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【摘 要】阅读教学的本质，是师生之间围绕着文本进行对话的过程。因此，对话是课堂中常规性的质态，包含了师生对话、生本对话、生生对话，教师需要借助于丰富的语言实践平台，搭建课堂中彼此交互的网络，铸造真实而高效的课堂。本文提出要精准设定目标，在规范对话中铸造真实课堂;创设鲜活环境，在体验对话中铸造真实课堂;激活原始经验，在链接对话中铸造真实课堂;强化导学效能，在师生对话中铸造真实课堂。
【关键词】精准目标;链接对话;导学效能;真实课堂
阅读教学的本质，是师生之间围绕着文本进行对话的过程。因此，对话是课堂中常规性的质态，包含了师生对话、生本对话、生生对话，教师需要借助于丰富的语言实践平台，搭建课堂中彼此交互的网络，铸造真实而高效的课堂。
一、精准设定目标，在规范对话中铸造真实课堂
目标是课堂教学的愿景、方向和归宿，是落实其他教学行为的行动性纲领。只有制定出精准、适切的教学目标，学生在课堂中的学习言行才能趋向于真实。因此，教师要善于从课文内容和具体学情入手，在规范化的教学中，提升学生在认知性过程中的整体性效益，铸造真实化的实践课堂。
以统编版六上《夏天里的成长》一文的教学中，这个单元的语文要素是学习作者是怎样围绕着中心来写的，教师就可以将这篇课文的教学目标定位于作者是怎样紧扣“夏天是万事万物迅速生长的季节”来创作的。为此，教师针对课堂中的师生对话、生本对话，设置了三个层面：首先是内容层面，即紧扣中心“夏天是万事万物迅速生长的季节”，作者描写了哪些内容？其次是结构层面，作者是怎样安排生物、事物和人物这三个层面内容的;再次，为了凸显中心，作者分别选择了哪些素材。
整节课的教学，学生无论是在细读课文时，还是生生对话时，抑或者是在师生对话中，都始终将思维的着力点聚焦在这篇课文的核心目标上。在这样规范的对话中，才能更好地落实学生的认知意识和目标能力，积极为推动学生言语实践能力的生长服务。
二、创设鲜活环境，在体验对话中铸造真实课堂
任何一门语言的学习都离不开具体可感的情境。语文教学就需要借助课文的内容，积极创设鲜活可感的情境，否则对话就只能局限在固有的层次和尴尬之中。只有借助于情境，鼓励学生积极体验，深入感知，从而为铸造真实化的课堂奠定基础。
比如统编版四上《西门豹治邺》一文的训练重点，就是要学会简要性复述。从小学生的认知能力来看，仅仅教授简要复述的方法还是远远不够的，能力的形成需要反反复复的高效实践。为此，教师可以从文本内容入手，帮助学生创设课文复述的情境，明確复述的榜样。比如其他村的人听说了西门豹“惩治恶人”的故事非常感兴趣，想请你讲给他们听，作为在现场观摩的你，会如何讲述这个故事呢？有了这样的情境支撑，加上教师渗透的复述方法，学生就不再是机械的以任务推动的方法来架构课堂，而是将学生的情感和思维动力，浸润在具体的认知过程中，让学生在积极体验的过程中铸造了最为真实的课堂，起到了较好的教学效果。
三、激活原始经验，在链接对话中铸造真实课堂
学生走进课堂时，已经不再是一种纯粹、空白的纸张，他们在自己的生活经历和阅读学习中，已经积累了一定的知识和能力，这些都应该成为教师组织对话、铸造真实课堂的重要基础。否则，课堂对话要么会出现脱钩现象，要么就会出现重复现象，导致教学无法真正作用于学生内在的认知需求。
