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摘 要：小学中年级语文教学是学生打好学习基础的关键阶段，在此阶段语文教师应培养学生形成良好的预习习惯，其对学生未来发展具有积极影响。小学中年级语文教师在教学过程中，应充分认识到培养小学生语文预习习惯的意义，从而在教学过程中，改革传统教学方式，不断提升学生学习自觉性，帮助学生养成良好的语文学习习惯。基于小学中年级语文预习习惯培养的意义进行分析，提出培养策略，以全面提升小学语文中年级教学水平。
关键词：小学；中年级；语文；预习习惯
随着新课标改革进程的不断深入，培养学生形成自主学习能力成为重点教育内容之一。在对小学语文中年级教学过程中，教师通过培养学生形成预习习惯，能提升学生自主学习能力。但现阶段，大部分小学语文教学中，教师往往会忽略培养学生形成良好的预习习惯，如此很不利于学生未来接受高等级语文教学。在新课标改革背景下，小学语文教师应根据学生实际学习情况，分层设计预习目标，帮助小学生建立合理的学习目标。有效培养学生良好的预习习惯，满足新课标改革对小学中年级语文提出的教学要求。
一、小学中年级语文预习习惯培养的意义
（一）锻炼学生自主学习能力
小学中年级语文教学中，培养学生良好的预习习惯，能锻炼学生自主学习能力。中年级小学生處于人生中重要的发展阶段，形成良好的学习习惯，对学生未来学习具有积极影响。而小学语文教学中，教学内容较为丰富。并且，具有情感性较强的特点，在教学过程中，教师引导学生理解教学内容，锻炼学生语文分析能力，使学生对语文学习产生兴趣。以此作为基础，教师对学生提出预习要求，使学生在预习过程中能对语文知识进行探索，从而提升学生自主学习能力。
（二）提升语文课堂教学效率
新课标改革进程的不断深入，对小学中年级语文教学提出更高的教育要求。要求小学语文教师在教学过程中，注重培养学生学习习惯，提升学生自主学习能力。因此，我国大部分小学中年级语文教学中，教师都通过培养学生良好的预习习惯，锻炼学生的自主学习能力。预习主要是学生按照教师的要求，对语文教学内容进行自主阅读、理解分析。在此过程中，学生通过查阅资料、搜集相关信息全面理解语文教学内容，在遇见难以理解的知识内容时，能做出特殊标记。在课上向教师提出疑问，教师根据学生的疑问，引导学生理解语文知识，有效提升小学中年级语文课堂教学效率。所以，小学中年级语文教学中，培养学生预习习惯具有重要意义。
二、小学中年级语文预习习惯的培养策略
（一）分层设计预习目标
小学中年级语文教学中，教师应尊重学生的个体差异性，帮助学生寻找有效的预习方法，提升学生语文学习能力。在实际教育过程中，教师应全面了解学生学习情况，根据学生学习能力不同，制定合理的预习方案。如教师在讲解《去年的树》时，教师应根据学生实际学习情况，将学生分为强、中、弱等三部分。要求学习能力较强的学生，在预习阶段熟读课文，掌握课文中的生字、词，并能理解课文中表达的意思；要求学习能力中等的学生，在预习阶段，能将整篇课文流利地阅读，能找出课文中的生字、词，简单理解课文表达的意思；要求学习能力较弱的学生，在预习阶段，对课文中生字、词进行标注，能顺利地阅读课文。分层设计预习目标，可激发学生对语文知识学习兴趣，从而有效培养学生语文预习习惯，提升学生自主学习能力。
（二）应用引导教学方法
小学中年级语文教学中，教师应改革传统的教育方式，避免对学生进行知识灌输。在实际教育中，教师应通过引导性教学方式，培养学生良好的预习习惯。如，教师在讲解《秋天的雨》时，教师应向学生提问“秋天的雨都有什么颜色？”使学生带着问题进行预习，有效引导学生预习方向，避免学生预习方向错误。长期采用此种教育方式，可有效促进学生自主开展预习，提升学生自主学习能力。并且，在课中教师应引导学生回答问题，调动学生的课堂参与积极性，不断提升学生的语文学习能力。
（三）抓住语文教材特点
小学中年级语文教学中，教师应以教材特点为主，帮助学生掌握各类文章的学习方法。如，教师讲解《司马光》时，要求学生将描写人物作为预习重点，提升学生对人物描写类文章的预习能力；在讲解《铺满金色巴掌的水泥道》时，要求学生将描写景物作为预习重点，提升学生对景色类文章的预习能力。借助以上教学方式，可有效指导学生如何预习文章，培养学生良好的语文预习习惯。同时，可全面提升学生预习效率。
综上所述，在新课标改革背景下，传统的小学中年级语文教学模式难以满足教育改革要求。因此，应对小学中年级语文教学全面进行改革，通过分层设计预习目标、采用引导教学方法、抓住语文教材特点等教学方式，培养学生良好的语文预习习惯。如此一来，既能满足新课标改革要求，又能提升小学中年级语文教学水平，为社会发展不断培养优秀人才。
参考文献：
[1]闻利.预习能开二月花：小学语文预习的实效性粗谈[J].科学大众（科学教育），2018（6）：74-75.
