论文部分内容阅读
摘要：随着教育改革的不断深入，幼儿园游戏改革也到了关键时期，幼儿在游戏中的深度学习已经受到了高度的重视。在自主性游戏的过程中，幼儿往往做着简单、重复且教育效果低的游戏，不利于幼儿的思维发展。探究其原因，主要是因为幼儿园与幼师出现了游戏误区，过分认为游戏的目的在于开心。针对这种情况，教师应该及时转变活动理念，完善自主游戏开展策略，探究更加合适的开展方式。
关键词：自主游戏;幼儿;深度学习
幼儿教育指的是幼年时期对孩子各方面能力的培养，自主游戏是幼儿进行深度學习的必经之路，教师应该予以重视，探究行之有效的开展策略。在实施自主游戏时，为幼儿提供更多展现自我的机会，使幼儿能够主动推动游戏进程，并且独立探索可能出现的问题，在获得全新体验的过程中，从而完成认知系统的基础构建。
一、 自主游戏的定义
自主游戏是符合学生兴趣爱好的一项活动，它指的是幼儿依据自己的想法需求来开展游戏，在游戏环境中拥有完全的选择决定权。幼儿园方面应该要多多关注幼儿的自主游戏，为其准备充足的游戏时间和游戏条件，保障自主游戏的有效性。
在游戏过程中，引导幼儿根据自己的喜好自由地进行游戏选择，并用自己喜欢的方式开展游戏，在使用材料和与小伙伴互动的过程中，获得更多的游戏经验，分享彼此的快乐体验，增强幼儿独立自主的能力，创造出更多的可能。自主游戏的开展就是要给予孩子更多的自由，满足他们的需求，而不是被教师安排玩什么，怎么玩。
二、 自主游戏背景下幼儿的深度学习的原则
（一）自主性原则
在自主游戏开展的过程中，教师要遵循自主性的原则，保障幼儿在游戏中的主体地位，以幼儿的意愿来开展游戏活动，以此提升幼儿的自主能力。
（二）探究性原则
在自主性游戏时，教师应该要有意识地对幼儿进行引导，使之进行问题的探究，继而培养幼儿的思维能力。
三、 自主游戏对幼儿深度学习的意义
（一）激发学习欲望
在自主游戏中，幼儿可以自己进行游戏的选择，自主玩耍交流。在自主游戏的过程中，孩子们并不是被动的，而是主动参与其中，在遇到困难的时候，也能够主动进行探索，激发幼儿的探索欲望，继而产生更好的教育效果。
（二）有助于幼儿深度学习
在自主游戏中，可以充分发挥幼儿的积极主动性，使他们按照自己的意愿尝试新的行为。自主游戏可以为孩子提供一个角色和活动的机会，让他们依据自己的意愿来改变活动的走向，可以自己安排整个事件，诠释周围的世界。这种方式更能够帮助其得到情感上的满足，有利于培养幼儿的理解判断能力。儿童在自主游戏中，能够发散思维，直接感受周围的世界，帮助幼儿的认知能力得到进一步发展，达到深度学习的目的。
（三）保持幼儿探索兴趣
幼儿时时刻刻充满活力，自主性游戏为孩子提供了更多自主发挥表现的机会，为其提供充足的游戏玩具材料，设计多样化的游戏活动类型，保障幼儿可以选择到自己所感兴趣的游戏，为幼儿高阶思维能力的发展打下基础。兴趣是最好的老师，基于幼儿的兴趣开展，更有利于幼儿的深度学习，使幼儿保持深入探索的兴趣，提升幼儿的思维品质和学习品质。
四、 自主游戏背景下的幼儿深度学习
（一）发挥游戏的自主性，促进幼儿的深度学习
在进行自主区域游戏的过程中，要注重引导的作用，在区域游戏中强调幼儿的自主性，尊重幼儿天马行空的想法。教师在充分了解孩子的基础上，根据他们已有的经验，发挥引导的作用，让幼儿在进行自主游戏时，能够自己主动去思考。教师还应该鼓励幼儿发散思维，不断尝试，从而得到全新的游戏体验。传统游戏虽然也是丰富多彩的，但教师大都是游戏中的主导者，幼儿则是被动接受。对于这种状况，幼师应该及时转变自己的教学理念，创新游戏模式，将幼儿放在主动位置上，尊重幼儿的选择和行为。
