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一、地理新课程的教学要有利于提高学生综合素质和发展学生良好的个性学习品质
1﹒学生综合素质
（1）学科知识的综合。学科知识的全面性是最基本的，系统全面的学科知识是适应和提高社会生存能力的必备条件。
（2）学习综合能力。包括观察、分析、判断、综合、迁移、联想、类比、归纳、抽象、推理、论证、应用、引伸等等。
（3）情感、态度、价值观和良好个性学习品质的形成。包括动机、兴趣、意志力、自信心、与人合作的精神等。其中，学生良好个性学习品质的形成尤为重要，包括掌握科学的学习方法。
地理学科的综合素质主要体现在观察、分析、判断，通过综合或归纳形成知识网络。建构地理知识网络是地理课堂教学的最根本的出发点。
2﹒地理学科的特性
地理学科具有以下特性：区域性、综合性、思想性、生活性、实践性。
引导学生应用观察、分析、判断，通过综合或归纳的方法形成知识网络，引导学生搞清自然环境与人类活动之间的关系。对学生进行环境意识的教育和渗透，是把握好上述特性的关键。
地理学科的各个特征是不能分割开的，它是一个有机的整体，是在引导学生建构知识网络的过程中去显现的。
3﹒学生良好个性学习品质的形成
教师在课堂教学中要充分尊重学生的主体学习地位，把学习时间还给学生，通过培养学生自主与合作学习的能力，最大限度地张扬学生个性，从而形成一种良好的个性学习品质。
二、地理新课标的教学要有利于调动学生学习积极性，激发学生学习兴趣，掌握学习方法
1﹒构建“二元”课堂教学模式
“二元”课堂教学模式是指“自主学习”和“合作学习”相结合的教学模式。“自主学习”是指以学生个体学习为主要显现方式的学习模式。学生个体运用观察、联想、分析、判断、类比、综合、归纳等思维方式，自己去发现问题，提出问题，进而分析并解决问题，自己归纳整理并形成地理知识网络，从中掌握“自主学习”的方法。
“合作学习”是指以学习小组为主要呈现方式的学习模式。学生在合作学习小组中，各抒己见，集思广益，发挥集体智慧，分析解决问题，构建地理知识网络。
“自主学习”和“合作学习”二者不可分割，取长补短，发挥各自的优势，达到共赢。
2﹒构建“二元”课堂教学模式的意义在于调动学生学习积极性，激发学生学习兴趣
教师引导学生先进行个体学习，再进行合作学习，使学生自己解决的问题在合作学习中得到交流、印证，并进一步拓展。让学生带着问题去参加合作学习，效果比一开始就进行合作学习要好。切记，在学生有了交流的欲望后才能开展合作学习，这对于调动学习积极性，激发学习兴趣是十分有利的。
3﹒构建“二元”课堂教学模式利于学生掌握学习方法
一是通过观察、分析、联想来解决单个的离散型问题，二是通过综合、归纳离散型知识，串联起来形成知识网络。“自主学习”主要呈现第一种学习方法，而在“合作学习”中，教师着重引导学生掌握的是第二种学习方式。可见，“合作学习”是高级学习模式，“自主学习”是初级学习模式。
三、地理新课程的教学要有利于培养学生创新意识和培养创新能力
1﹒关于创新意识和实践能力的培养
“创新意识”主要表现在“思维能力”创新。
“发散思维”是所有思维活动中最高级的。发散思维是相对于直线型思维或固化思维而言。发散思维是指由一个发散源或发散点，引发或扩散出多个方向的思考方向或思考空间，它往往是创导思维的前提条件。在地理課堂教学中，教师要积极诱导学生进行发散思维。
2﹒实践能力是创新能力的补充和结果
在地理课堂教学中，创新能力的培养是离不开实践活动的。实践包括室内的观察、动手和笔录。笔录是记录要点，结论等，这是思维的结果。野外的观察实践活动更需要笔录。