[2]李耀军.浅谈小学语文教学中学生课前预习习惯的培养[J].学周刊，2017（35）：58-59.
编辑 段丽君
关键词：小学；中年级；语文；预习习惯
随着新课标改革进程的不断深入，培养学生形成自主学习能力成为重点教育内容之一。在对小学语文中年级教学过程中，教师通过培养学生形成预习习惯，能提升学生自主学习能力。但现阶段，大部分小学语文教学中，教师往往会忽略培养学生形成良好的预习习惯，如此很不利于学生未来接受高等级语文教学。在新课标改革背景下，小学语文教师应根据学生实际学习情况，分层设计预习目标，帮助小学生建立合理的学习目标。有效培养学生良好的预习习惯，满足新课标改革对小学中年级语文提出的教学要求。
一、小学中年级语文预习习惯培养的意义
（一）锻炼学生自主学习能力
小学中年级语文教学中，培养学生良好的预习习惯，能锻炼学生自主学习能力。中年级小学生處于人生中重要的发展阶段，形成良好的学习习惯，对学生未来学习具有积极影响。而小学语文教学中，教学内容较为丰富。并且，具有情感性较强的特点，在教学过程中，教师引导学生理解教学内容，锻炼学生语文分析能力，使学生对语文学习产生兴趣。以此作为基础，教师对学生提出预习要求，使学生在预习过程中能对语文知识进行探索，从而提升学生自主学习能力。
（二）提升语文课堂教学效率
新课标改革进程的不断深入，对小学中年级语文教学提出更高的教育要求。要求小学语文教师在教学过程中，注重培养学生学习习惯，提升学生自主学习能力。因此，我国大部分小学中年级语文教学中，教师都通过培养学生良好的预习习惯，锻炼学生的自主学习能力。预习主要是学生按照教师的要求，对语文教学内容进行自主阅读、理解分析。在此过程中，学生通过查阅资料、搜集相关信息全面理解语文教学内容，在遇见难以理解的知识内容时，能做出特殊标记。在课上向教师提出疑问，教师根据学生的疑问，引导学生理解语文知识，有效提升小学中年级语文课堂教学效率。所以，小学中年级语文教学中，培养学生预习习惯具有重要意义。
二、小学中年级语文预习习惯的培养策略
（一）分层设计预习目标
小学中年级语文教学中，教师应尊重学生的个体差异性，帮助学生寻找有效的预习方法，提升学生语文学习能力。在实际教育过程中，教师应全面了解学生学习情况，根据学生学习能力不同，制定合理的预习方案。如教师在讲解《去年的树》时，教师应根据学生实际学习情况，将学生分为强、中、弱等三部分。要求学习能力较强的学生，在预习阶段熟读课文，掌握课文中的生字、词，并能理解课文中表达的意思；要求学习能力中等的学生，在预习阶段，能将整篇课文流利地阅读，能找出课文中的生字、词，简单理解课文表达的意思；要求学习能力较弱的学生，在预习阶段，对课文中生字、词进行标注，能顺利地阅读课文。分层设计预习目标，可激发学生对语文知识学习兴趣，从而有效培养学生语文预习习惯，提升学生自主学习能力。
（二）应用引导教学方法
小学中年级语文教学中，教师应改革传统的教育方式，避免对学生进行知识灌输。在实际教育中，教师应通过引导性教学方式，培养学生良好的预习习惯。如，教师在讲解《秋天的雨》时，教师应向学生提问“秋天的雨都有什么颜色？”使学生带着问题进行预习，有效引导学生预习方向，避免学生预习方向错误。长期采用此种教育方式，可有效促进学生自主开展预习，提升学生自主学习能力。并且，在课中教师应引导学生回答问题，调动学生的课堂参与积极性，不断提升学生的语文学习能力。
（三）抓住语文教材特点
小学中年级语文教学中，教师应以教材特点为主，帮助学生掌握各类文章的学习方法。如，教师讲解《司马光》时，要求学生将描写人物作为预习重点，提升学生对人物描写类文章的预习能力；在讲解《铺满金色巴掌的水泥道》时，要求学生将描写景物作为预习重点，提升学生对景色类文章的预习能力。借助以上教学方式，可有效指导学生如何预习文章，培养学生良好的语文预习习惯。同时，可全面提升学生预习效率。
综上所述，在新课标改革背景下，传统的小学中年级语文教学模式难以满足教育改革要求。因此，应对小学中年级语文教学全面进行改革，通过分层设计预习目标、采用引导教学方法、抓住语文教材特点等教学方式，培养学生良好的语文预习习惯。如此一来，既能满足新课标改革要求，又能提升小学中年级语文教学水平，为社会发展不断培养优秀人才。
参考文献：
[1]闻利.预习能开二月花：小学语文预习的实效性粗谈[J].科学大众（科学教育），2018（6）：74-75.
[2]李耀军.浅谈小学语文教学中学生课前预习习惯的培养[J].学周刊，2017（35）：58-59.
编辑 段丽君