例如，在带领孩子进行建造游戏的时候，教师应该将主动权交给幼儿，让他们依照自己的构想来搭建。幼儿在搭建失败时就会更加专注，然后深入思考，直到找出解决问题的办法。独立思考过程中就是幼儿进行深度思考的过程，不断修改自己的建造成果，从而得出最佳搭建方案。这样的方式有助于培养孩子独立思考问题的能力，使幼儿能够在教师的引导下进行深入学习探究。独立搭建的过程还可以提升幼儿的空间想象力。在搭建的过程中，教师还应该引导孩子关注到搭建房屋的美观性，进一步提升幼儿的欣赏能力。在实际情况中，也会有一些幼儿因为搭建不成功而变得暴躁，教师要用充分的耐心安抚幼儿，帮助幼儿控制不良的情绪，培养其情绪控制能力。
（二）营造轻松的氛围，引发幼儿的深度学习
在开展自主游戏时，教师应该要站在幼儿的角度上思考问题，理解幼儿的种种行为。幼儿阶段对外界事物十分好奇。基于这种情况，教师可以利用幼儿的好奇心理，进行丰富多彩的区域游戏活动，在游戏的过程培养孩子的独立能力。
例如，通过开展一系列的自主区域游戏，像是“过家家”，幼儿可以在游戏的过程中，自主选择想要扮演的角色，教师在一旁引导学生进入角色，“爸爸，孩子要升初中了，给他每天多少生活费呀”，扮演“爸爸”的幼儿就思考起来了。在孩子们游戏的过程中，帮助幼儿联系生活实际，运用所学知识解决实际问题，使幼儿在游戏中不断成长，并在游戏中提升各方面的能力。
通过营造和谐的氛围可以教会幼儿如何与他人相处，在良好的人际交往中，体验到自主区域游戏的快乐。在游戏中，教师要发挥引导的作用，丰富幼儿的基本常识，推动幼儿思维向高阶发展。对于性格内向、与人交往能力差的孩子，幼师应该进行针对性帮助，带领他们慢慢地克服内心的恐惧。在游戏中还可以提升幼儿灵活面对事物的能力，完善其人格，为深入学习打下坚实的基础。
（三）高质量的师幼互动，引领幼儿的深度学习 在幼儿的自主游戏中，师幼互动一直是提升游戏质量的重点。在具体实践过程中，有一些教师在“将游戏还给孩子”的理念下，把幼儿作为游戏主体，减少了控制性行为，但是却出现了退缩行为，这间接导致幼儿的深度学习受到影响。针对这一情况，教师应该及时完善自己的相关理念，加强师幼互动，这样才能够有利于幼儿深度学习的开展。
要想在自主游戏中构建高质量的师幼互动，就必须先营造出积极的互动氛围。在近几年间，“静待花开”已经变成了教育中的高频词汇，但是有部分教师将此看作是消极等待，致使幼儿在自主性游戏中的兴趣和想法得不到应有的关注，错过了经验扩展的契机。因此，教师要提升自身的教育敏感度，及时发现幼儿的想法需求，并且给予充分的支持，打造出和谐的师幼互动氛围。比如，有几个女孩都喜欢公主扮演的游戏，幼儿穿着披风自己玩自己的，教师可以引导幼儿将之变成联合游戏，“公主”们一起喝茶，一起吃点心。此时，教师可以加入游戏当中，进行有目的性引导：“你们都这么喜欢公主，那能给我讲一讲公主的故事吗？”孩子主动地诠释动画中的世界，形成较为复杂的认知结构。幼儿开始讲自己喜欢的公主，说自己喜欢的片段。有的可以说出故事梗概。这个时候教师可以对此表现出浓厚的兴趣：“我们把这个故事演出来好不好？”继而带领幼儿进入游戏的新方向，激发孩子的学习兴趣，“公主们”一起编小故事。随着游戏的不断深入，使幼儿生成角色分配的意識，故事的内容也逐渐丰富了起来，就连人物服饰也有了很大不同，在自主游戏的过程中，使幼儿的高阶思维能力得到了进一步提高。
