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摘要：随着素质教育的到来，传统的阅读教学方法存在着一定的限制，不利于学生语文素养的全方位提升，更加不利于学生掌握相关的课本知识。为此本文对现阶段小学语文常态课阅读教学过程中存在的问题进行深入的分析，并探讨提高小学语文阅读教学实效的具体策略，从而让核心素养在小学语文阅读中落地生根，提高学生的阅读综合能力。
关键词：核心素养;小学语文阅读;教学策略
引言
在新课程教育理念下，核心素养的提出为小学语文教学提供了新的活力。这也要求小学语文教师需要以核心素养为引导，加强对阅读教学策略的探究，使学生在阅读中受到先进文化的熏陶，对文学世界产生强烈的探索欲，为语文素养的培养和发展打下基础，并通过开展阅读教学，塑造学生正确的价值观和个性。
一、核心素养下开展小学语文阅读教学的意义
在当前的语文阅读教学中，教师总是过度参与学生的阅读学习，将文本剖析得过于深刻，学生的学习主体地位没能完全地凸显出来，其自主学习能力缺少发展机会，导致学生拿到文章读不深、不会读，只能粗浅地记忆文本内容和大致的思想感情，无法从细节入手来拓展到整个文章的学习。并且教师的阅读教学活动总是局限于课堂之上，对课外知识的补充仅限于作者简介、课文背景、课下注释等几个方面，加之课外活动教学存在一定的风险，如果组织活动时出错便会使其流于形式，于是教师对开展课外实践避之不及，这使得学生对语文知识的积累并不深厚，没能领悟阅读学习的精髓，不能很好地将书中所学习的内容应用到生活实践中去。
针对阅读教学中存在的问题，加強核心素养对语文学习的渗透，开展拓展性阅读教学势在必行，核心素养为语文教师的教学设计安排指明方向，教师可以根据学生的实际情况来组织教学活动，加强阅读学习的针对性，使学生每一节课都能够有所收获，开展拓展阅读，打开学生的学习壁垒，将语文阅读学习拓展到教材之外和课堂之外，使学生能够具备多条获取知识的途径，促进学生阅读能力的形成，还能够让学生在实践中学语文、用语文、爱语文。
二、核心素养下的小学语文阅读教学有效提升策略
（一）渗透传统文化，丰富阅读教育内容
传统的语文教学当中，教师较为关注理论教学活动的开展，语文课堂的形式一般是教师领读，指导学生认识生字生词，学生开展自我诵读等，这就难免导致语文教学课堂的形式和内容都不够灵活丰富，学生的学习趣味也逐渐减少。结合传统文化教育理念，教师可以在课堂上利用一些经典的课程进行拓展教学，为学生讲述一些传统文化知识，增强学习趣味。例如，在《竹节人》这一课当中，手工艺制作艺术是中华传统文化的内容之一，教师要利用多种形式，鼓励学生学习手工艺文化，传承手工艺技术。现代的学生家庭生活条件越来越好，一些传统的少儿娱乐活动的市场越来越小，更多的家长选择购买玩具，让学生玩电脑、手机作为娱乐项目。为了让学生更好地认识手工艺文化，学会一些手工艺技术，教师在课堂当中可以首先为学生播放一些竹节人手工藝制作的视频，让学生观看。学生对于传统手工艺制品的兴趣很高，这时教师在带着学生一起阅读文章，要求学生在阅读当中找出关于竹节人制作过程和样貌的描写。教师可以顺势带领学生们动手操作，自己制作竹节人，提高学生的动手能力。在这样一种形式当中，学生对于传统手工艺有了更深的认识，这便有助于传统文化的传播和传承。
（二）合理选取课外资源，拓展阅读范围
小学生天性活泼，对于自身感兴趣的事物非常愿意投入精力和时间在其中。但是也需要看到，由于知识学习不像娱乐游戏等活动那么富有趣味，小学生的精力心思也难以集中到其中。学生兴趣的多寡将直接关系到学习动力的高低，进而影响学习效果。教师便首先要解决学生的动力不足问题。在讲解《盘古开天地》《精卫填海》等古神话、古寓言故事时，小学生都愿意听教师讲解古代的神话故事，纷纷向教师进行提问：精卫长什么样子？盘古是不是很高大？可以看出，小学生对于神话故事十分好奇。于是，教师不妨为学生设置一些悬念，要求学生们一起跟着教师阅读古代神话著作《山海经》等内容，试着能不能找到同学们的答案。在阅读过后，同学们感觉神话故事十分神秘，这时，教师便可以为学生们布置课后任务，试着再拓展阅读一些古代寓言、神话故事，看不懂文言文可以找相应的注释版本，尝试在下一节课当中复述自己阅读的神话故事，增强学习效果。
