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《普通高中物理课程标准》(实验)(以下简称《物理标准》)把“科学探究及物理实验能力要求”作为内容标准之一，表明了物理实验在物理教学中的重要地位，同时指明了物理实验不仅是物理教学的重要内容和学习方式，而且是物理教学的教学目标。新的物理课程标准理念规范了新的物理实验教学理念和评价理念，而美国著名心理学家霍华德·加德纳的多元智能理论与我国《物理标准》的理念是一致的。借鉴多元智能理论，我们从评价内容和评价策略两个方面来对物理实验学习评价进行新的探究。
多元智能理论
霍华德·加德纳经过对人类认知能力的多年潜心研究，他认为每个人都拥有八种主要智能:语言智能、数理逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际交往智能、自我认识智能、自然观察智能。他提出了“智能本位评价”的理念，扩展了学生学习评估的基础；他主张“情景化”评估，改正了以前教育评估的功能和方法。加德纳的多元智能理论是对传统的“一元智能”观的强有力挑战，尤其是当前在新课程改革中，他的理论无疑会给我们诸多启示。具体来说，他的教育评价观具有以下几个显著特点:评价目标的多元化，评价主体的多元化，评价内容的情景化，评价时空的开放性，评价结果的激励性。这与新课程体现的由学科本位转向学生发展本位；注重科学探究，强调过程和方法学习；强调联系生活、社会，进行STS教育；重视情感、态度和价值观教育和改进评价方式，促进学生全面发展的教育理念是一致的。
物理实验多元化评价的设计
按照《物理标准》的精神，物理实验的评价应从知识与技能、过程与方法及情感态度与价值观三方面进行设计，实现评价目标多元化，评价手段多样化，形成性评价与终结性评价相结合，尤其强调过程性评价，从而发挥评价促进学生发展的功能。结合多元智能理论，在教学中要严格按照标准内容和要求进行教学和评价。
1.物理实验学习的评价内容。基于《物理标准》对学生实验能力的基本要求，以多元智能理论来看，物理实验应是多种智能的组合，从实验设计到实验实施中的操作和观测，再到实验数据的分析和实验报告的撰写，每个环节都需要某种或几种特定的智能。鉴于此我们设计了下面的多元化评价内容:⑴懂得实验中基本仪器的原理、读数方法、重要实验的实验原理、实验方法、设计思想、操作要领、简单的数据处理及注意事项等；⑵理解实验原理和要求，制定合理的探究计划，设计探究方案新颖、编写实验步骤，设计实验记录表格；⑶根据实验目的和要求正确选取并组装实验仪器和器材，按一定的程序进行规范地调试和操作，能够排除简单的故障并了解故障产生的原因。实验完毕后，能对实验仪器和器材进行整理；⑷正确选择观察目标，明确观察对象的主要特征及其变化条件并能用适当的语言对观察到的现象进行描述，得出恰当的物理结论。准确收集实验数据、信息，结合数学方法进行归纳推理，并运用误差理论对实验结果进行分析；⑸积极认真参与实验，在实验中能和他人主动进行良好合作，在合作中表现出宽容、助人为乐的精神，乐于独立思考，准确表达自己的观点，尊重他人的意见，发挥团队精神；⑹积极参加科技活动，有将物理知识应用于生活和生产实践的意识，勇于探索与日常生活有关的物理问题，探究方案新颖；⑺通过自我反省认识到自己的优点和缺点，进而改进和提高物理实验能力。
2.物理实验学习的评价策略。鉴于新课程背景下多元化的评价目标和评价内容，在评价中既注重学生实验学习过程中的形成性评价，又要体现学习结果的终结性评价。我们根据多元智能理论，结合我校物理实验教学的实际情况，特别是《物理标准》的要求，提出了下面几种灵活开放的物理实验学习评价策略:⑴纸笔测验。⑵实验操作。⑶课题研究。⑷行为观察。⑸活动表现。
多元化评价注意的几个问题
(1)在新课程背景下，多元化评价应符合物理教育的规律，体现物理学科的特点，促进学生身心的发展。在物理实验中，应通过评价帮助学生学会学习，将所学的理论知识与实际操作有机结合起来，发挥主观能动性，培养创新意识，促进学生全面发展。
(2)在新课程背景下，多元化评价要重视学生在评价过程中的作用和主体地位，突出评价主体的多样化。在评价中采取学生自评、生生互评，教师评价相结合的方式，学生由被评价对象转为评价的主体，使评价成为学生自我教育、自我发展的动力。
(3)在新课程背景下，多元化评价要针对不同的评价内容，分层次制定详细的科学规范的评价量表，从多个方面、多个角度对学生在物理实验学习中的表现进行更全面、更客观、更科学的评价，更好地发挥教育评价的激励功能。
(4)在新课程背景下，多元化评价要克服忽视传统评价方法的使用，片面追求“创新”，为评价而评价的倾向。要结合本地和本校实际情况，积极探索并善于自我反思和质疑，灵活掌握多种评价方法，提高评价能力。
在新课程的背景下，基于多元智能理论的多元化评价打破了传统单一的评价体系，用全面发展的眼光看待学生，通过评价使学生看到自身的发展潜力，促使他们尽可能地、最大限度地去发挥自身的潜质。
参考文献:
[1]中华人民共和国教育部制订.普通高中物理课程标准(实验)[M].
[2](美)霍华德·加德纳著.多元智能[M].沈致隆译.
