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摘要：游戏对幼儿的发育发展有着重要的作用与意义。在幼儿的户外体育游戏过程中，幼师要科学合理的对幼儿进行指导，以促进幼儿健康发展。基于此，本文提出幼师在幼儿游戏活动中的一系列指导策略，旨在全面发挥幼师在幼儿活动中的指导作用，促进幼儿身心健康发展。
关键词：幼师;幼儿户外体育游戏;游戏环境
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-28-379
引言
當下，很多幼儿园的户外游戏形式多样，效果良好。部分户外体育游戏重形式，轻内容;重技能技法，轻精神滋养;重热热闹闹，轻长远目标……这样的取舍造成的就是表面花里胡哨而内在脆弱虚浮的尴尬现实。新的课改视角和发展核心素养背景下，我们必选改变这样的状況。窃以为，幼儿户外体育游戏，应发挥教师的指导作用。
一、幼师在幼儿户外体育游戏中的重要作用
幼师在幼儿游戏过程中可以通过设置丰富多彩的游戏环境，引导幼儿去发现、解决问题，激发幼儿通过游戏过程进行学习，去获得各种技能、知识与经验。丰富多彩的游戏环境包含两个方面，一是足够的游戏场地与丰富的游戏材料以及合理的游戏时间与游戏同伴;二是游戏环境的设置要具有科学性与刺激性，能够满足幼儿成长发展阶段的需求，并能激发幼儿参与游戏的兴趣。不同年龄阶段的幼儿的经验与成长发展特点存在着很大的差异，幼师在设置游戏活动时需要根据幼儿的年龄阶段特点设置不同的游戏活动。如小班的游戏设置要简单、主题要类似，需要准备少品类，多数量的玩具材料。大班的游戏设置则需要集中在幼儿的认知能力与社会交际能力的培养上，玩具材料的准备需要体现多样性数量少的特点，以保证中、大班幼儿对集体活动参与的需求。
二、幼师在幼儿游戏活动中的有效指导策略
（一）观察分析，及时调整指导方式
幼儿游戏是幼师了解幼儿各方面发展状况和内心变化的有效方式，幼师可以通过对幼儿参与游戏的行为分析判断幼儿的认知能力、个性情绪以及社会交往等方面的发展状况，从而为幼师的教育方式与游戏设置提供指导依据。幼师可以通过对幼儿游戏行为的观察分析，判断给幼儿设置的游戏种类、游戏时间与空间是否合适，也可以通过游戏的观察来判断分析幼儿是最近的兴趣是什么，幼儿的各方面能力都有哪些进步与发展。通过观察与分析适时调整游戏设置与指导方式。这种观察方式可以分很多种，可以是全局性的观察，也可以是对具体对象或具体游戏环节的观察。通过这些不同方式观察，幼师可以分析判断幼儿行为的具体意义，确定实施指导的目的和针对性。
（二）创建和谐温馨的师幼关系，促进幼儿快乐学习
教师要和幼儿建立良好的关系，赢得他们的信任，使幼儿积极配合教师的各项活动安排。部分幼儿的适应能力慢，当幼儿感受到这里的美好和老师的可信任时，他们的情绪体验是快乐的，才能全面感受快乐，实现快乐成长。比如在入园的过程中，教师通过和幼儿愉快地打招呼建立亲密的联系，在日常活动中也以鼓励和欣赏的态度对待幼儿，了解他们的兴趣爱好，不用成人的眼光去评判幼儿的行为，对他们偶尔的调皮活动要有耐心，以朋友的关系进行陪伴和守护，对幼儿的管理活动减少命令的强制而是采用引导的方式提高幼儿的主动性，关注幼儿的需求，注重和幼儿的沟通与互动，使他们感觉到被尊重和被满足。这样能充分发挥教师对幼儿的引导力，给幼儿创造快乐学习的氛围。
（三）把握角色定位，实施隐性指导
幼师在游戏过程中要参与游戏过程，与幼儿进行游戏互动交流，共同探索、发现问题、解决问题，并且起遵守游戏规则。如此不仅能让幼儿充分享受游戏过程的乐趣，也能够锻炼幼儿的思考能力、解决问题能力与创造力等各方面的能力。在跑步的体育锻炼中，如果只是单纯的跑步行为，幼儿参与的兴趣可能不久就会消散，从而变得被动和消极，这个时候，教师可以借助你追我跑的竟争游戏，也可以采用“大灰狼抓小白兔”的角色扮演游戏等多种游戏策略，激发幼儿参与的积极性和主动性。以趣味性的游戏提高幼儿的快乐体验，同时，教学活动的目标也可以有效实现。需要注意的是，幼儿的年龄太小，自我保护意识和自我保护能力都还需要进一步培养和完善。所以，教师在活动前期，要做好安全保护措施，指导幼儿完成基本的防护行为，同时在实践的过程中，注意观察幼儿的行为，保证幼儿实践活动安全有序地完成。