（三）巧妙运用信息技术，创设引人入胜的阅读情境
单纯的文字很难诠释出作者的情感和文化魅力，小学语文教师可以运用信息技术创设情境，运用精美的画面呈现富有烟火气息和文化韵味的阅读情境，让学生对阅读“欲罢不能”。以《小英雄雨来》这一课为例，教师在开展实际教学时可以提前搜集晋察冀根据地抗日相关影视剧片段，借助多媒体设备为学生们播放相关的影视资料，引导学生去领略军民一心团结抗日的特殊情怀，让学生了解雨来和日寇斗智斗勇的具体过程，让学生感受雨来的勇敢、爱国和机智。教师可以引导学生重点阅读小雨来上夜校的段落，例如作者反复提到了“我是中国人”，侧面烘托出根据地人民对祖国的热爱、小雨来对知识的渴求、对抗日事业的支持。学生还要结合视频重点阅读小雨来和日寇面对面斗智斗勇的段落，日寇对小雨来威逼利诱，糖衣炮弹引诱失败，日寇开始殴打小雨来，“左右开弓打耳光”“捶打胸脯”“咬着牙拧”，雨来“两眼冒金花”“鼻子里流着血”，但是小雨来依然没有屈服，誓死守护交通员的行踪。语文教师可以运用微课创设不同的阅讀氛围，把文字转化为更有感染力的视频，让学生在阅读中接受情感教育，进而促使学生核心素养得以养成。
三、结语
综上所述，小学语文教师在开展阅读教学时，需要从学生的实际出发，改变传统的“理论知识灌输+重点板书”的阅读教学模式，尽可能地避免学生形成套路化的答题思维，采用多种手段对阅读课程进行优化与革新，注重对学生阅读兴趣的激发，进而在提升学生阅读能力的基础上，推动学生实现更好的成长与发展。
参考文献
[1]冯微.核心素养视域下的小学语文阅读教学策略探究[J].语文课内外，2020，（19）：269.
[2]左建平.核心素养视域下的小学语文阅读教学策略探究[J].课外语文（上），2020，（11）：81-82.
[3]杨娟娟.核心素养视域下的小学语文阅读教学策略探究[J].写真地理，2020，（27）：226.
关键词：核心素养;小学语文阅读;教学策略
引言
在新课程教育理念下，核心素养的提出为小学语文教学提供了新的活力。这也要求小学语文教师需要以核心素养为引导，加强对阅读教学策略的探究，使学生在阅读中受到先进文化的熏陶，对文学世界产生强烈的探索欲，为语文素养的培养和发展打下基础，并通过开展阅读教学，塑造学生正确的价值观和个性。
一、核心素养下开展小学语文阅读教学的意义
在当前的语文阅读教学中，教师总是过度参与学生的阅读学习，将文本剖析得过于深刻，学生的学习主体地位没能完全地凸显出来，其自主学习能力缺少发展机会，导致学生拿到文章读不深、不会读，只能粗浅地记忆文本内容和大致的思想感情，无法从细节入手来拓展到整个文章的学习。并且教师的阅读教学活动总是局限于课堂之上，对课外知识的补充仅限于作者简介、课文背景、课下注释等几个方面，加之课外活动教学存在一定的风险，如果组织活动时出错便会使其流于形式，于是教师对开展课外实践避之不及，这使得学生对语文知识的积累并不深厚，没能领悟阅读学习的精髓，不能很好地将书中所学习的内容应用到生活实践中去。
针对阅读教学中存在的问题，加強核心素养对语文学习的渗透，开展拓展性阅读教学势在必行，核心素养为语文教师的教学设计安排指明方向，教师可以根据学生的实际情况来组织教学活动，加强阅读学习的针对性，使学生每一节课都能够有所收获，开展拓展阅读，打开学生的学习壁垒，将语文阅读学习拓展到教材之外和课堂之外，使学生能够具备多条获取知识的途径，促进学生阅读能力的形成，还能够让学生在实践中学语文、用语文、爱语文。
二、核心素养下的小学语文阅读教学有效提升策略
（一）渗透传统文化，丰富阅读教育内容