（四）构建游戏计划，激发幼儿的深度学习
游戏计划指的是幼儿依据自己的想法来决定玩什么、怎么玩等。教师充分发挥幼儿的积极主动性，提升幼儿对游戏把握，使幼儿能够全身心地投入到游戏当中，提高深化学习的可能性。近几年间，很多幼儿园都纷纷开始鼓励幼儿制定相关的游戏计划，但在实践的过程中还有一些问题，教师在游戏活动前，让幼儿制定计划，但是幼儿的年龄较小，不会做计划，缺少了教师的指导，使游戏计划与游戏本身脱节，使游戏计划仅仅停留在表面。
教师需要针对这些问题做出改变。第一，应该建立以幼儿为游戏主体的反思性计划。根据幼儿的不同特点，采用多样化的指导方式。鼓励幼儿进行思考，并且将之实现。教师应该有意识地培养幼儿的计划能力，将它贯彻于游戏始终，保障幼儿的深度学习。例如，幼儿很容易受到同伴和材料的影响，教师要引导幼儿进行计划，像是“你刚才不是还要玩公主扮演吗？现在玩的是什么”“你怎么不玩刚才说的娃娃家游戏了”……通过这样的方式，让幼儿关注到自己制定的游戏计划，并了解幼儿计划调整或改变的原因，引导幼儿进行主动学习探究。随着幼儿年龄的不断增长，教师可以采用多样化的提问方式围绕着幼儿的计划进行深度对话，增强游戏计划的目的性，使幼儿能够有独自理解和判断能力。在游戏分享的过程中，教师可以借助录音、录像等方式来回顾幼儿对计划的实施情况，用这样的方式进行反思性的谈话，继而激发幼儿进行深度学习。
（五）丰富自主性游戏，推动幼儿的深度学习
幼儿的年龄较小，对万事万物都有着强烈的好奇心，而这种好奇心正是幼儿学习探索的主要动力来源。基于此，教师应该利用孩子的好奇心，以他们的思想需要为开展依据，打造多元化的游戏环境，使孩子能够积极主动参与区域游戏活动，激发幼儿的自主意识和发展个性，使之能够在轻松愉悦的游戏环境中获得成长。
例如，让幼儿独自创造游戏规则，这样的方式不但可以提高幼儿的表达能力，还可以增强幼儿的想象创造力。幼儿的学习在于幼儿自己做了什么，幼儿的年龄较小，表达能力还没有发育完全，教师可以帮助幼儿进行表达。比如孩子说“雪”，教师就可以说：“你是不是想说下雪呀，对吗？”在这个过程中，教师可以帮助幼儿完整表达出自己的想法，避免机械式的学习，帮助儿童形成高阶思维，为孩子的深度学习奠定坚实的基础。教师还可以教会幼儿更多的表达方式，如画画、动作等，以此来提高幼儿表达能力。
五、 结语
总而言之，自主游戏的开展对幼儿将来的学习和发展有着重要的影响，所以，教师应该给予高度的重视。当教师组织幼儿进行自主性游戏时，不但要营造出轻松愉悦的氛围，还需要进行适当的师幼互动，使幼儿能够进行有效的深度学习。教师在这个过程中，要时刻关注幼儿的情绪变化，让幼儿保持快乐的心情，使之深度学习能力得到进一步提升。
参考文献：
[1]花婷.探究自主游戏背景下幼儿的深度学习[A].2021年“提升课堂游戏有效性的途径研究”研讨会论文集[C]，2021：2.
[2]孙晶晶.教师支持幼儿深度学习的路径、特征与影响因素的研究[D].沈阳：沈阳师范大学，2020.
[3]张馨月.建构游戏中促进大班幼儿深度学习的师幼互动研究[D].济南：山东师范大学，2020.
[4]陈永莉，晏琰.大班角色游戏中幼儿深度学习的支持策略[J].教育导刊（下半月），2019（7）：29-32.