以统编版四上《爬山虎的脚》为例，这篇课文所在单元的训练重点是学会细致性观察。作者叶圣陶先生在描写爬山虎之前，就进行了全面、深入而细致的观察，但并不是所有的观察方法，都应该在这篇课文中一网打尽，因为一些基本的观察策略已经在三年级的部分课文中落实过。统编版三上习作单元《搭船的鸟》和《金色的草地》中就分别从不同的角度向学生渗透了不同的观察方法：作者通过聚焦性观察，描写了翠鸟的外形;通过连续性观察，描写了翠鸟捕鱼的场景。这些观察方法，在这篇《爬山虎的脚》一文中也有着精彩、典型的体现，但教师不能从零起点入手，而需要把握学生具体学情，积极鼓励学生从自己已经掌握的知识入手，认识到作者除了上述的观察方法，还有着不同方法的切换，在对比中将自己所要描写对象的特点凸显出来。比如作者用远望的方式描写了爬山虎的叶片，用近处细看的方式描写了爬山虎的脚，用长时间连续观察描写了爬山虎一天天向上爬的经过。
激活了原始学情，教师在课堂中的对话就唤醒了学生基础性经验，让课堂不断逼向真实。
四、强化导学效能，在师生对话中铸造真实课堂
教师与学生在课堂对话中都承担着重要的角色，我们除了要落实学生的主体性地位，同时也需要强化自身的导学效能，对学生的对话中呈现出的问题和不足进行及时地点拨和引领，从而利用多维的师生对话，铸造真实性的课堂。
以统编版教材五年级中的民间故事《牛郎织女》为例，很多学生都对王母娘娘拆散牛郎织女一家的行为深恶痛绝，但有一位学生却认为王母娘娘秉公执法，值得称赞。很显然，这样的认知则是生本对话的过程中出现了问题，教师不能对这种有悖于价值取向的错误听之任之，而需要从天庭制度的合理性等方面进行引导，鼓励学生在言语实践的过程中进行体悟，通过师生之间对话拨乱反正，更好地推动了学生言语实践能力的不断发展。
总而言之，追求真实的课堂就不能脱离对话，教师要善于在课堂中构建多维化、立体化的网络交互体系，从学生内在认知规律和具体学情出发，在真实化的实践课堂中，鼓励学生进行言语实践，更好地推动学生语文关键性能力地生长，为发展学生语文核心素养助力。
【关键词】精准目标;链接对话;导学效能;真实课堂
阅读教学的本质，是师生之间围绕着文本进行对话的过程。因此，对话是课堂中常规性的质态，包含了师生对话、生本对话、生生对话，教师需要借助于丰富的语言实践平台，搭建课堂中彼此交互的网络，铸造真实而高效的课堂。
一、精准设定目标，在规范对话中铸造真实课堂
目标是课堂教学的愿景、方向和归宿，是落实其他教学行为的行动性纲领。只有制定出精准、适切的教学目标，学生在课堂中的学习言行才能趋向于真实。因此，教师要善于从课文内容和具体学情入手，在规范化的教学中，提升学生在认知性过程中的整体性效益，铸造真实化的实践课堂。
以统编版六上《夏天里的成长》一文的教学中，这个单元的语文要素是学习作者是怎样围绕着中心来写的，教师就可以将这篇课文的教学目标定位于作者是怎样紧扣“夏天是万事万物迅速生长的季节”来创作的。为此，教师针对课堂中的师生对话、生本对话，设置了三个层面：首先是内容层面，即紧扣中心“夏天是万事万物迅速生长的季节”，作者描写了哪些内容？其次是结构层面，作者是怎样安排生物、事物和人物这三个层面内容的;再次，为了凸显中心，作者分别选择了哪些素材。
整节课的教学，学生无论是在细读课文时，还是生生对话时，抑或者是在师生对话中，都始终将思维的着力点聚焦在这篇课文的核心目标上。在这样规范的对话中，才能更好地落实学生的认知意识和目标能力，积极为推动学生言语实践能力的生长服务。