3﹒探究活动的开展
探究活动的开展是以问题作为导向的。教师在课堂教学中的主导作用大多体现在这里。教师在课前设计好供课堂教学的问题（或是问题链，原则是由易到难。也可以把一个大的问题分拆成一些小的问题），在课堂上逐一提供学生讨论。最好是提出一个问题解决一个问题，再提出另一个问题并解决，问题要一个一个地提出，而后一个一个地解决。
探究活动很适宜学生发散思维的培养，对培养学生创新意识很有帮助。
四、落实好地理课程教学的“四基目标”
1﹒知识性目标——掌握地理的基本知识并形成知识网络。主要是掌握地球与地图的基础知识，通过参与实践活动了解当地的地理知识。
2﹒技能性目标——即《地理课程标准》中指出的：“掌握阅读和使用地球仪、地图的基本技能；掌握获取地理信息并利用文字，图像等形式表达地理信息的基本技能；掌握简单的地理观测、地理实验、地理调查等技能。”
3﹒情感、态度、价值观目标——即人文精神目标。这是学生学习兴趣与积极性的原动力。情感作为一种潜在的动力机制，对人的言行具有激励、激发和调节的重要功能。
4﹒学习方法目标——学会运用观察、分析、联想、综合、归纳的学习方法，构建知识网络。积极参与知识的学习与发现过程，引伸并总结出规律性的东西。
五、地理多媒体教学课件的设计及在落实课标新理念中的作用
1﹒充分发挥投影的视觉效果
2﹒充分发挥听觉效果
3﹒多媒体课件的设计，其教学情境能发挥学生学习积极性，激发学习兴趣
4﹒能充分发挥教师教学的主导性作用
义务教育《地理课程标准》的颁布与实施，为教师地理课堂教学开辟了广阔的空间，课堂教学的根本在于落实新课标倡导的新理念，用新的理念去指导课堂教学设计。
课堂教学情境的多样化、创新化，不仅能调动学生学习积极性，激发学习兴趣，对于掌握学习方法也是大有益处的。就目前来看，“二元”课堂教学组织结构模式和利用多媒体进行课件教学模式是最佳选择。
1﹒学生综合素质
（1）学科知识的综合。学科知识的全面性是最基本的，系统全面的学科知识是适应和提高社会生存能力的必备条件。
（2）学习综合能力。包括观察、分析、判断、综合、迁移、联想、类比、归纳、抽象、推理、论证、应用、引伸等等。
（3）情感、态度、价值观和良好个性学习品质的形成。包括动机、兴趣、意志力、自信心、与人合作的精神等。其中，学生良好个性学习品质的形成尤为重要，包括掌握科学的学习方法。
地理学科的综合素质主要体现在观察、分析、判断，通过综合或归纳形成知识网络。建构地理知识网络是地理课堂教学的最根本的出发点。
2﹒地理学科的特性
地理学科具有以下特性：区域性、综合性、思想性、生活性、实践性。
引导学生应用观察、分析、判断，通过综合或归纳的方法形成知识网络，引导学生搞清自然环境与人类活动之间的关系。对学生进行环境意识的教育和渗透，是把握好上述特性的关键。
地理学科的各个特征是不能分割开的，它是一个有机的整体，是在引导学生建构知识网络的过程中去显现的。
3﹒学生良好个性学习品质的形成
教师在课堂教学中要充分尊重学生的主体学习地位，把学习时间还给学生，通过培养学生自主与合作学习的能力，最大限度地张扬学生个性，从而形成一种良好的个性学习品质。
二、地理新课标的教学要有利于调动学生学习积极性，激发学生学习兴趣，掌握学习方法
1﹒构建“二元”课堂教学模式
“二元”课堂教学模式是指“自主学习”和“合作学习”相结合的教学模式。“自主学习”是指以学生个体学习为主要显现方式的学习模式。学生个体运用观察、联想、分析、判断、类比、综合、归纳等思维方式，自己去发现问题，提出问题，进而分析并解决问题，自己归纳整理并形成地理知识网络，从中掌握“自主学习”的方法。