[5]李晓霞.思维地图提升幼儿自主游戏水平的理论与实践[J].江苏第二师范学院学报，2021，37（2）：45-50.
作者简介：
陆永芬，江苏省太仓市，江苏省太仓市艺术幼教中心。
关键词：自主游戏;幼儿;深度学习
幼儿教育指的是幼年时期对孩子各方面能力的培养，自主游戏是幼儿进行深度學习的必经之路，教师应该予以重视，探究行之有效的开展策略。在实施自主游戏时，为幼儿提供更多展现自我的机会，使幼儿能够主动推动游戏进程，并且独立探索可能出现的问题，在获得全新体验的过程中，从而完成认知系统的基础构建。
一、 自主游戏的定义
自主游戏是符合学生兴趣爱好的一项活动，它指的是幼儿依据自己的想法需求来开展游戏，在游戏环境中拥有完全的选择决定权。幼儿园方面应该要多多关注幼儿的自主游戏，为其准备充足的游戏时间和游戏条件，保障自主游戏的有效性。
在游戏过程中，引导幼儿根据自己的喜好自由地进行游戏选择，并用自己喜欢的方式开展游戏，在使用材料和与小伙伴互动的过程中，获得更多的游戏经验，分享彼此的快乐体验，增强幼儿独立自主的能力，创造出更多的可能。自主游戏的开展就是要给予孩子更多的自由，满足他们的需求，而不是被教师安排玩什么，怎么玩。
二、 自主游戏背景下幼儿的深度学习的原则
（一）自主性原则
在自主游戏开展的过程中，教师要遵循自主性的原则，保障幼儿在游戏中的主体地位，以幼儿的意愿来开展游戏活动，以此提升幼儿的自主能力。
（二）探究性原则
在自主性游戏时，教师应该要有意识地对幼儿进行引导，使之进行问题的探究，继而培养幼儿的思维能力。
三、 自主游戏对幼儿深度学习的意义
（一）激发学习欲望
在自主游戏中，幼儿可以自己进行游戏的选择，自主玩耍交流。在自主游戏的过程中，孩子们并不是被动的，而是主动参与其中，在遇到困难的时候，也能够主动进行探索，激发幼儿的探索欲望，继而产生更好的教育效果。
（二）有助于幼儿深度学习
在自主游戏中，可以充分发挥幼儿的积极主动性，使他们按照自己的意愿尝试新的行为。自主游戏可以为孩子提供一个角色和活动的机会，让他们依据自己的意愿来改变活动的走向，可以自己安排整个事件，诠释周围的世界。这种方式更能够帮助其得到情感上的满足，有利于培养幼儿的理解判断能力。儿童在自主游戏中，能够发散思维，直接感受周围的世界，帮助幼儿的认知能力得到进一步发展，达到深度学习的目的。
（三）保持幼儿探索兴趣
幼儿时时刻刻充满活力，自主性游戏为孩子提供了更多自主发挥表现的机会，为其提供充足的游戏玩具材料，设计多样化的游戏活动类型，保障幼儿可以选择到自己所感兴趣的游戏，为幼儿高阶思维能力的发展打下基础。兴趣是最好的老师，基于幼儿的兴趣开展，更有利于幼儿的深度学习，使幼儿保持深入探索的兴趣，提升幼儿的思维品质和学习品质。
四、 自主游戏背景下的幼儿深度学习
（一）发挥游戏的自主性，促进幼儿的深度学习
在进行自主区域游戏的过程中，要注重引导的作用，在区域游戏中强调幼儿的自主性，尊重幼儿天马行空的想法。教师在充分了解孩子的基础上，根据他们已有的经验，发挥引导的作用，让幼儿在进行自主游戏时，能够自己主动去思考。教师还应该鼓励幼儿发散思维，不断尝试，从而得到全新的游戏体验。传统游戏虽然也是丰富多彩的，但教师大都是游戏中的主导者，幼儿则是被动接受。对于这种状况，幼师应该及时转变自己的教学理念，创新游戏模式，将幼儿放在主动位置上，尊重幼儿的选择和行为。
