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本文通过对企业一线生产和技术人员的调研,听取他们的意见和建议,对高职建筑工程专业课程改革进行了一些有益的探索和实践。
一、对毕业生和现场工程技术人员的调查
2009年3、4月间,我们对已毕业工作的学生和现场工程技术人员进行了走访和调研,访谈的中心议题是:从工作中的体会出发谈在校学习的课程设置和教学内容的意见和建议。调研后根据录像资料整理了14000多字的访谈资料。归纳起来,主要有以下几条意见:
1. 人才培养的定位对课程体系和教学内容的要求
高职建筑工程技术专业培养的主要是现场的技术人员,包括施工员、监理员、资料员、质安员和材料员,而不是研究人员和设计人员。因此,其课程体系要以建工行业的这五大员为岗位目标,不应以研究和设计理论为教学的主线,而应以培养岗位职业技能为主线。
2. 对加强实训的教学模式建议
高职教育要加强实践教学环节。建议在时间段上将过去原有的2年课堂教学缩短为1年半,而将原来为期不到1年的实训和实习教学增长为1年半;建议在原来综合实训基础上增加一个让学生自己选择岗位的加强的校内实训环节。
3.对课程设置和教学内容的意见
一是对于专业基础课程,建议少讲或简单介绍较难较深的原理,而重点放在实际应用的知识讲述和能力培养。如建筑制图与识图课,不需要讲过多的投影原理,只要把视图产生的原理讲清就行,然后选择一个恰当的实际施工图来教学,教会学生看懂整套图样。对建筑材料、建筑力学和建筑结构等也同样作此要求。
二是对一些课程的教学内容作适应现代施工要求的调整,如对建筑制图必须重视“平法”的教学;建筑工程测量课程重点在水准仪和全站仪,少讲经纬仪;建筑机械不需要讲很深,而重在教会根据工程性质和规模进行机械选型;施工课要教会质量检查、验收等。
三是对实操类的课程提出是否要考虑增设的问题,提出要懂得基本工种的操作,学生要亲手去做会一些看起来简单的工作,如绑钢筋、钢筋和模板下料等。
四是对施工课要求把一个工程从进场到竣工验收的全过程都讲清楚。并要加强安全施工意识的教育。
4. 对教学方法的意见和建议
一是建议课程教学要理论联系实际,要多跑现场,到现场不能仅满足走马看花,学生一定要亲手去做,一些看起来简单的工作,要花一定的时间练会。到现场教学,要培养学生根据现场实际情况处理技术问题的能力。
二是校内实训教学要多安排时间,建议将实训教学分为两个阶段,先以施工员为主要岗位考虑,针对该岗位的要求设置综合实训;然后让学生按自己选择的岗位意向,在综合实训的基础上再做一阶段拓展的实训培训。
三是建议多结合工程实例进行教学,比如建筑制图拿一个实际的工程施工图来教学。加强形象教学,最好有图片,有实物就更好。
二、新课程结构的构建
基于上述基础工作,我们设想在建工专业实施工作过程导向应整体体现在课程的整体结构上,确立了加强校内实训的课程改革方向,设计了1.5+1+0.5的课程结构,即1年半的课堂教学阶段,1年的校内实训阶段,半年的企业实习阶段。课程结构总体框架图见图1。
图1 课程框架图
对比我院原来主要基于学科完整性的课程结构,新的课程结构在以下几个方面进行了改革:
1. 凸显了岗位能力的培养主线
原来的课程结构以我院08级人才培养方案为例,该方案中尽管改了一些课程类别的名称,但实质上还是以学科完整性为主线的课程组合。实践教学环节仍然沿用本科教学的生产实习、毕业实习、毕业设计,是泛泛地针对整个专业的。新的课程结构考虑到技术行为的综合应用性和多工作过程的重叠性,仍保留了专业基础课和专业课的课程系列。但是新课程结构针对学生就业的岗位设置了两阶段的校内实训环节,并设置了针对岗位能力加强的任选课组,因而凸显了岗位能力的培养主线。