（四）在游戏活动中积极应用积极性评价
教师作为激励性评价的发起者，对激励性评价的认知在一定程度上影响激励性行为。教师要在观念上重视激励性评价，明确对角色游戏进行激励性评价的目的，使幼儿在角色游戏活动中能够及时调整行为表现，不断接近幼儿的最近发展区。例如，相比于其他气质类型的幼儿，抑郁质的幼儿更渴望被激励，在他们进行角色游戏时，教师应不吝赞扬和鼓励。教师可以运用美国心理学家詹姆士提倡的“肯定原则”，赏识教育能给予幼儿充分的肯定。另外，运用教育家卢勤倡导的“拇指教育”，即激赏教育能够帮助幼儿融入角色游戏，提升他们的自信心，使幼儿超越自己。激励性评价不只是正向肯定，还包括负向化解和“去标签”。幼儿教师要引导幼儿化解负向情绪和行为，教师不是批评幼儿，而是对幼儿说建设性的语言，使幼儿能够正确对待自己的优点和不足，启发幼儿向更好的方向改进。教师可以运用自己的教育智慧，帮助幼儿解除危机，让幼儿摆脱自己的标签此外，教师应完善自己的儿童观，具备成长型思维和终身发展观念，热爱幼儿和幼教事业。
结论
综上所述，幼儿通过户外体育游戏，不仅能够提高认知能力，还能够培养幼儿的创造力、思维能力等各方面能力的综合发展。幼师需要从幼儿的成长发展阶段特点出发，设置合理的游戏方案，在游戏中与幼儿进行互动交流，适时进行游戏指导，创建和谐愉快的游戏环境，帮助幼儿在游戏过程中得到更大的发展。
参考文献
[1]袁振勇.蒙台梭利幼儿体育教育思想的应用探究[J].科技经济导刊，2019，27（33）：145.
[2]殷元桃，王丽娟.图画书教学与区域游戏有效整合的实施策略[J].西北成人教育学院学报，2019（06）：49-51+58.
[3]黄卉.开展适宜性实践推进幼儿课程游戏化探研[J].成才之路，2019（33）：72-73.
关键词：幼师;幼儿户外体育游戏;游戏环境
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-28-379
引言
當下，很多幼儿园的户外游戏形式多样，效果良好。部分户外体育游戏重形式，轻内容;重技能技法，轻精神滋养;重热热闹闹，轻长远目标……这样的取舍造成的就是表面花里胡哨而内在脆弱虚浮的尴尬现实。新的课改视角和发展核心素养背景下，我们必选改变这样的状況。窃以为，幼儿户外体育游戏，应发挥教师的指导作用。
一、幼师在幼儿户外体育游戏中的重要作用
幼师在幼儿游戏过程中可以通过设置丰富多彩的游戏环境，引导幼儿去发现、解决问题，激发幼儿通过游戏过程进行学习，去获得各种技能、知识与经验。丰富多彩的游戏环境包含两个方面，一是足够的游戏场地与丰富的游戏材料以及合理的游戏时间与游戏同伴;二是游戏环境的设置要具有科学性与刺激性，能够满足幼儿成长发展阶段的需求，并能激发幼儿参与游戏的兴趣。不同年龄阶段的幼儿的经验与成长发展特点存在着很大的差异，幼师在设置游戏活动时需要根据幼儿的年龄阶段特点设置不同的游戏活动。如小班的游戏设置要简单、主题要类似，需要准备少品类，多数量的玩具材料。大班的游戏设置则需要集中在幼儿的认知能力与社会交际能力的培养上，玩具材料的准备需要体现多样性数量少的特点，以保证中、大班幼儿对集体活动参与的需求。
二、幼师在幼儿游戏活动中的有效指导策略
（一）观察分析，及时调整指导方式
