[摘要]情感是数学课堂教学的基石，本文从四个方面阐述了教师在数学课堂教学中的情感处理艺术，以期使学生在数学课堂教学中体验到快乐，从而达到快乐学习的目的。
　　[关键词]数学 课堂教学 情感
　　
　　新课程标准的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐、健康的发展。但在实际课堂教学中经常出现两种现象：一是学生没有学习数学的兴趣，将学生课堂置之度外；二是学生获得了某种知识，习得了某种技能，但他还是对所得到的这些知识与技能没有热爱之情，甚至厌恶。究其原因是教师课堂教学过多地注重了知识、技能、方法方面的传授，忽视了教师自身的情感投入或是不能充分把握教材中的情感因素，致使课堂教学显得干涩、枯燥、表面化，学生的学习积极性得不到充分的调动、发挥。情感应当是数学课堂教学的基石。
　　从素质教育角度看，中专阶段是情感和人格发展的关键期。数学教育的目标不只是传授知识和发展能力，也应该着眼于学生的整体发展。在传授某一知识，培养某一能力时应注意使学生的知情意行各个方面都能得到协调发展。因而，情感教育应该成为数学学科教学整体目标中的一个重要组成部分。
　　数学课堂教学不仅应该是进行情感教育的阵地，并且有发挥情感教育功能的条件与可能。教学过程不仅是双方信息交流的过程，同时也是情感交流的过程。
　　通过教学设计和的教学策略，激发学生学习兴趣，满足学生学习动机，是数学教学中情感教育的主要途径。
　　一、教师必须有一个良好的主导性情绪状态
　　德国教育家第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授本质，而在于激励、唤醒、鼓励。而没有兴奋的情绪怎么能激励人，没有主动性怎么能唤醒沉睡的人，没有生气勃勃的精神怎么能鼓励人呢？”这位教育家的话非常适合中专数学课堂教学。课堂教学中教师的主导情绪应该是积极的。教师的情绪是极易感染学生的，当教师表情冷漠、心绪不安地走进教室，打开书本进行课堂教学时，学生会感到情绪压抑，从而使得学生心理闭锁，阻碍了新信息的输入。而当教师面带微笑，怀着喜悦的心情进行课堂教学，学生会倍感亲切，快乐之情油然而生。以教师自己的快乐情绪来影响和引发学生的快乐情绪，会使学生心扉敞开，思维活跃，可以更有效地接受信息的输入。因此，在课堂教学中需要教师以饱满的热情来调动学生的情绪，振作他们的精神。兴奋的情绪和振作的精神是提高学习效率的必要条件。
　　二、加强教材内容的情感处理
　　教师在设计教学内容时必须充分挖掘教材中蕴含的情感因素，即既要备好认知因素方面的课（知识、技能、思想），也要备好情感方面的课（情感、体验、表情）。在教学中可以从数学学科应用的广泛性入手，把枯燥无味的数字、符号、公式、法则、图形与现实生活联系起来，让学生感觉到数学就在我们身边，能解决生活中的问题，激发学生学习数学的兴趣；抓住数学本身具有的抽象美、逻辑美，让学生在美感中提高追求知识的动力，促使学生产生愉悦的学习心理；结合教学内容适当介绍一些数学史或有趣的数学知识，设计一些趣味性、探索性和应用性问题，增强学习数学的趣味。
　　三、教师要善于用语言表达或传递教学内容中的情感
　　教学语言除了准确清晰外，还应追求生动活泼、形象、富有情趣和感染力，有一定的幽默感，做到既传神又传情。教师在教学中要多使用表情和肢体表情。
　　四、要善于用情境来烘托教学内容中的情感气氛
　　结合教学内容，运用现代教学手段，创设教学情境，以使学生更好地体验教学內容中的情境，理解数学的意义和生活背景。对有些本身不含情感因素的数学知识，也应尽可能从外部赋予它某些情感色彩，让学生在接受这些知识时，感受到某些情趣。
　　总之，教师应正确处理好数学教学中的情感艺术，赋予积极、健康、向上的情感，使学生在学习中体验到快乐，从而达到乐学习的效果。
　　（作者单位：黑龙江省伊春卫生学校）