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今年5月，作为全国56个首批教育信息化试点单位之一的成都市教育局举行了该市教育信息化视频现场工作推进会。该局在会上印发了《成都市教育局教育信息化三年行动计划任务分解表》和《成都市中小学教育信息化工作推进月报表》，明确了包括“完善教育信息化管理体制和运行机制”“教育信息化师资人才培训培养建设计划”等八大主题下的22项具体任务。这标志着以成都市为代表的中国西部地区教育信息化建设已经进入深水区。
众所周知，信息化与全球化的浪潮使得社会生活方式发生了重大的变革，信息化深入地影响着教育管理、教育教学、教育科研等教育领域，促进了教育的改革与发展。而如今，教育信息化已经成为我们的国家战略，这就要求我们教育人改变传统的教育思维，以促进教育现代化的实现。
在新形势下，教育人到底该怎样利用信息技术去改变教育，以培养出适应信息社会要求的创新人才？信息化教育如何开展？带着系列疑问，记者采访了成都市教育局相关领导和部分代表学校。
用超越时空的思维看待教育信息化
姚凯，成都市教育局常务副局长，成都市教育信息化推进工作正是他分管的主要工作之一。在他看来，作为教育工作者，需要“用超越时空的思维来看待教育信息化”。他认为，信息化既是技术的变革，更是理念的变革。而互联网所具有的开放的、泛在的特征要求教育人改变现有的教育方式，以培养学生信息化素养为目的，从而加快教育现代化进程。
姚凯表示，信息技术不是简单地能够应用电子白板、电子备课室。而是要超越传统课堂，让学生、家庭、学校和社会实现泛在的互动，是一种超越了时空局限的教育形态。
因此，成都市教育局在加快推进“三通两平台”建设和应用，不断优化全市数字化应用环境的同时，要求该市各类学校有效利用信息技术，转变教育思维。
——有效利用信息技术促进教学方式的变革。推进信息技术在中小学学科教学过程各环节中的常态应用，鼓励教师利用信息技术实施多元化教学策略，创新教学方式。
——有效利用信息技术促进学习方式的变革。充分依托自主学习平台、社会性软件、交互式环境、移动学习环境、微格教室等新型数字化环境，探索开展研究性、合作性、自主性等体现学生学习主体性的教学模式，培养学生运用信息技术解决实际问题和正确处理信息的能力。
——有效利用信息技术促进教师专业发展。基于网络和远程互动技术，探索开展虚拟、共享、协作的混合式研修活动，创新教师研修模式，促进教师的专业化发展。
——有效利用信息技术促进学生评价方式变革。探索通过反馈技术、数据采集和挖掘技术，对学生学习行为进行及时跟踪、记录和分析，调整教师教学行为，改进学生学习方式，提高教学品质。
——有效利用信息技术促进教育资源城乡共享。在名校引领、城乡结对等方面充分发挥信息技术的优势，推进“专递课堂”“名师课堂”和“名校网络课堂”建设和应用，扩大优质教育资源辐射范围，缩小城乡差距，促进教育公平。
——有效利用信息技术提高教育管理水平。深入推进信息技术在学籍、学生综合素质评价、图书借阅、人事、财务、校产、教务、安全等学校教育教学管理中的广泛应用，创新学校管理模式和实现管理流程再造。
——有效利用信息技术促进家校沟通。充分利用网络通讯技术，加强学校与社会沟通，在学校、家庭和社会之间构建数字化互动平台，扩大民主管理范围、拓宽社会参与渠道，推动现代学校制度建设。
姚凯认为，现代学校教育不再是单一的，而是家庭、学校和社会三位一体的，现代教育的本质当是全方位、系统的大教育。而信息化的技术给这种大教育提供了直接而有效的载体，它使老师与学生超越了传统的以课堂为主的交流，加大了师生间一对一交流的时间和空间，大大减轻了学生的负担；也使学校和家长之间的沟通变得更加紧密而直接，让家长更加了解学生、学校。同时，由于政策上鼓励企业的参与，使得教育资源更加丰富，整合变得更加系统，也使教育观念上得以注入“新鲜血液”，在一定程度上促进了教育均衡的发展。