2.加强了校内实训的教学环节
不仅是增加了校内实训的时间,更重要的是把校内实训分成了核心岗位实训和拓展岗位实训两个阶段,考虑到施工员岗位的能力要求对其他几个岗位的能力要求具有较好的覆盖性,故确定以施工员岗位能力的实训培养作为核心岗位能力培养。学生在此基础上还可再自选一个岗位进行实训培养,这样就扩大了学生就业的范围和提高了今后的岗位迁延能力。
3.体现了工作过程的导向作用
由分为制图与设计系列、力学与结构系列等四个系列的专业基础课作为专业的基础,由建筑施工技术等专业课程作为课堂教学与实训教学的过渡,然后进行针对工作岗位的实训教学,这样的课程系列,充分体现了建工行业的多工作过程综合特点的导向。这里要说明的是,它不像单一工作过程、单一工序的行业,一门课程甚至于一堂课本身就体现了工作课程,是由整个课程结构来完整地体现工作过程导向的。
4.新课程结构隐含了对于课堂教学的基本理论内容,按照“够用为度”的原则进行改革的意向
以工作过程为导向的学习领域课程方案的最大贡献,在于课程内容的选择和课程内容的序化。我们考虑这一工作不能在课程结构中表示,而应在课程教学大纲(或“课程标准”)中体现。因此作为课程结构研究的继续深化,应该通过教学大纲的研究和制定来确定课程的教学内容的选择和序化。目前我们正在进行这一步工作,拟首先将专业的主干课程大纲按照工作过程为导向,岗位能力培养为主线,以“够用为度”的原则进行课程内容的选择与重构。
5.强调了双证书培养的特点
新课程结构将施工员考证的复习辅导安排在专业课教学的末尾,强调了双证书培养的特点。在上述教学大纲的研讨中规定了必须考虑学生考证的内容,具体来说,以二级建造师的考试大纲所要求的内容为基准,这样既照顾了学生在校施工员的考证需要,又满足了学生毕业工作后进一步发展的空间。
(作者单位:广东省广州城建职业学院)
一、对毕业生和现场工程技术人员的调查
2009年3、4月间,我们对已毕业工作的学生和现场工程技术人员进行了走访和调研,访谈的中心议题是:从工作中的体会出发谈在校学习的课程设置和教学内容的意见和建议。调研后根据录像资料整理了14000多字的访谈资料。归纳起来,主要有以下几条意见:
1. 人才培养的定位对课程体系和教学内容的要求
高职建筑工程技术专业培养的主要是现场的技术人员,包括施工员、监理员、资料员、质安员和材料员,而不是研究人员和设计人员。因此,其课程体系要以建工行业的这五大员为岗位目标,不应以研究和设计理论为教学的主线,而应以培养岗位职业技能为主线。
2. 对加强实训的教学模式建议
高职教育要加强实践教学环节。建议在时间段上将过去原有的2年课堂教学缩短为1年半,而将原来为期不到1年的实训和实习教学增长为1年半;建议在原来综合实训基础上增加一个让学生自己选择岗位的加强的校内实训环节。
3.对课程设置和教学内容的意见
一是对于专业基础课程,建议少讲或简单介绍较难较深的原理,而重点放在实际应用的知识讲述和能力培养。如建筑制图与识图课,不需要讲过多的投影原理,只要把视图产生的原理讲清就行,然后选择一个恰当的实际施工图来教学,教会学生看懂整套图样。对建筑材料、建筑力学和建筑结构等也同样作此要求。
二是对一些课程的教学内容作适应现代施工要求的调整,如对建筑制图必须重视“平法”的教学;建筑工程测量课程重点在水准仪和全站仪,少讲经纬仪;建筑机械不需要讲很深,而重在教会根据工程性质和规模进行机械选型;施工课要教会质量检查、验收等。
三是对实操类的课程提出是否要考虑增设的问题,提出要懂得基本工种的操作,学生要亲手去做会一些看起来简单的工作,如绑钢筋、钢筋和模板下料等。