例如，在带领孩子进行建造游戏的时候，教师应该将主动权交给幼儿，让他们依照自己的构想来搭建。幼儿在搭建失败时就会更加专注，然后深入思考，直到找出解决问题的办法。独立思考过程中就是幼儿进行深度思考的过程，不断修改自己的建造成果，从而得出最佳搭建方案。这样的方式有助于培养孩子独立思考问题的能力，使幼儿能够在教师的引导下进行深入学习探究。独立搭建的过程还可以提升幼儿的空间想象力。在搭建的过程中，教师还应该引导孩子关注到搭建房屋的美观性，进一步提升幼儿的欣赏能力。在实际情况中，也会有一些幼儿因为搭建不成功而变得暴躁，教师要用充分的耐心安抚幼儿，帮助幼儿控制不良的情绪，培养其情绪控制能力。
（二）营造轻松的氛围，引发幼儿的深度学习
在开展自主游戏时，教师应该要站在幼儿的角度上思考问题，理解幼儿的种种行为。幼儿阶段对外界事物十分好奇。基于这种情况，教师可以利用幼儿的好奇心理，进行丰富多彩的区域游戏活动，在游戏的过程培养孩子的独立能力。
例如，通过开展一系列的自主区域游戏，像是“过家家”，幼儿可以在游戏的过程中，自主选择想要扮演的角色，教师在一旁引导学生进入角色，“爸爸，孩子要升初中了，给他每天多少生活费呀”，扮演“爸爸”的幼儿就思考起来了。在孩子们游戏的过程中，帮助幼儿联系生活实际，运用所学知识解决实际问题，使幼儿在游戏中不断成长，并在游戏中提升各方面的能力。
通过营造和谐的氛围可以教会幼儿如何与他人相处，在良好的人际交往中，体验到自主区域游戏的快乐。在游戏中，教师要发挥引导的作用，丰富幼儿的基本常识，推动幼儿思维向高阶发展。对于性格内向、与人交往能力差的孩子，幼师应该进行针对性帮助，带领他们慢慢地克服内心的恐惧。在游戏中还可以提升幼儿灵活面对事物的能力，完善其人格，为深入学习打下坚实的基础。
（三）高质量的师幼互动，引领幼儿的深度学习 在幼儿的自主游戏中，师幼互动一直是提升游戏质量的重点。在具体实践过程中，有一些教师在“将游戏还给孩子”的理念下，把幼儿作为游戏主体，减少了控制性行为，但是却出现了退缩行为，这间接导致幼儿的深度学习受到影响。针对这一情况，教师应该及时完善自己的相关理念，加强师幼互动，这样才能够有利于幼儿深度学习的开展。
要想在自主游戏中构建高质量的师幼互动，就必须先营造出积极的互动氛围。在近几年间，“静待花开”已经变成了教育中的高频词汇，但是有部分教师将此看作是消极等待，致使幼儿在自主性游戏中的兴趣和想法得不到应有的关注，错过了经验扩展的契机。因此，教师要提升自身的教育敏感度，及时发现幼儿的想法需求，并且给予充分的支持，打造出和谐的师幼互动氛围。比如，有几个女孩都喜欢公主扮演的游戏，幼儿穿着披风自己玩自己的，教师可以引导幼儿将之变成联合游戏，“公主”们一起喝茶，一起吃点心。此时，教师可以加入游戏当中，进行有目的性引导：“你们都这么喜欢公主，那能给我讲一讲公主的故事吗？”孩子主动地诠释动画中的世界，形成较为复杂的认知结构。幼儿开始讲自己喜欢的公主，说自己喜欢的片段。有的可以说出故事梗概。这个时候教师可以对此表现出浓厚的兴趣：“我们把这个故事演出来好不好？”继而带领幼儿进入游戏的新方向，激发孩子的学习兴趣，“公主们”一起编小故事。随着游戏的不断深入，使幼儿生成角色分配的意識，故事的内容也逐渐丰富了起来，就连人物服饰也有了很大不同，在自主游戏的过程中，使幼儿的高阶思维能力得到了进一步提高。
（四）构建游戏计划，激发幼儿的深度学习