传统的语文教学当中，教师较为关注理论教学活动的开展，语文课堂的形式一般是教师领读，指导学生认识生字生词，学生开展自我诵读等，这就难免导致语文教学课堂的形式和内容都不够灵活丰富，学生的学习趣味也逐渐减少。结合传统文化教育理念，教师可以在课堂上利用一些经典的课程进行拓展教学，为学生讲述一些传统文化知识，增强学习趣味。例如，在《竹节人》这一课当中，手工艺制作艺术是中华传统文化的内容之一，教师要利用多种形式，鼓励学生学习手工艺文化，传承手工艺技术。现代的学生家庭生活条件越来越好，一些传统的少儿娱乐活动的市场越来越小，更多的家长选择购买玩具，让学生玩电脑、手机作为娱乐项目。为了让学生更好地认识手工艺文化，学会一些手工艺技术，教师在课堂当中可以首先为学生播放一些竹节人手工藝制作的视频，让学生观看。学生对于传统手工艺制品的兴趣很高，这时教师在带着学生一起阅读文章，要求学生在阅读当中找出关于竹节人制作过程和样貌的描写。教师可以顺势带领学生们动手操作，自己制作竹节人，提高学生的动手能力。在这样一种形式当中，学生对于传统手工艺有了更深的认识，这便有助于传统文化的传播和传承。
（二）合理选取课外资源，拓展阅读范围
小学生天性活泼，对于自身感兴趣的事物非常愿意投入精力和时间在其中。但是也需要看到，由于知识学习不像娱乐游戏等活动那么富有趣味，小学生的精力心思也难以集中到其中。学生兴趣的多寡将直接关系到学习动力的高低，进而影响学习效果。教师便首先要解决学生的动力不足问题。在讲解《盘古开天地》《精卫填海》等古神话、古寓言故事时，小学生都愿意听教师讲解古代的神话故事，纷纷向教师进行提问：精卫长什么样子？盘古是不是很高大？可以看出，小学生对于神话故事十分好奇。于是，教师不妨为学生设置一些悬念，要求学生们一起跟着教师阅读古代神话著作《山海经》等内容，试着能不能找到同学们的答案。在阅读过后，同学们感觉神话故事十分神秘，这时，教师便可以为学生们布置课后任务，试着再拓展阅读一些古代寓言、神话故事，看不懂文言文可以找相应的注释版本，尝试在下一节课当中复述自己阅读的神话故事，增强学习效果。
（三）巧妙运用信息技术，创设引人入胜的阅读情境
单纯的文字很难诠释出作者的情感和文化魅力，小学语文教师可以运用信息技术创设情境，运用精美的画面呈现富有烟火气息和文化韵味的阅读情境，让学生对阅读“欲罢不能”。以《小英雄雨来》这一课为例，教师在开展实际教学时可以提前搜集晋察冀根据地抗日相关影视剧片段，借助多媒体设备为学生们播放相关的影视资料，引导学生去领略军民一心团结抗日的特殊情怀，让学生了解雨来和日寇斗智斗勇的具体过程，让学生感受雨来的勇敢、爱国和机智。教师可以引导学生重点阅读小雨来上夜校的段落，例如作者反复提到了“我是中国人”，侧面烘托出根据地人民对祖国的热爱、小雨来对知识的渴求、对抗日事业的支持。学生还要结合视频重点阅读小雨来和日寇面对面斗智斗勇的段落，日寇对小雨来威逼利诱，糖衣炮弹引诱失败，日寇开始殴打小雨来，“左右开弓打耳光”“捶打胸脯”“咬着牙拧”，雨来“两眼冒金花”“鼻子里流着血”，但是小雨来依然没有屈服，誓死守护交通员的行踪。语文教师可以运用微课创设不同的阅讀氛围，把文字转化为更有感染力的视频，让学生在阅读中接受情感教育，进而促使学生核心素养得以养成。
三、结语
综上所述，小学语文教师在开展阅读教学时，需要从学生的实际出发，改变传统的“理论知识灌输+重点板书”的阅读教学模式，尽可能地避免学生形成套路化的答题思维，采用多种手段对阅读课程进行优化与革新，注重对学生阅读兴趣的激发，进而在提升学生阅读能力的基础上，推动学生实现更好的成长与发展。
参考文献
[1]冯微.核心素养视域下的小学语文阅读教学策略探究[J].语文课内外，2020，（19）：269.
[2]左建平.核心素养视域下的小学语文阅读教学策略探究[J].课外语文（上），2020，（11）：81-82.
[3]杨娟娟.核心素养视域下的小学语文阅读教学策略探究[J].写真地理，2020，（27）：226.