四是对施工课要求把一个工程从进场到竣工验收的全过程都讲清楚。并要加强安全施工意识的教育。
4. 对教学方法的意见和建议
一是建议课程教学要理论联系实际,要多跑现场,到现场不能仅满足走马看花,学生一定要亲手去做,一些看起来简单的工作,要花一定的时间练会。到现场教学,要培养学生根据现场实际情况处理技术问题的能力。
二是校内实训教学要多安排时间,建议将实训教学分为两个阶段,先以施工员为主要岗位考虑,针对该岗位的要求设置综合实训;然后让学生按自己选择的岗位意向,在综合实训的基础上再做一阶段拓展的实训培训。
三是建议多结合工程实例进行教学,比如建筑制图拿一个实际的工程施工图来教学。加强形象教学,最好有图片,有实物就更好。
二、新课程结构的构建
基于上述基础工作,我们设想在建工专业实施工作过程导向应整体体现在课程的整体结构上,确立了加强校内实训的课程改革方向,设计了1.5+1+0.5的课程结构,即1年半的课堂教学阶段,1年的校内实训阶段,半年的企业实习阶段。课程结构总体框架图见图1。
图1 课程框架图
对比我院原来主要基于学科完整性的课程结构,新的课程结构在以下几个方面进行了改革:
1. 凸显了岗位能力的培养主线
原来的课程结构以我院08级人才培养方案为例,该方案中尽管改了一些课程类别的名称,但实质上还是以学科完整性为主线的课程组合。实践教学环节仍然沿用本科教学的生产实习、毕业实习、毕业设计,是泛泛地针对整个专业的。新的课程结构考虑到技术行为的综合应用性和多工作过程的重叠性,仍保留了专业基础课和专业课的课程系列。但是新课程结构针对学生就业的岗位设置了两阶段的校内实训环节,并设置了针对岗位能力加强的任选课组,因而凸显了岗位能力的培养主线。
2.加强了校内实训的教学环节
不仅是增加了校内实训的时间,更重要的是把校内实训分成了核心岗位实训和拓展岗位实训两个阶段,考虑到施工员岗位的能力要求对其他几个岗位的能力要求具有较好的覆盖性,故确定以施工员岗位能力的实训培养作为核心岗位能力培养。学生在此基础上还可再自选一个岗位进行实训培养,这样就扩大了学生就业的范围和提高了今后的岗位迁延能力。
3.体现了工作过程的导向作用
由分为制图与设计系列、力学与结构系列等四个系列的专业基础课作为专业的基础,由建筑施工技术等专业课程作为课堂教学与实训教学的过渡,然后进行针对工作岗位的实训教学,这样的课程系列,充分体现了建工行业的多工作过程综合特点的导向。这里要说明的是,它不像单一工作过程、单一工序的行业,一门课程甚至于一堂课本身就体现了工作课程,是由整个课程结构来完整地体现工作过程导向的。
4.新课程结构隐含了对于课堂教学的基本理论内容,按照“够用为度”的原则进行改革的意向
以工作过程为导向的学习领域课程方案的最大贡献,在于课程内容的选择和课程内容的序化。我们考虑这一工作不能在课程结构中表示,而应在课程教学大纲(或“课程标准”)中体现。因此作为课程结构研究的继续深化,应该通过教学大纲的研究和制定来确定课程的教学内容的选择和序化。目前我们正在进行这一步工作,拟首先将专业的主干课程大纲按照工作过程为导向,岗位能力培养为主线,以“够用为度”的原则进行课程内容的选择与重构。
5.强调了双证书培养的特点
新课程结构将施工员考证的复习辅导安排在专业课教学的末尾,强调了双证书培养的特点。在上述教学大纲的研讨中规定了必须考虑学生考证的内容,具体来说,以二级建造师的考试大纲所要求的内容为基准,这样既照顾了学生在校施工员的考证需要,又满足了学生毕业工作后进一步发展的空间。
(作者单位:广东省广州城建职业学院)