游戏计划指的是幼儿依据自己的想法来决定玩什么、怎么玩等。教师充分发挥幼儿的积极主动性，提升幼儿对游戏把握，使幼儿能够全身心地投入到游戏当中，提高深化学习的可能性。近几年间，很多幼儿园都纷纷开始鼓励幼儿制定相关的游戏计划，但在实践的过程中还有一些问题，教师在游戏活动前，让幼儿制定计划，但是幼儿的年龄较小，不会做计划，缺少了教师的指导，使游戏计划与游戏本身脱节，使游戏计划仅仅停留在表面。
教师需要针对这些问题做出改变。第一，应该建立以幼儿为游戏主体的反思性计划。根据幼儿的不同特点，采用多样化的指导方式。鼓励幼儿进行思考，并且将之实现。教师应该有意识地培养幼儿的计划能力，将它贯彻于游戏始终，保障幼儿的深度学习。例如，幼儿很容易受到同伴和材料的影响，教师要引导幼儿进行计划，像是“你刚才不是还要玩公主扮演吗？现在玩的是什么”“你怎么不玩刚才说的娃娃家游戏了”……通过这样的方式，让幼儿关注到自己制定的游戏计划，并了解幼儿计划调整或改变的原因，引导幼儿进行主动学习探究。随着幼儿年龄的不断增长，教师可以采用多样化的提问方式围绕着幼儿的计划进行深度对话，增强游戏计划的目的性，使幼儿能够有独自理解和判断能力。在游戏分享的过程中，教师可以借助录音、录像等方式来回顾幼儿对计划的实施情况，用这样的方式进行反思性的谈话，继而激发幼儿进行深度学习。
（五）丰富自主性游戏，推动幼儿的深度学习
幼儿的年龄较小，对万事万物都有着强烈的好奇心，而这种好奇心正是幼儿学习探索的主要动力来源。基于此，教师应该利用孩子的好奇心，以他们的思想需要为开展依据，打造多元化的游戏环境，使孩子能够积极主动参与区域游戏活动，激发幼儿的自主意识和发展个性，使之能够在轻松愉悦的游戏环境中获得成长。
例如，让幼儿独自创造游戏规则，这样的方式不但可以提高幼儿的表达能力，还可以增强幼儿的想象创造力。幼儿的学习在于幼儿自己做了什么，幼儿的年龄较小，表达能力还没有发育完全，教师可以帮助幼儿进行表达。比如孩子说“雪”，教师就可以说：“你是不是想说下雪呀，对吗？”在这个过程中，教师可以帮助幼儿完整表达出自己的想法，避免机械式的学习，帮助儿童形成高阶思维，为孩子的深度学习奠定坚实的基础。教师还可以教会幼儿更多的表达方式，如画画、动作等，以此来提高幼儿表达能力。
五、 结语
总而言之，自主游戏的开展对幼儿将来的学习和发展有着重要的影响，所以，教师应该给予高度的重视。当教师组织幼儿进行自主性游戏时，不但要营造出轻松愉悦的氛围，还需要进行适当的师幼互动，使幼儿能够进行有效的深度学习。教师在这个过程中，要时刻关注幼儿的情绪变化，让幼儿保持快乐的心情，使之深度学习能力得到进一步提升。
参考文献：
[1]花婷.探究自主游戏背景下幼儿的深度学习[A].2021年“提升课堂游戏有效性的途径研究”研讨会论文集[C]，2021：2.
[2]孙晶晶.教师支持幼儿深度学习的路径、特征与影响因素的研究[D].沈阳：沈阳师范大学，2020.
[3]张馨月.建构游戏中促进大班幼儿深度学习的师幼互动研究[D].济南：山东师范大学，2020.
[4]陈永莉，晏琰.大班角色游戏中幼儿深度学习的支持策略[J].教育导刊（下半月），2019（7）：29-32.
[5]李晓霞.思维地图提升幼儿自主游戏水平的理论与实践[J].江苏第二师范学院学报，2021，37（2）：45-50.
作者简介：
陆永芬，江苏省太仓市，江苏省太仓市艺术幼教中心。