二、创设鲜活环境，在体验对话中铸造真实课堂
任何一门语言的学习都离不开具体可感的情境。语文教学就需要借助课文的内容，积极创设鲜活可感的情境，否则对话就只能局限在固有的层次和尴尬之中。只有借助于情境，鼓励学生积极体验，深入感知，从而为铸造真实化的课堂奠定基础。
比如统编版四上《西门豹治邺》一文的训练重点，就是要学会简要性复述。从小学生的认知能力来看，仅仅教授简要复述的方法还是远远不够的，能力的形成需要反反复复的高效实践。为此，教师可以从文本内容入手，帮助学生创设课文复述的情境，明確复述的榜样。比如其他村的人听说了西门豹“惩治恶人”的故事非常感兴趣，想请你讲给他们听，作为在现场观摩的你，会如何讲述这个故事呢？有了这样的情境支撑，加上教师渗透的复述方法，学生就不再是机械的以任务推动的方法来架构课堂，而是将学生的情感和思维动力，浸润在具体的认知过程中，让学生在积极体验的过程中铸造了最为真实的课堂，起到了较好的教学效果。
三、激活原始经验，在链接对话中铸造真实课堂
学生走进课堂时，已经不再是一种纯粹、空白的纸张，他们在自己的生活经历和阅读学习中，已经积累了一定的知识和能力，这些都应该成为教师组织对话、铸造真实课堂的重要基础。否则，课堂对话要么会出现脱钩现象，要么就会出现重复现象，导致教学无法真正作用于学生内在的认知需求。
以统编版四上《爬山虎的脚》为例，这篇课文所在单元的训练重点是学会细致性观察。作者叶圣陶先生在描写爬山虎之前，就进行了全面、深入而细致的观察，但并不是所有的观察方法，都应该在这篇课文中一网打尽，因为一些基本的观察策略已经在三年级的部分课文中落实过。统编版三上习作单元《搭船的鸟》和《金色的草地》中就分别从不同的角度向学生渗透了不同的观察方法：作者通过聚焦性观察，描写了翠鸟的外形;通过连续性观察，描写了翠鸟捕鱼的场景。这些观察方法，在这篇《爬山虎的脚》一文中也有着精彩、典型的体现，但教师不能从零起点入手，而需要把握学生具体学情，积极鼓励学生从自己已经掌握的知识入手，认识到作者除了上述的观察方法，还有着不同方法的切换，在对比中将自己所要描写对象的特点凸显出来。比如作者用远望的方式描写了爬山虎的叶片，用近处细看的方式描写了爬山虎的脚，用长时间连续观察描写了爬山虎一天天向上爬的经过。
激活了原始学情，教师在课堂中的对话就唤醒了学生基础性经验，让课堂不断逼向真实。
四、强化导学效能，在师生对话中铸造真实课堂
教师与学生在课堂对话中都承担着重要的角色，我们除了要落实学生的主体性地位，同时也需要强化自身的导学效能，对学生的对话中呈现出的问题和不足进行及时地点拨和引领，从而利用多维的师生对话，铸造真实性的课堂。
以统编版教材五年级中的民间故事《牛郎织女》为例，很多学生都对王母娘娘拆散牛郎织女一家的行为深恶痛绝，但有一位学生却认为王母娘娘秉公执法，值得称赞。很显然，这样的认知则是生本对话的过程中出现了问题，教师不能对这种有悖于价值取向的错误听之任之，而需要从天庭制度的合理性等方面进行引导，鼓励学生在言语实践的过程中进行体悟，通过师生之间对话拨乱反正，更好地推动了学生言语实践能力的不断发展。
总而言之，追求真实的课堂就不能脱离对话，教师要善于在课堂中构建多维化、立体化的网络交互体系，从学生内在认知规律和具体学情出发，在真实化的实践课堂中，鼓励学生进行言语实践，更好地推动学生语文关键性能力地生长，为发展学生语文核心素养助力。