息化的快速发展，通过信息化驱动教育关系的重构，重构师生关系，重构学习生态圈。MOOC在本质上是一种自主学习和在线学习（E-learning），这种单一的学习模式很难保证学习者长期保持学习兴趣，这也是MOOC学习者低完成率的主要原因，因此将线上教学和线下教学相结合的混合式教学模式，更加具有优势。混合式教学模式（Blended Learning）是指把传统教学方式的优势和网络化教学（E-learning）的优势结合起来，既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性的一种教学模式。这种融合了线上学习（以命令学习为主）与线下学习（以综合运用为主），自主学习、协作学习、探究学习以及翻转课堂教学的混合式教学模式也就必然能够解决课程中的诸多问题，因此也就值得我们去研究与实践。
一、基于慕课的混合式教学模式在《消费经济学》课程中运用的优势
基于MOOC的混合式教学模式给《消费经济学》课程带来了新思路：MOOC主要通过微视频来讲述碎片化的知识点，学生可以自行观看视频，遇到不理解的地方，还可以反复观看，这样就可以更好地保证学生基础知识点的掌握。同时MOOC平台为学生提供了多样化的学习资源，并且有论坛讨论机制来加深学习效果。学生可以灵活选用，这有助于学习能力不同的学生都能很好地掌握知识点。而混合式的教学模式可以帮助学生在课前完成基本知识点的掌握，课中老师引导学生完成任务，解答疑惑，有效的提升了课堂质量和课堂效率。
二、基于慕课的《消费经济学》的混合式教学模式的设计
（一）教学目标
《消费经济学》课程着眼于培养提高学生的现代经济思维，使学生对经济学的基本问题和基本观点有比较全面的认识，掌握经济学的基本概念、基本思想、基本分析方法和基本理论，对经济运行有一个比较全面的了解，建立起对经济运行的基本思维框架，并且以实用性和操作性为目标，旨在培养学生经济思维，培养学生运用经济学的分析方法分析問题和解决问题的能力，帮助学生理解分析现实中的经济现象、经济规则，能运用经济理论解决经济问题。
（二）教学模式设计
《消费经济学》课程混合式教学依托重庆市高校在线开放课程平台教学，糅合网络教学平台和传统课堂教学各自优势，进行线上+线下相结合的混合式教学改革与实践，形成了三阶段的教学模式。
1、第一阶段：课前线上学生自主学习。
教师通过网络教学平台发布学习任务，学生自行登录平台观看学习视频和学习各种资源，并在网络平台完成课前学习测试。同时课前学习测试，教师可以方便的掌握学生的学习情况，根据学生学习情况调整课堂学习的内容，有效的决定课堂活动的重点。
2、第二阶段：线下课堂教师引导式学习。
教师首先根据学生知识点测验情况进行针对性的讲解，同时学生根据线上学习情况进行提问，教师答疑。然后教师布置小组任务，通过任务式项目式的方式来解决学生的实际运用问题。学生分组利用所学知识、网络资料等自主探究式学习，完成任务。最后开展教师评价，学生互评，小组评价等活动，完成方案的修改和完善。
3、第三阶段：课后学生创造式学习。
课后学生根据教师发布的课后任务进行小组调研，完成小组任务，同时将任务引入到学生的创新创业中，让学生获得真实的体验。同时将项目报告上传至在线开放课程学习平台，教师通过平台完成点评讨论，学生通过平台交流，最终学生完成章节测验。
（三）教学效果
第一、课程采用形成性考评方式，即课程的总成绩由平时考核和期末考试两部分形成。课程考评分为4个考评模块，共10项考评指标。对比教学结果，通过混合式教学方式学生在学习态度、学习参与度、课程成绩方面得到了明显的提高。尤其是学习的学习自主性得到了极大的提升，在问卷调查中学生普遍认为混合教学模式非常有效，愿意课程采用混合式教学模式，80%的学生表示通过混合式教学模式改变了自己的学习习惯，从传统的等着老师讲课到自己主动的学习，寻求解决方法，学习积极性得到了极大的提升。
第二、通过混合式的教学方式，让学生真正的成为了学习的主体，提高了学生对学习过程的关注度。混合式教学模式不再以单一的期末考试作为唯一的评价标准，加强了过程性的教学评价，同时在在线课程平台上，学生的学习过程，讨论情况等都会被真实记录，可追溯可还原，可以有效评价学生的学习行为，也使得学生更加关注自己的学习过程。
第三、连通了学生的课前课中课后学习行为。高职院校的学生普遍学习自觉性较差，混合式教学前，教师是无法掌控学生的课前学习行为的，容易造成课上课下的脱节，现在通过混合教学模式连通了学生的课前课中课后，利用学生碎片化的时间完成学习，同时能够在平台及时掌握学生学习情况，形成了立体化的学习情境。
在基于慕课的《消费经济学》的混合式教学模式的实践中，首先将课程内容按照混合式的教学需求进行了知识点的梳理和重构，教师讲授知识点和学生自主学习的知识点，根据知识点的类型的认知维度进行了教学目标和教学活动的设计，其次利用重庆市在线开放课程平台进行了线上教学的探索，在线平台上学生自主学习资源，进行讨论，提出问题，进行测验。最后在课外学生还进行了创造性的运用知识的活动，最终体现为实践项目完成。这种方式有效的提升了学生的学习效果。混合式教学模式的探索还有很多需要改进的地方，如何在课程中深入融合，如何提升慕课教学质量等都还是今后进一步进行探索的地方。
作者简介：
李静（1980-），女，重庆，讲师，硕士研究生，研究方向：市场营销、经济管理.
*基金号：重庆工业职业技术学院2017教学改革研究项目，项目编号：GZYJG1703