而今，成都市已经启动电子学生证的运用。这是一个基于大数据时代的学生的身份识别系统。该系统区别于传统的档案，将主要通过数据采集系统来记录学生成长，包括学生的成长记录、家庭教育情况、获奖的情况、课堂的表现等内容。
教师思维转变是实现教育信息化的关键
传统教育下的许多教师认为，多媒体教学只是用来开设公开课的辅助工具，认为多媒体教学无法替代传统的黑板和粉笔。而现在，很多学校已经实现每个教室都有电子白板设备了，许多教师已经在教室里丢下粉笔、撇开黑板，开始在电子白板上播放动画、演示图片，用电子笔在白板上画图、写字。
有教育专家表示，随着教育信息化进程的加快，翻转课堂、e课堂、慕课已经不是什么新鲜话题了，个性化、自主性、互动式的教学已逐渐流行于当下，这使得教师主导课堂的传统教学模式逐步退出历史舞台。教师转型成为信息化教育背景下最为迫切的问题。
中国教育策划学术研究会副秘书长范明刚表示，信息化时代的教师角色发生了如下巨大的变化：由知识的讲授者变为微课程资源的创生者和传播者；由能力的训练者变为创建能力训练情境的策划者；由情感态度的灌输者变为学生情感生成的激发者；由学生学习效果评价的首席变为评价者中的次要评价者。他认为，教师实现了这些角色的转变后，课堂才能得以翻转，教师才真正成为课程标准所倡导的“学生学习活动的组织者、指导者和亲密的伙伴”。
江苏省苏州市吴江区坛丘中学教科室副主任李湖江老师认为，教师需用“四要”迎接信息化时代的到来：要提高信息技术水平，学会制作出精美的、贴近学生的微课视频；要善于利用QQ、微信、网络空间等多种信息化平台与家长沟通、交流，让家长更好地督促孩子在家、在网上进行微课视频学习；要利用信息化技术更有针对性地上课，用科学的方法来解答学生的疑惑，以培养学生的综合能力；要更耐心地辅导学生，尽力让所有的学生都能掌握该学科的内容，并满足他们个性化的需要。 然而，教师思维的转变并非一蹴而就的。“如果老师能自主、自觉地运用信息化技术改变教学模式，我们将真正实现信息化的突破。”姚凯也深刻意识到这一点，他表示，“构建一种新的教与学的模式，并自主运用，在教育领域很难突破。”
成都市教育局已于近日出台了《成都市进一步加强中小学校教育信息化工作的意见》，并正在编制教师信息通讯技术（ICT）应用能力标准，并把其纳入对老师的绩效考核。该市计划“到2014年，80%教师通过教师教育技术能力考试（初级）；到2015年，50%教师通过信息技术应用能力测评；到 2017年，95%以上的教师通过信息技术应用能力测评”。
姚凯表示，目前制定的这些规定，就是引导老师自主地、自愿地运用于教育教学。同时，成都市还把应用驱动作为工作重点。依托国家、省教育资源公共服务平台，积极引进国外先进数字化课程资源，加强本地优质学校网络课堂、名师开放课程建设，为教师和学生创设多元化的网络学习空间，促进教与学方式的转变。开展“一师一优课、一课一名师”活动。2014～2016年，该市计划组织每位教师提供应用数字教育资源的一堂代表课，进行在线“晒课”交流，大面积促进信息技术与教育教学深度融合，并遴选、汇聚优质教育资源。
信息化是学生个性发展的新型载体
汹涌而至的信息化以全新的教育教学形式冲击着我们的教育，也让教育本身褪去了浮华的外衣，让我们看到了教育的本真——提供适合每一个人的教育。
成都市泡桐树小学校长陈杰认为，信息化是促进教育改革与发展的一剂良药。信息技术已成为实现个性化学习和个性化教学的极佳手段，对教育发展具有革命性影响，学校将不再仅仅是物理空间的概念，更是创造新知、激发创新潜能、实现心灵沟通的智慧校园。
成都市泡桐树小学作为全国教育信息化试点学校，从2006年起，就依托该校在信息化建设上的优势，在实践探索中形成了全面呈现学生发展状况和成长历程，无缝连接师生、家长的网络空间。