幼儿游戏是幼师了解幼儿各方面发展状况和内心变化的有效方式，幼师可以通过对幼儿参与游戏的行为分析判断幼儿的认知能力、个性情绪以及社会交往等方面的发展状况，从而为幼师的教育方式与游戏设置提供指导依据。幼师可以通过对幼儿游戏行为的观察分析，判断给幼儿设置的游戏种类、游戏时间与空间是否合适，也可以通过游戏的观察来判断分析幼儿是最近的兴趣是什么，幼儿的各方面能力都有哪些进步与发展。通过观察与分析适时调整游戏设置与指导方式。这种观察方式可以分很多种，可以是全局性的观察，也可以是对具体对象或具体游戏环节的观察。通过这些不同方式观察，幼师可以分析判断幼儿行为的具体意义，确定实施指导的目的和针对性。
（二）创建和谐温馨的师幼关系，促进幼儿快乐学习
教师要和幼儿建立良好的关系，赢得他们的信任，使幼儿积极配合教师的各项活动安排。部分幼儿的适应能力慢，当幼儿感受到这里的美好和老师的可信任时，他们的情绪体验是快乐的，才能全面感受快乐，实现快乐成长。比如在入园的过程中，教师通过和幼儿愉快地打招呼建立亲密的联系，在日常活动中也以鼓励和欣赏的态度对待幼儿，了解他们的兴趣爱好，不用成人的眼光去评判幼儿的行为，对他们偶尔的调皮活动要有耐心，以朋友的关系进行陪伴和守护，对幼儿的管理活动减少命令的强制而是采用引导的方式提高幼儿的主动性，关注幼儿的需求，注重和幼儿的沟通与互动，使他们感觉到被尊重和被满足。这样能充分发挥教师对幼儿的引导力，给幼儿创造快乐学习的氛围。
（三）把握角色定位，实施隐性指导
幼师在游戏过程中要参与游戏过程，与幼儿进行游戏互动交流，共同探索、发现问题、解决问题，并且起遵守游戏规则。如此不仅能让幼儿充分享受游戏过程的乐趣，也能够锻炼幼儿的思考能力、解决问题能力与创造力等各方面的能力。在跑步的体育锻炼中，如果只是单纯的跑步行为，幼儿参与的兴趣可能不久就会消散，从而变得被动和消极，这个时候，教师可以借助你追我跑的竟争游戏，也可以采用“大灰狼抓小白兔”的角色扮演游戏等多种游戏策略，激发幼儿参与的积极性和主动性。以趣味性的游戏提高幼儿的快乐体验，同时，教学活动的目标也可以有效实现。需要注意的是，幼儿的年龄太小，自我保护意识和自我保护能力都还需要进一步培养和完善。所以，教师在活动前期，要做好安全保护措施，指导幼儿完成基本的防护行为，同时在实践的过程中，注意观察幼儿的行为，保证幼儿实践活动安全有序地完成。
（四）在游戏活动中积极应用积极性评价
教师作为激励性评价的发起者，对激励性评价的认知在一定程度上影响激励性行为。教师要在观念上重视激励性评价，明确对角色游戏进行激励性评价的目的，使幼儿在角色游戏活动中能够及时调整行为表现，不断接近幼儿的最近发展区。例如，相比于其他气质类型的幼儿，抑郁质的幼儿更渴望被激励，在他们进行角色游戏时，教师应不吝赞扬和鼓励。教师可以运用美国心理学家詹姆士提倡的“肯定原则”，赏识教育能给予幼儿充分的肯定。另外，运用教育家卢勤倡导的“拇指教育”，即激赏教育能够帮助幼儿融入角色游戏，提升他们的自信心，使幼儿超越自己。激励性评价不只是正向肯定，还包括负向化解和“去标签”。幼儿教师要引导幼儿化解负向情绪和行为，教师不是批评幼儿，而是对幼儿说建设性的语言，使幼儿能够正确对待自己的优点和不足，启发幼儿向更好的方向改进。教师可以运用自己的教育智慧，帮助幼儿解除危机，让幼儿摆脱自己的标签此外，教师应完善自己的儿童观，具备成长型思维和终身发展观念，热爱幼儿和幼教事业。
结论
综上所述，幼儿通过户外体育游戏，不仅能够提高认知能力，还能够培养幼儿的创造力、思维能力等各方面能力的综合发展。幼师需要从幼儿的成长发展阶段特点出发，设置合理的游戏方案，在游戏中与幼儿进行互动交流，适时进行游戏指导，创建和谐愉快的游戏环境，帮助幼儿在游戏过程中得到更大的发展。
参考文献
[1]袁振勇.蒙台梭利幼儿体育教育思想的应用探究[J].科技经济导刊，2019，27（33）：145.
[2]殷元桃，王丽娟.图画书教学与区域游戏有效整合的实施策略[J].西北成人教育学院学报，2019（06）：49-51+58.
[3]黄卉.开展适宜性实践推进幼儿课程游戏化探研[J].成才之路，2019（33）：72-73.