“合作学习”是指以学习小组为主要呈现方式的学习模式。学生在合作学习小组中，各抒己见，集思广益，发挥集体智慧，分析解决问题，构建地理知识网络。
“自主学习”和“合作学习”二者不可分割，取长补短，发挥各自的优势，达到共赢。
2﹒构建“二元”课堂教学模式的意义在于调动学生学习积极性，激发学生学习兴趣
教师引导学生先进行个体学习，再进行合作学习，使学生自己解决的问题在合作学习中得到交流、印证，并进一步拓展。让学生带着问题去参加合作学习，效果比一开始就进行合作学习要好。切记，在学生有了交流的欲望后才能开展合作学习，这对于调动学习积极性，激发学习兴趣是十分有利的。
3﹒构建“二元”课堂教学模式利于学生掌握学习方法
一是通过观察、分析、联想来解决单个的离散型问题，二是通过综合、归纳离散型知识，串联起来形成知识网络。“自主学习”主要呈现第一种学习方法，而在“合作学习”中，教师着重引导学生掌握的是第二种学习方式。可见，“合作学习”是高级学习模式，“自主学习”是初级学习模式。
三、地理新课程的教学要有利于培养学生创新意识和培养创新能力
1﹒关于创新意识和实践能力的培养
“创新意识”主要表现在“思维能力”创新。
“发散思维”是所有思维活动中最高级的。发散思维是相对于直线型思维或固化思维而言。发散思维是指由一个发散源或发散点，引发或扩散出多个方向的思考方向或思考空间，它往往是创导思维的前提条件。在地理課堂教学中，教师要积极诱导学生进行发散思维。
2﹒实践能力是创新能力的补充和结果
在地理课堂教学中，创新能力的培养是离不开实践活动的。实践包括室内的观察、动手和笔录。笔录是记录要点，结论等，这是思维的结果。野外的观察实践活动更需要笔录。
3﹒探究活动的开展
探究活动的开展是以问题作为导向的。教师在课堂教学中的主导作用大多体现在这里。教师在课前设计好供课堂教学的问题（或是问题链，原则是由易到难。也可以把一个大的问题分拆成一些小的问题），在课堂上逐一提供学生讨论。最好是提出一个问题解决一个问题，再提出另一个问题并解决，问题要一个一个地提出，而后一个一个地解决。
探究活动很适宜学生发散思维的培养，对培养学生创新意识很有帮助。
四、落实好地理课程教学的“四基目标”
1﹒知识性目标——掌握地理的基本知识并形成知识网络。主要是掌握地球与地图的基础知识，通过参与实践活动了解当地的地理知识。
2﹒技能性目标——即《地理课程标准》中指出的：“掌握阅读和使用地球仪、地图的基本技能；掌握获取地理信息并利用文字，图像等形式表达地理信息的基本技能；掌握简单的地理观测、地理实验、地理调查等技能。”
3﹒情感、态度、价值观目标——即人文精神目标。这是学生学习兴趣与积极性的原动力。情感作为一种潜在的动力机制，对人的言行具有激励、激发和调节的重要功能。
4﹒学习方法目标——学会运用观察、分析、联想、综合、归纳的学习方法，构建知识网络。积极参与知识的学习与发现过程，引伸并总结出规律性的东西。
五、地理多媒体教学课件的设计及在落实课标新理念中的作用
1﹒充分发挥投影的视觉效果
2﹒充分发挥听觉效果
3﹒多媒体课件的设计，其教学情境能发挥学生学习积极性，激发学习兴趣
4﹒能充分发挥教师教学的主导性作用
义务教育《地理课程标准》的颁布与实施，为教师地理课堂教学开辟了广阔的空间，课堂教学的根本在于落实新课标倡导的新理念，用新的理念去指导课堂教学设计。
课堂教学情境的多样化、创新化，不仅能调动学生学习积极性，激发学习兴趣，对于掌握学习方法也是大有益处的。就目前来看，“二元”课堂教学组织结构模式和利用多媒体进行课件教学模式是最佳选择。