泡桐树小学基于大数据的原理开发了“成绩报表”和“各科学业成绩走势曲线图”，让家长既可以看到孩子的学科成绩，也可以通过曲线图看到学生学业成绩的成长轨迹，引导家长从关注学生的成绩，到关注学生的自我进步与成长。根据学生的各期视力测查结果，生成“视力走势曲线图 ”，让家长及时了解学生的视力健康情况；依据22项健康项目的基础数据，自动生成“身高体重指数（BMI）统计图”，并针对每个孩子的体质健康情况，系统自动生成“运动处方”，作为增强学生体质健康的合理化建议。
而成都市七中育才学校更是尝到了信息化带来的甜头。该校副校长杨光荣介绍说，该校由薄弱学校成长为名校的一个突破口之一便是信息技术与教育的融合。该校的文化追求是“卓尔不群，大器天下”，其内涵包括：“个性”“开放”和“超越”。这正是对教育信息化的最好诠释。
杨光荣表示，教育的信息化使得学生学习更为个性。“一对一数字化”学习，打破了传统学习方式下学习内容、进度、起点、要求等的统一性。学生可以根据自己的特点和需要，自由地选择适合自己的学习资源，按照适合自己的方式和进度进行学习。个性化学习将使每一个学习者的潜能得到最大限度的发挥，获得成功的体验。
七中育才学校七年级音乐课讲授“节奏”这个专题时，老师利用一些小软件使没有乐器特长的普通学生也能在iPad上实现编曲的功能，让每个学生像玩游戏一样地玩音乐。而这在传统的音乐课堂上则只有那些能弹钢琴、电子琴的个别学生才能进行编曲。这样就实现了教学的个别化，服务于更广大的学生。
此外，该校于2005年9月创建了“多媒体远程录播教学示范班”，将学校教学资源覆盖到云南、贵州及省内158所学校，让3万多学生与网班学生一样同时享受了育才的优质资源。在2012年9月召开的全国教育信息化工作电视电话会议上，时任国务委员的刘延东副总理对该校网班的开办模式和社会效应给予了充分的肯定。2013年年底，在深圳召开的2013亚太地区教育信息化高层专家会议中，教育部副部长杜占元向来自亚太地区的部长们推介该校网班的模式。
如今，教育全面信息化趋势已经成为不可争辩的事实，在信息技术和教育之间产生的强力冲击下，也许教育人都应该积极思考，如何在大数据时代中以“信息的思维”去顺应时代的变革，有效利用技术的进步为学生提供更适合的教育，让学习更有意义，让教育出来的人才更符合新时期的需要。
众所周知，信息化与全球化的浪潮使得社会生活方式发生了重大的变革，信息化深入地影响着教育管理、教育教学、教育科研等教育领域，促进了教育的改革与发展。而如今，教育信息化已经成为我们的国家战略，这就要求我们教育人改变传统的教育思维，以促进教育现代化的实现。
在新形势下，教育人到底该怎样利用信息技术去改变教育，以培养出适应信息社会要求的创新人才？信息化教育如何开展？带着系列疑问，记者采访了成都市教育局相关领导和部分代表学校。
用超越时空的思维看待教育信息化
姚凯，成都市教育局常务副局长，成都市教育信息化推进工作正是他分管的主要工作之一。在他看来，作为教育工作者，需要“用超越时空的思维来看待教育信息化”。他认为，信息化既是技术的变革，更是理念的变革。而互联网所具有的开放的、泛在的特征要求教育人改变现有的教育方式，以培养学生信息化素养为目的，从而加快教育现代化进程。
姚凯表示，信息技术不是简单地能够应用电子白板、电子备课室。而是要超越传统课堂，让学生、家庭、学校和社会实现泛在的互动，是一种超越了时空局限的教育形态。
因此，成都市教育局在加快推进“三通两平台”建设和应用，不断优化全市数字化应用环境的同时，要求该市各类学校有效利用信息技术，转变教育思维。
——有效利用信息技术促进教学方式的变革。推进信息技术在中小学学科教学过程各环节中的常态应用，鼓励教师利用信息技术实施多元化教学策略，创新教学方式。
——有效利用信息技术促进学习方式的变革。充分依托自主学习平台、社会性软件、交互式环境、移动学习环境、微格教室等新型数字化环境，探索开展研究性、合作性、自主性等体现学生学习主体性的教学模式，培养学生运用信息技术解决实际问题和正确处理信息的能力。