[3]杨宝山,陶洪,续佩君等.高中物理实验教学的评价策略[J].物理教师.2006,27(3)
[4]杨宝山,陶洪,续佩君等.高中物理实验教学的评价策略(2)[J].物理教师.2006,27(4)
作者单位:山东师范大学物理与电子科学学院
多元智能理论
霍华德·加德纳经过对人类认知能力的多年潜心研究，他认为每个人都拥有八种主要智能:语言智能、数理逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际交往智能、自我认识智能、自然观察智能。他提出了“智能本位评价”的理念，扩展了学生学习评估的基础；他主张“情景化”评估，改正了以前教育评估的功能和方法。加德纳的多元智能理论是对传统的“一元智能”观的强有力挑战，尤其是当前在新课程改革中，他的理论无疑会给我们诸多启示。具体来说，他的教育评价观具有以下几个显著特点:评价目标的多元化，评价主体的多元化，评价内容的情景化，评价时空的开放性，评价结果的激励性。这与新课程体现的由学科本位转向学生发展本位；注重科学探究，强调过程和方法学习；强调联系生活、社会，进行STS教育；重视情感、态度和价值观教育和改进评价方式，促进学生全面发展的教育理念是一致的。
物理实验多元化评价的设计
按照《物理标准》的精神，物理实验的评价应从知识与技能、过程与方法及情感态度与价值观三方面进行设计，实现评价目标多元化，评价手段多样化，形成性评价与终结性评价相结合，尤其强调过程性评价，从而发挥评价促进学生发展的功能。结合多元智能理论，在教学中要严格按照标准内容和要求进行教学和评价。
1.物理实验学习的评价内容。基于《物理标准》对学生实验能力的基本要求，以多元智能理论来看，物理实验应是多种智能的组合，从实验设计到实验实施中的操作和观测，再到实验数据的分析和实验报告的撰写，每个环节都需要某种或几种特定的智能。鉴于此我们设计了下面的多元化评价内容:⑴懂得实验中基本仪器的原理、读数方法、重要实验的实验原理、实验方法、设计思想、操作要领、简单的数据处理及注意事项等；⑵理解实验原理和要求，制定合理的探究计划，设计探究方案新颖、编写实验步骤，设计实验记录表格；⑶根据实验目的和要求正确选取并组装实验仪器和器材，按一定的程序进行规范地调试和操作，能够排除简单的故障并了解故障产生的原因。实验完毕后，能对实验仪器和器材进行整理；⑷正确选择观察目标，明确观察对象的主要特征及其变化条件并能用适当的语言对观察到的现象进行描述，得出恰当的物理结论。准确收集实验数据、信息，结合数学方法进行归纳推理，并运用误差理论对实验结果进行分析；⑸积极认真参与实验，在实验中能和他人主动进行良好合作，在合作中表现出宽容、助人为乐的精神，乐于独立思考，准确表达自己的观点，尊重他人的意见，发挥团队精神；⑹积极参加科技活动，有将物理知识应用于生活和生产实践的意识，勇于探索与日常生活有关的物理问题，探究方案新颖；⑺通过自我反省认识到自己的优点和缺点，进而改进和提高物理实验能力。
2.物理实验学习的评价策略。鉴于新课程背景下多元化的评价目标和评价内容，在评价中既注重学生实验学习过程中的形成性评价，又要体现学习结果的终结性评价。我们根据多元智能理论，结合我校物理实验教学的实际情况，特别是《物理标准》的要求，提出了下面几种灵活开放的物理实验学习评价策略:⑴纸笔测验。⑵实验操作。⑶课题研究。⑷行为观察。⑸活动表现。
多元化评价注意的几个问题
(1)在新课程背景下，多元化评价应符合物理教育的规律，体现物理学科的特点，促进学生身心的发展。在物理实验中，应通过评价帮助学生学会学习，将所学的理论知识与实际操作有机结合起来，发挥主观能动性，培养创新意识，促进学生全面发展。
(2)在新课程背景下，多元化评价要重视学生在评价过程中的作用和主体地位，突出评价主体的多样化。在评价中采取学生自评、生生互评，教师评价相结合的方式，学生由被评价对象转为评价的主体，使评价成为学生自我教育、自我发展的动力。
(3)在新课程背景下，多元化评价要针对不同的评价内容，分层次制定详细的科学规范的评价量表，从多个方面、多个角度对学生在物理实验学习中的表现进行更全面、更客观、更科学的评价，更好地发挥教育评价的激励功能。
(4)在新课程背景下，多元化评价要克服忽视传统评价方法的使用，片面追求“创新”，为评价而评价的倾向。要结合本地和本校实际情况，积极探索并善于自我反思和质疑，灵活掌握多种评价方法，提高评价能力。
在新课程的背景下，基于多元智能理论的多元化评价打破了传统单一的评价体系，用全面发展的眼光看待学生，通过评价使学生看到自身的发展潜力，促使他们尽可能地、最大限度地去发挥自身的潜质。
参考文献:
[1]中华人民共和国教育部制订.普通高中物理课程标准(实验)[M].
[2](美)霍华德·加德纳著.多元智能[M].沈致隆译.
[3]杨宝山,陶洪,续佩君等.高中物理实验教学的评价策略[J].物理教师.2006,27(3)
[4]杨宝山,陶洪,续佩君等.高中物理实验教学的评价策略(2)[J].物理教师.2006,27(4)
作者单位:山东师范大学物理与电子科学学院