——有效利用信息技术促进教师专业发展。基于网络和远程互动技术，探索开展虚拟、共享、协作的混合式研修活动，创新教师研修模式，促进教师的专业化发展。
——有效利用信息技术促进学生评价方式变革。探索通过反馈技术、数据采集和挖掘技术，对学生学习行为进行及时跟踪、记录和分析，调整教师教学行为，改进学生学习方式，提高教学品质。
——有效利用信息技术促进教育资源城乡共享。在名校引领、城乡结对等方面充分发挥信息技术的优势，推进“专递课堂”“名师课堂”和“名校网络课堂”建设和应用，扩大优质教育资源辐射范围，缩小城乡差距，促进教育公平。
——有效利用信息技术提高教育管理水平。深入推进信息技术在学籍、学生综合素质评价、图书借阅、人事、财务、校产、教务、安全等学校教育教学管理中的广泛应用，创新学校管理模式和实现管理流程再造。
——有效利用信息技术促进家校沟通。充分利用网络通讯技术，加强学校与社会沟通，在学校、家庭和社会之间构建数字化互动平台，扩大民主管理范围、拓宽社会参与渠道，推动现代学校制度建设。
姚凯认为，现代学校教育不再是单一的，而是家庭、学校和社会三位一体的，现代教育的本质当是全方位、系统的大教育。而信息化的技术给这种大教育提供了直接而有效的载体，它使老师与学生超越了传统的以课堂为主的交流，加大了师生间一对一交流的时间和空间，大大减轻了学生的负担；也使学校和家长之间的沟通变得更加紧密而直接，让家长更加了解学生、学校。同时，由于政策上鼓励企业的参与，使得教育资源更加丰富，整合变得更加系统，也使教育观念上得以注入“新鲜血液”，在一定程度上促进了教育均衡的发展。
而今，成都市已经启动电子学生证的运用。这是一个基于大数据时代的学生的身份识别系统。该系统区别于传统的档案，将主要通过数据采集系统来记录学生成长，包括学生的成长记录、家庭教育情况、获奖的情况、课堂的表现等内容。
教师思维转变是实现教育信息化的关键
传统教育下的许多教师认为，多媒体教学只是用来开设公开课的辅助工具，认为多媒体教学无法替代传统的黑板和粉笔。而现在，很多学校已经实现每个教室都有电子白板设备了，许多教师已经在教室里丢下粉笔、撇开黑板，开始在电子白板上播放动画、演示图片，用电子笔在白板上画图、写字。
有教育专家表示，随着教育信息化进程的加快，翻转课堂、e课堂、慕课已经不是什么新鲜话题了，个性化、自主性、互动式的教学已逐渐流行于当下，这使得教师主导课堂的传统教学模式逐步退出历史舞台。教师转型成为信息化教育背景下最为迫切的问题。
中国教育策划学术研究会副秘书长范明刚表示，信息化时代的教师角色发生了如下巨大的变化：由知识的讲授者变为微课程资源的创生者和传播者；由能力的训练者变为创建能力训练情境的策划者；由情感态度的灌输者变为学生情感生成的激发者；由学生学习效果评价的首席变为评价者中的次要评价者。他认为，教师实现了这些角色的转变后，课堂才能得以翻转，教师才真正成为课程标准所倡导的“学生学习活动的组织者、指导者和亲密的伙伴”。
江苏省苏州市吴江区坛丘中学教科室副主任李湖江老师认为，教师需用“四要”迎接信息化时代的到来：要提高信息技术水平，学会制作出精美的、贴近学生的微课视频；要善于利用QQ、微信、网络空间等多种信息化平台与家长沟通、交流，让家长更好地督促孩子在家、在网上进行微课视频学习；要利用信息化技术更有针对性地上课，用科学的方法来解答学生的疑惑，以培养学生的综合能力；要更耐心地辅导学生，尽力让所有的学生都能掌握该学科的内容，并满足他们个性化的需要。 然而，教师思维的转变并非一蹴而就的。“如果老师能自主、自觉地运用信息化技术改变教学模式，我们将真正实现信息化的突破。”姚凯也深刻意识到这一点，他表示，“构建一种新的教与学的模式，并自主运用，在教育领域很难突破。”
成都市教育局已于近日出台了《成都市进一步加强中小学校教育信息化工作的意见》，并正在编制教师信息通讯技术（ICT）应用能力标准，并把其纳入对老师的绩效考核。该市计划“到2014年，80%教师通过教师教育技术能力考试（初级）；到2015年，50%教师通过信息技术应用能力测评；到 2017年，95%以上的教师通过信息技术应用能力测评”。
姚凯表示，目前制定的这些规定，就是引导老师自主地、自愿地运用于教育教学。同时，成都市还把应用驱动作为工作重点。依托国家、省教育资源公共服务平台，积极引进国外先进数字化课程资源，加强本地优质学校网络课堂、名师开放课程建设，为教师和学生创设多元化的网络学习空间，促进教与学方式的转变。开展“一师一优课、一课一名师”活动。2014～2016年，该市计划组织每位教师提供应用数字教育资源的一堂代表课，进行在线“晒课”交流，大面积促进信息技术与教育教学深度融合，并遴选、汇聚优质教育资源。
信息化是学生个性发展的新型载体
汹涌而至的信息化以全新的教育教学形式冲击着我们的教育，也让教育本身褪去了浮华的外衣，让我们看到了教育的本真——提供适合每一个人的教育。
成都市泡桐树小学校长陈杰认为，信息化是促进教育改革与发展的一剂良药。信息技术已成为实现个性化学习和个性化教学的极佳手段，对教育发展具有革命性影响，学校将不再仅仅是物理空间的概念，更是创造新知、激发创新潜能、实现心灵沟通的智慧校园。
成都市泡桐树小学作为全国教育信息化试点学校，从2006年起，就依托该校在信息化建设上的优势，在实践探索中形成了全面呈现学生发展状况和成长历程，无缝连接师生、家长的网络空间。
泡桐树小学基于大数据的原理开发了“成绩报表”和“各科学业成绩走势曲线图”，让家长既可以看到孩子的学科成绩，也可以通过曲线图看到学生学业成绩的成长轨迹，引导家长从关注学生的成绩，到关注学生的自我进步与成长。根据学生的各期视力测查结果，生成“视力走势曲线图 ”，让家长及时了解学生的视力健康情况；依据22项健康项目的基础数据，自动生成“身高体重指数（BMI）统计图”，并针对每个孩子的体质健康情况，系统自动生成“运动处方”，作为增强学生体质健康的合理化建议。
而成都市七中育才学校更是尝到了信息化带来的甜头。该校副校长杨光荣介绍说，该校由薄弱学校成长为名校的一个突破口之一便是信息技术与教育的融合。该校的文化追求是“卓尔不群，大器天下”，其内涵包括：“个性”“开放”和“超越”。这正是对教育信息化的最好诠释。
杨光荣表示，教育的信息化使得学生学习更为个性。“一对一数字化”学习，打破了传统学习方式下学习内容、进度、起点、要求等的统一性。学生可以根据自己的特点和需要，自由地选择适合自己的学习资源，按照适合自己的方式和进度进行学习。个性化学习将使每一个学习者的潜能得到最大限度的发挥，获得成功的体验。
七中育才学校七年级音乐课讲授“节奏”这个专题时，老师利用一些小软件使没有乐器特长的普通学生也能在iPad上实现编曲的功能，让每个学生像玩游戏一样地玩音乐。而这在传统的音乐课堂上则只有那些能弹钢琴、电子琴的个别学生才能进行编曲。这样就实现了教学的个别化，服务于更广大的学生。
此外，该校于2005年9月创建了“多媒体远程录播教学示范班”，将学校教学资源覆盖到云南、贵州及省内158所学校，让3万多学生与网班学生一样同时享受了育才的优质资源。在2012年9月召开的全国教育信息化工作电视电话会议上，时任国务委员的刘延东副总理对该校网班的开办模式和社会效应给予了充分的肯定。2013年年底，在深圳召开的2013亚太地区教育信息化高层专家会议中，教育部副部长杜占元向来自亚太地区的部长们推介该校网班的模式。
如今，教育全面信息化趋势已经成为不可争辩的事实，在信息技术和教育之间产生的强力冲击下，也许教育人都应该积极思考，如何在大数据时代中以“信息的思维”去顺应时代的变革，有效利用技术的进步为学生提供更适合的教育，让学习更有意义，让教育出来的人才更符合新时期的需要。